《基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐》考試a試卷

1、研究生課程進(jìn)修班試卷封面姓 名： 單位： 專(zhuān) 業(yè)： 課程與教學(xué)論（數(shù)學(xué)） 考試科目：基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐 考試分?jǐn)?shù)： 2010年 12 月 22 日東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班考試試卷評(píng)分表課程名稱 基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐 姓 名 單位 專(zhuān) 業(yè) 課程與數(shù)學(xué)論（數(shù)學(xué)） 2010年12月22 日 題 號(hào)分 數(shù)簽 名12345678910總 分評(píng)閱教師簽字： 年 月 日基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐考試試卷特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時(shí)間為120分鐘。一、 簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分）1 校本研究的基本含義答：簡(jiǎn)單地說(shuō)，校本研究就是以校為本，英文是 on sch

2、ool，意思是 為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中。 這里的“為了學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)校本研究的目的和宗旨在于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展，為了學(xué)校最終目標(biāo)的達(dá)成；這里的“基于學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)的是校本研究的力量是以學(xué)校現(xiàn)有的力量為基礎(chǔ)，不排斥校外的力量，而是為我所用；這里的“在學(xué)校中”意指校本研究的主場(chǎng)地在學(xué)校中，而不是學(xué)校之外。 也就說(shuō)，把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為主要目的一種研究活動(dòng)，并 注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。 更進(jìn)一步說(shuō)，“校本研究”是將教

3、學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種問(wèn)題為對(duì)象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的一種新型的教學(xué)研究制度。2新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵答：（）教學(xué)過(guò)程是師生積極參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。（）教學(xué)過(guò)程是教師激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。（）教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程。（）教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。（）教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)及 教師角色的改變。 3案例的基本結(jié)構(gòu)答：案例的結(jié)構(gòu)包括：主題與

4、背景，情境描述，問(wèn)題討論，詮釋與研究。 案例研究報(bào)告的基本格式主要包括：背景描述；特定問(wèn)題、現(xiàn)象的描述和分析；分析與詮釋。開(kāi)放式式討論。4學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵答：（）學(xué)生的發(fā)展首先是為了他們能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者，并進(jìn)而成為美好社會(huì)的建設(shè)者；（）教育的要求是基于學(xué)生的需要，高于學(xué)生已有水于并且是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的；（）教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；（）教育必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；（）教育必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；（）教育必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)

5、發(fā)展。二、 論述題（每小題10分，共40分）1影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？答：一、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素（一）社會(huì)地位與職業(yè)吸引力，教師的社會(huì)地位是指社會(huì)按照教師任務(wù)的重要性和對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)而給予的社會(huì)地位或敬意，以及所給予的工資條件、報(bào)酬和其他物質(zhì)條件。工資的高低常常被人們視為社會(huì)地位高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。低收入水平在一定程度上影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀后備軍的問(wèn)題；職業(yè)吸引力是一門(mén)職業(yè)能否將社會(huì)優(yōu)秀分子吸引到該職業(yè)中來(lái)，能否使在崗的從業(yè)者安心本職工作并積極謀求自身發(fā)展與提高的能力，是人們對(duì)某一職業(yè)的意義、價(jià)值與聲譽(yù)的社會(huì)反映和綜合評(píng)價(jià)。中小學(xué)教師職業(yè)缺乏一種寬松、信任和期望適度的

6、社會(huì)支持系統(tǒng)。我國(guó)教師高于實(shí)際社會(huì)地位的職業(yè)聲望與社會(huì)期望，引起教師本身的地位焦慮，容易使教師對(duì)自身價(jià)值的懷疑與否定而產(chǎn)生心理失衡，最終導(dǎo)致以情緒衰竭、人格分解和低個(gè)人成就感為顯著特征的可怕的職業(yè)倦怠感的形成。（二）教師管理制度國(guó)家對(duì)教師的管理制度主要包括教師資格證書(shū)制度、教師評(píng)價(jià)制度和教師培訓(xùn)制度。二、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校因素學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)生活的小環(huán)境，作為教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校將不可避免地在物質(zhì)、制度、文化等方面對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生顯性或隱性影響。一所學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、班級(jí)規(guī)模、課程、教學(xué)制度、教師文化、校長(zhǎng)的辦學(xué)思想與管理作風(fēng)等無(wú)不對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。三、影

