物理教師從眾心理教學(xué)啟發(fā)

1、物理教師從眾心理教學(xué)啟發(fā)從眾心理的概念及從眾心理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因 教學(xué)中的從眾心理現(xiàn)象 在物理教學(xué)中，教師的從眾現(xiàn)象也是普遍存在的無論是在物理教學(xué)內(nèi)容上，或者在教學(xué)方法上，很多中學(xué)教師都失去了自己的獨(dú)立性，而更多的養(yǎng)成了類似于模仿，或照搬教學(xué)設(shè)計(jì)、課件的教學(xué)習(xí)慣，從眾性強(qiáng)的教師甚至丟失了作為教育者所應(yīng)該具備的關(guān)鍵的素質(zhì)筆者認(rèn)為這之中的主要原因還是從眾心理在作怪 教師從眾心理的產(chǎn)生 從個(gè)體方面來說，考慮個(gè)體的自身因素影響，也就是教師自身的學(xué)科知識(shí)背景以及教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)背景的影響如果教師的個(gè)體的素質(zhì)和能力較低，也就是對(duì)于物理知識(shí)的掌握不夠自信，或者對(duì)于物理概念的理解不到位那么，在教學(xué)時(shí)，教師就會(huì)出

2、現(xiàn)搖擺不定，而盲目的選擇其他教師研修時(shí)曾經(jīng)提及過的講授內(nèi)容來支持自己的課堂，達(dá)到物理教學(xué)的目的，而這實(shí)際上就是一種嚴(yán)重的教學(xué)從眾心理的表現(xiàn)對(duì)于一些自我的把控能力不強(qiáng)的教師，首先表現(xiàn)為缺乏獨(dú)立性，筆者也多次和一些新教師交流討論，發(fā)現(xiàn)這也可能多數(shù)情況下與性格有關(guān)，在做事情或者遇到選擇時(shí)這類教師往往過于依賴他人，或者顧慮較多，尤其表現(xiàn)在對(duì)整個(gè)教師教學(xué)小組有較強(qiáng)的依賴性研究表明，個(gè)體對(duì)群體越信任，就越容易改變自己的行為而產(chǎn)生從眾心理學(xué)校里很多青年教師把一些有資歷的前輩，特別是一些優(yōu)秀教師和特級(jí)教師，作為他們工作學(xué)習(xí)的榜樣，有的甚至對(duì)前輩的話語、決定，言聽計(jì)從，不假思索地相信，只要是有閱歷，有成就的前輩

3、的想法，就不會(huì)有問題，因此，最終只會(huì)導(dǎo)致“從良則良，隨莠則莠”的結(jié)果另一方面，如果在教學(xué)討論活動(dòng)中，教師整個(gè)群體的壓力比較大，超過了一個(gè)教師的心理承受力這個(gè)時(shí)候，這個(gè)教師就會(huì)對(duì)偏離整個(gè)群體的行為感到不安，從而被迫地產(chǎn)生物理教學(xué)的從眾心理，導(dǎo)致從眾的教學(xué)行為筆者只是想借以說明，許多新教師或資歷尚淺的教師雖然沒有“前輩”的那些豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們的想法往往是新鮮的，有個(gè)性的，更有可能由于年齡的因素，他們的想法與學(xué)生更加接近，有過與學(xué)生類似的受教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生更適于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法，最終達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣然而，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，閱歷較淺的教師個(gè)體往往對(duì)整個(gè)群體的

4、壓力難有較強(qiáng)的心理承受力，尤其是當(dāng)整個(gè)群體的一致性程度較高，規(guī)模較大，內(nèi)聚力較強(qiáng)時(shí)，那么產(chǎn)生從眾心理與教學(xué)的從眾行為就是無法避免的結(jié)果了 物理教學(xué)中的從眾心理表現(xiàn) 在備課時(shí)，物理教師的從眾心理表現(xiàn) 如今的中學(xué)物理教學(xué)的備課，往往會(huì)選擇每周集體一個(gè)學(xué)科小組集體備課，由學(xué)科帶頭人發(fā)言說出自己教學(xué)多年來對(duì)這一課的理解、認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路，然后大家稍作修改，最終形成一份大家統(tǒng)一的教案以備上課時(shí)使用這一份教案的形成主要源于大家教學(xué)設(shè)計(jì)的東拼西湊，筆者認(rèn)為如此的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能適合于每一位教師，因?yàn)樗男纬刹⒉辉从谑谡n教師自己的思維與想法，甚至有可能相距甚遠(yuǎn)這樣的方式，將很多新教師的想法埋沒了，他們隱

5、藏自己對(duì)于這一課的看法，而默默選擇聽信權(quán)威于是久而久之這樣的從眾心理就在教師頭腦中埋下了種子，一天天地生根發(fā)芽，直到有一天，教師在備課時(shí)不自覺地就想要聽他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，慢慢地丟失了自我，形成了從眾心理除此之外，也有一些教師雖然可以擺脫集體備課，但是又被今天高速發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源框住了眼花繚亂的各種教學(xué)設(shè)計(jì)，課件資源，讓教師往往不問為什么，拿來看著不錯(cuò)就直接應(yīng)用于物理課堂，這樣的教師哪怕只有，乘以中國的教師數(shù)目也是相當(dāng)可觀的數(shù)目，也就成為必須要重視的問題了所以，上述這些教師在備課時(shí)的從眾心理表現(xiàn)還是需要引起教師自身的重視 在授課時(shí)，物理教師的從眾心理表現(xiàn) 在授課時(shí)，教師的從眾行為主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的

6、選擇上眾所周知，教學(xué)方法主要有：探究式教學(xué)和講授式教學(xué)課改的年希望教師從講授式教學(xué)逐步向探究式教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變但在課改期間，有很多教師的物理課堂上形成了“個(gè)虛假”，即邢紅軍在中國基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險(xiǎn)之旅一文中提到的“虛假地自主”、“虛假地合作”、“