7、響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素影響教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素包括個(gè)人家庭因素和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)因素兩個(gè)方面，前者是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人生活環(huán)境，后者是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展組成部分各自特征對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。家庭對(duì)于每個(gè)人的影響是潛移默化、根深蒂固的，每個(gè)個(gè)體的行為方式中都投射出其親代的行為特征，每個(gè)已婚成人的行為也都或多或少表征著其配偶的角色期許。另外家庭結(jié)構(gòu)也影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)要素在整個(gè)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中也扮演著不同的角色，教師的教育信念是精神領(lǐng)袖；專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要與意識(shí)是專(zhuān)業(yè)自我定位器；從業(yè)動(dòng)機(jī)與態(tài)度充當(dāng)著個(gè)人資源組織者和職業(yè)勞動(dòng)管理器的角色；專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障；能力素養(yǎng)則是教師

8、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵。各大要素并不是彼此孤立的，而是相互依賴、相互制約、相互影響的，而且在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中又都是動(dòng)態(tài)的、變化的，使教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和可變性特征。2如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同類(lèi)的一般水平。 當(dāng)前倡導(dǎo)的“關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。 在這里，有價(jià)值是回答了教學(xué)是否做了值得去做的事情，

9、而教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；有效果回答了教學(xué)是否做對(duì)了應(yīng)該做的事情，教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；有效率回答了教學(xué)是否做到了盡可能的好，教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢(qián)）達(dá)成最佳的效果（至少達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力，教學(xué)的魅力體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)能吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。 在深化課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師的課堂教學(xué)職責(zé)在于： 幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生

10、發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的 個(gè)人意義；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持 學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。 （一）改善課堂提問(wèn) 體系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。 （）調(diào)控課堂提問(wèn)的難度（）調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度（）、調(diào)整課堂提問(wèn)的等候時(shí)間 （）、利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)沉默率（）、調(diào)整問(wèn)題類(lèi)型比率及問(wèn)題水平（二）強(qiáng)化師生積極互動(dòng)的層次與 參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。（三）提高課堂教學(xué)的有效活動(dòng)時(shí)間，減少無(wú)效、低效活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)化的層

11、次和水平。（四）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面提高。（）合理的中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學(xué)生的思維（）教學(xué)過(guò)程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化有助于提高課堂教學(xué)效率 3簡(jiǎn)要闡述基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)。答： 積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 體現(xiàn)課程的均衡性：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)果的均衡性、綜合性和選擇性。提倡選修課。 課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“

12、難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)型缺和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。要打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和探究。 學(xué)習(xí)方式的變化：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 評(píng)價(jià)功能的變化：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。擺正教學(xué)與考試的關(guān)系，不能以考試來(lái)代替評(píng)價(jià)。 三級(jí)課程管理：改變過(guò)去管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家

13、、地方、學(xué)校課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。 4如何理解“用教材教而不是教教材”的觀點(diǎn)？答：教學(xué)中要“用活”教材。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生

14、的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。（2）充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書(shū)面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。三、 案例分析

15、題（每小題16分，共32分）1 閱讀下面的案例，回答有關(guān)的問(wèn)題： 有人搞了個(gè)別開(kāi)生面的測(cè)試用粉筆在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問(wèn)到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說(shuō)道：“沒(méi)經(jīng)過(guò)研究，我怎么能隨便回答你的問(wèn)題呢？”當(dāng)問(wèn)到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)到初中學(xué)生時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零?！?，一位差生喊道：“是英文字母o”，他卻遭到了班主任的批評(píng)。最后，當(dāng)問(wèn)到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們異?；钴S地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、“我家門(mén)上的貓眼”事后，老

16、人給這次測(cè)試起了個(gè)題目：“人的想象力是怎樣喪失的？ （1）讀完之后，簡(jiǎn)單描述你的所想、所感。 （2）這樣的結(jié)果與我們的教、學(xué)方式有關(guān)嗎？若有，是什么？并請(qǐng)思考這份材料對(duì)你的教學(xué)方式改變的啟示是什么。答：讀完上面案例之后，我想到了錢(qián)學(xué)森老前輩提出的“我們的大學(xué)為什么培養(yǎng)不出來(lái)優(yōu)秀人才？”和錢(qián)偉長(zhǎng)老先生所說(shuō)的“好學(xué)生就是有一肚子問(wèn)題的學(xué)生”。而我們現(xiàn)在的學(xué)生卻是一肚子標(biāo)準(zhǔn)答案。想到了孩子沉甸甸的書(shū)包，和一份又一份的訓(xùn)練試題，寫(xiě)到半夜才完成的家庭作業(yè)，想到了周考、月考、期中考試、期末考試及其相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)答案再看看老人給這次測(cè)試起的題目：“人的想象力是怎樣喪失的？”我感到害怕，感到觸目驚心，覺(jué)得傳統(tǒng)的教

17、學(xué)方法太可怕了，課程改革刻不容緩，勢(shì)在必行。 之所以出現(xiàn)上述結(jié)果是因?yàn)槲覀兊恼n程實(shí)施、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)和課程管理等方面存在著不少問(wèn)題。但主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法造成的。主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、傳統(tǒng)的“注入式”、“填鴨式”教學(xué)，就是教師將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了學(xué)生的自主思維空間與自我體驗(yàn)權(quán)力。在教師眼中，認(rèn)真聽(tīng)講、遵守紀(jì)律的學(xué)生就是好學(xué)生；那些大膽質(zhì)疑、經(jīng)常提問(wèn)的孩子有時(shí)甚至?xí)艿匠庳?zé)。結(jié)果，本應(yīng)生動(dòng)活潑的教育變得死氣沉沉，原來(lái)充滿想象和創(chuàng)造熱望的兒童變得墨守成規(guī)、孤陋寡聞。2、課堂教學(xué)模式基本上是灌輸接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽(tīng)講背誦練習(xí)再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)

18、生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽(tīng)，聽(tīng)成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽(tīng)”。家長(zhǎng)也囑咐學(xué)生：“上課要注意聽(tīng)講”。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中存在教學(xué)方式單一，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑等現(xiàn)象是困擾基礎(chǔ)教育的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良

19、影響，正說(shuō)明了推進(jìn)課程改革的必要性啟示：（一）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀， 教學(xué)過(guò)程是積極參與、交往互動(dòng)的過(guò)程（）教學(xué)過(guò)程是教師激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。（）教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程。（）教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。（）教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)及 教師角色的改變。（二）、要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師教學(xué)行為需要發(fā)生相應(yīng)的變化，即由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)作為幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。（）由重傳授向重發(fā)展的轉(zhuǎn)變。（2）知識(shí)本位智力本位人本位（）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。（）由重教

20、師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。（）由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。 （）由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。（）由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。（）由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。2下面的案例是一位初中教師的日記：作為一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，我在十多年的教學(xué)過(guò)程中 一直兢兢業(yè)業(yè)地履行自己的職責(zé)，認(rèn)認(rèn)真真地教好書(shū)，學(xué)生在統(tǒng)考中能取得好分?jǐn)?shù)是我的自豪；課本給什么，我們教什么，自己并沒(méi)有很強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。雖然“歲歲年年人不同”，但卻“年年歲歲花相似”。但是，課改來(lái)了，它以銳不可當(dāng)之勢(shì)席卷了中國(guó)教育界；大浪淘沙，我們別無(wú)選擇。逃避、應(yīng)付、穿新鞋走老路，似乎都無(wú)法應(yīng)對(duì)。一卷五顏六色的新書(shū)攥在手上，很多從未謀面的新角色出現(xiàn)在眼前，有

21、別于從前的任何教材的的呈現(xiàn)方式寫(xiě)在字里行間。北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)組的報(bào)告似乎是“洗腦”的開(kāi)始，也許兩天的講座所起的最大作用在于激活了很多人對(duì)“課改”兩個(gè)字的思考；教研員或嚴(yán)肅或嬉笑地又具體化了許多的要求，愿聽(tīng)也好不愿聽(tīng)也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一輪學(xué)生活躍在我們的“七年級(jí)”課堂上，摸著腳底的石頭試著水深水淺小心翼翼地過(guò)河，逐漸注意到了自己的角色定位，慢慢地體會(huì)新課程的理念，細(xì)細(xì)地琢磨每一節(jié)課的切入點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、情景設(shè)置，時(shí)不時(shí)發(fā)幾句牢騷同時(shí)又甜蜜蜜地享受處心積慮地誘導(dǎo)下的學(xué)生們悄然發(fā)生的變化。我們也許沒(méi)有意識(shí)到，我們已投身于中國(guó)教育的一場(chǎng)巨大的變革當(dāng)中，我們一不留神成了可貴的“先行

22、者”。新課程剛剛實(shí)施不到兩個(gè)月，實(shí)驗(yàn)區(qū)第一次研討會(huì)在貴陽(yáng)召開(kāi)，作為貴陽(yáng)地區(qū)代表，我?guī)е约褐赡鄣囊还?jié)課從不同方向看參加了會(huì)議，這節(jié)課后來(lái)進(jìn)入了教育部北師大基礎(chǔ)教育研究中心正式出版推向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行的光盤(pán)系列，獲得光盤(pán)制作評(píng)比三等獎(jiǎng)。在這次會(huì)議上，來(lái)自全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師們談得更多的是教學(xué)中的困惑和對(duì)課本編寫(xiě)者的意見(jiàn)和建議，但我相信所有與會(huì)者都獲益匪淺；2002年4月，我又有幸參加了在青島召開(kāi)的第二次全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，這一次的規(guī)模、深度和收獲確非第一次可比，教師在逐漸成熟，課改在逐漸深化，好多新的思維成果、漂亮的課、成功的做法展現(xiàn)在大家的面前；專(zhuān)家們的報(bào)告又一次給大家“洗腦”，從理論上又“升華”了

23、一次；我的一篇粗淺的論文課改成功的幾個(gè)重要因素經(jīng)歷與探索在這次會(huì)議上獲得了一等獎(jiǎng)。在我看來(lái)，青島會(huì)議較之貴陽(yáng)會(huì)議，最大的區(qū)別在于它標(biāo)志著這套新教材已經(jīng)擁有了一大批理解了課改的理念并積極投身于這項(xiàng)事業(yè)的日趨成熟的教師隊(duì)伍而這，對(duì)于中國(guó)教育正經(jīng)歷著的巨大變革來(lái)說(shuō)，是多么可貴又是多么必須呀！帶著這些或耳濡目染的或潛心記錄的東西，平凡的教學(xué)工作多了一個(gè)心眼，多了幾分思考，多了一些目的性，也知道點(diǎn)滴總結(jié)自己的教學(xué)所得，記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)（他們的確經(jīng)常帶給我許多驚喜）。就這樣意料之外一堂沒(méi)有完成計(jì)劃的課誕生了，這完全是某天一節(jié)真實(shí)的課堂實(shí)錄，是我的學(xué)生們的精彩演繹，這篇文章讓我在全市和全國(guó)的評(píng)比中都拿了一

24、等獎(jiǎng)，謝謝我的學(xué)生們。就這樣一步一個(gè)腳印地走過(guò)來(lái)，逐漸地摸索到一些經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉自己，雖然有成功也有失敗，但無(wú)論結(jié)局如何，我們都積累起一筆可貴的財(cái)富。課改給了我們一個(gè)平臺(tái)，用以施展自己的才能；課改是一個(gè)契機(jī)，當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)臨時(shí)，機(jī)遇也隨之而來(lái)，重要的是迎接挑戰(zhàn)的勇氣和行動(dòng)；我們不能墨守陳規(guī)，我們需要時(shí)時(shí)更新自己，這樣，當(dāng)挑戰(zhàn)來(lái)臨時(shí)，也就不那么被動(dòng)了。 透過(guò)這個(gè)案例，你能獲得課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的哪些信息？就此簡(jiǎn)要闡述你對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。答：一、獲得的信息（一）：隨著新課改的深入，各種文件標(biāo)準(zhǔn)的保障，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（二）： 校本教研、校本培訓(xùn) ：校本教研和校本培訓(xùn)使教師慢慢成

25、長(zhǎng)起來(lái)，使教師經(jīng)歷由職初教師發(fā)展為經(jīng)驗(yàn)型教師，最后成為專(zhuān)家型教師。 （三）、職前、職后一體化 ：亦即，應(yīng)定期進(jìn)行 職后的脫產(chǎn)培訓(xùn)、輪訓(xùn)，來(lái)豐富教師的知識(shí)體系，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠在理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度上促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更好的把握教學(xué)，減緩教師的知識(shí)老化，淡化職前職后教育的界限，走職前職后一體化的道路。 （四）、在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，新課程也為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了可能和途徑。（1）。新課程改變了師生的生活 ；（）新課程實(shí)現(xiàn)了教師關(guān)注點(diǎn)的升華 ；（）新課程影響了課堂中的知識(shí)；（）新課程改變了課堂控制方式 ；（）新課程提供了一個(gè)全新的課程環(huán)境 ；（）新課程為教師創(chuàng)新潛力的發(fā)揮提供了可能

26、 （五）、完善的教育教學(xué)技能與教法有效地促進(jìn)了中小學(xué)教師的共同發(fā)展。使教師擺脫教師孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài) ；讓教師在合作中成長(zhǎng)；發(fā)揮各種資源的作用；學(xué)會(huì)溝通，在和諧中發(fā)展；給自己尋找一個(gè)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，有效利用專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用二、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革問(wèn)題的認(rèn)識(shí)新課程的實(shí)施使人們的教育觀念和課堂教學(xué)都發(fā)生了變化。如：教育觀念得以更新 教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變 教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變 教材走向多樣化：5教育評(píng)價(jià)發(fā)生變化 總之，新課程調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，普遍關(guān)注公民的責(zé)任、個(gè)性發(fā)展與生存能力、創(chuàng)造力與批判性思維、交流、合作與團(tuán)隊(duì)精神、信息素養(yǎng)、國(guó)際視野等方面，使新一代國(guó)民具有適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模

27、式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民。課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)也加速了教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。 蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁

28、蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁

29、螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿

30、螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀

31、莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁

32、蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿

33、蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿

34、蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀

35、薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋

36、薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈

37、蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇袃蒃蒆蝕膂蒂薈裊膈蒁螀螈肄蒁蒀羄羀蒀薂螆羋葿蚅羂膄蒈螇螅肀薇蕆羀羆膄蕿螃袂膃螁羈芁膂蒁袁膇膁薃肇肅膀蚅袀罿腿螈螞芇腿蕆袈膃羋薀蟻?lái)财P螞袆羅芆莂蠆羈芅薄羄芀芄蚆螇膆芃蝿羃肂芃蒈螆羈節(jié)薁羈襖莁蚃螄膂莀莃罿肈荿蒅螂肄莈蚇肈羀莇螀袀艿莇葿蚃膅莆薁衿肁蒞蚄螞羇蒄莃袇蚅芅羋蒂羄芄莀蚇袀芃蒂蒀螆芃節(jié)蚆螂節(jié)莄薈肀芁

38、蕆螄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄羅蒃螀羃羄膃薃衿羃蒞蝿裊羂蒈螞螁羈薀蒄聿羈艿蝕羅羀莂蒃袁聿蒄蚈螇肈膄蒁蚃肇芆蚆肂肆蒈葿羈肅薁螅襖肅芀薈螀肄莃螃蚆肅蒅薆羅膂膅螁袁膁芇薄螆膀荿螀螞腿薂薂肁腿芁蒅羇膈莄蟻袃膇蒆蒄蝿膆膅蠆蚅芅羋蒂羄芄莀蚇袀芃蒂蒀螆芃節(jié)蚆螂節(jié)莄薈肀芁蕆螄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄羅蒃螀羃羄膃薃衿羃蒞蝿裊羂蒈螞螁羈薀蒄聿羈艿蝕羅羀莂蒃袁聿蒄蚈螇肈膄蒁蚃肇芆蚆肂肆蒈葿羈肅薁螅襖肅芀薈螀肄莃螃蚆肅蒅薆羅膂膅螁袁膁芇薄螆膀荿螀螞腿薂薂肁腿芁蒅羇膈莄蟻袃膇蒆蒄蝿膆膅蠆蚅芅羋蒂羄芄莀蚇袀芃蒂蒀螆芃節(jié)蚆螂節(jié)莄薈肀芁蕆螄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄羅蒃螀羃羄膃薃衿羃蒞蝿裊羂蒈螞螁羈薀蒄聿羈艿蝕羅羀莂蒃袁聿

39、蒄蚈螇肈膄蒁蚃肇芆蚆肂肆蒈葿羈肅薁螅襖肅芀薈螀肄莃螃蚆肅蒅薆羅膂膅螁袁膁芇薄螆膀荿螀螞腿薂薂肁腿芁蒅羇膈莄蟻袃膇蒆蒄蝿膆膅蠆蚅芅羋蒂羄芄莀蚇袀芃蒂蒀螆芃節(jié)蚆螂節(jié)莄薈肀芁蕆螄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄羅蒃螀羃羄膃薃衿羃蒞蝿裊羂蒈螞螁羈薀蒄聿羈艿蝕羅羀莂蒃袁聿蒄蚈螇肈膄蒁蚃肇芆蚆肂肆蒈葿羈肅薁螅襖肅芀薈螀肄莃螃蚆肅蒅薆羅膂膅螁袁膁芇薄螆膀荿螀螞腿薂薂肁腿芁蒅羇膈莄蟻袃膇蒆蒄蝿膆膅蠆蚅芅羋蒂羄芄莀蚇袀芃蒂蒀螆芃節(jié)蚆螂節(jié)莄薈肀芁蕆螄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄羅蒃螀羃羄膃薃衿羃蒞蝿裊羂蒈螞螁羈薀蒄聿羈艿蝕羅羀莂蒃袁聿蒄蚈螇肈膄蒁蚃肇芆蚆肂肆蒈葿羈肅薁螅襖肅芀薈螀肄莃螃蚆肅蒅薆羅膂膅螁袁膁芇薄螆膀荿螀螞腿

40、薂薂肁腿芁蒅羇膈莄蟻袃膇蒆蒄蝿膆膅蠆蚅芅羋蒂羄芄莀蚇袀芃蒂蒀螆芃節(jié)蚆螂節(jié)莄薈肀芁蕆螄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄羅蒃螀羃羄膃薃衿羃蒞蝿裊羂蒈螞螁羈薀蒄聿羈艿蝕羅羀莂蒃袁聿蒄蚈螇肈膄蒁蚃肇芆蚆肂肆蒈葿羈肅薁螅襖肅芀薈螀肄莃螃蚆肅蒅薆羅膂膅螁袁膁芇薄螆膀荿螀螞腿薂薂肁腿芁蒅羇膈莄蟻袃膇蒆蒄蝿膆膅蠆蚅芅羋蒂羄芄莀蚇袀芃蒂蒀螆芃節(jié)蚆螂節(jié)莄薈肀芁蕆螄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄羅蒃螀羃羄膃薃衿羃蒞蝿裊羂蒈螞螁羈薀蒄聿羈艿蝕羅羀莂蒃袁聿蒄蚈螇肈膄蒁蚃肇芆蚆肂肆蒈葿羈肅薁螅襖肅芀薈螀肄莃螃蚆肅蒅薆羅膂膅螁袁膁芇薄螆膀荿螀螞腿薂薂肁腿芁蒅羇膈莄蟻袃膇蒆蒄蝿膆膅蠆蚅芅羋蒂羄芄莀蚇袀芃蒂蒀螆芃節(jié)蚆螂節(jié)莄薈肀芁蕆螄羆芀

41、蕿薇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄羅蒃螀羃羄膃薃衿羃蒞蝿裊羂蒈螞螁羈薀蒄聿羈艿蝕羅羀莂蒃袁聿蒄蚈螇肈膄蒁蚃肇芆蚆肂肆蒈葿羈肅薁螅襖肅芀薈螀肄莃螃蚆肅蒅薆羅膂膅螁袁膁芇薄螆膀荿螀螞腿薂薂肁腿芁蒅羇膈莄蟻袃膇蒆蒄蝿膆膅蠆蚅芅羋蒂羄芄莀蚇袀芃蒂蒀螆芃節(jié)蚆螂節(jié)莄薈肀芁蕆螄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄羅蒃螀羃羄膃薃衿羃蒞蝿裊羂蒈螞螁羈薀蒄聿羈艿蝕羅羀莂蒃袁聿蒄蚈螇肈膄蒁蚃肇芆蚆肂肆蒈葿羈肅薁螅襖肅芀薈螀肄莃螃蚆肅蒅薆羅膂膅螁袁膁芇薄螆膀荿螀螞腿薂薂肁腿芁蒅羇膈莄蟻袃膇蒆蒄蝿膆膅蠆蚅芅羋蒂羄芄莀蚇袀芃蒂蒀螆芃節(jié)蚆螂節(jié)莄薈肀芁蕆螄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄羅蒃螀羃羄膃薃衿羃蒞蝿裊羂蒈螞螁羈薀蒄聿羈艿蝕羅羀莂蒃袁聿蒄蚈螇肈膄蒁蚃肇芆蚆肂肆蒈葿羈肅薁螅襖肅芀薈螀肄莃螃蚆肅蒅薆羅膂膅螁袁膁芇薄螆膀荿螀螞腿薂薂肁腿芁蒅羇膈莄蟻袃膇蒆蒄蝿膆膅蠆蚅芅羋蒂羄芄莀蚇袀芃蒂蒀螆芃節(jié)蚆螂節(jié)莄薈肀芁蕆螄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄羅蒃螀羃羄膃薃衿羃蒞蝿裊羂蒈螞螁羈薀蒄聿羈艿蝕羅羀莂蒃袁聿蒄蚈螇肈膄蒁蚃肇芆蚆肂肆蒈葿羈肅薁螅襖肅芀薈螀肄莃螃蚆肅蒅薆羅膂膅螁袁膁芇薄螆膀荿螀螞腿薂薂肁腿芁蒅羇膈莄蟻袃膇蒆蒄蝿膆膅蠆蚅芅羋蒂羄芄莀蚇袀芃蒂蒀螆芃節(jié)蚆螂節(jié)莄薈肀芁蕆螄羆芀蕿薇袂艿艿螂螈袆莁薅蚄羅蒃螀羃羄膃薃衿羃蒞蝿裊羂蒈螞螁羈薀蒄聿羈艿蝕羅羀莂蒃袁聿蒄蚈螇肈膄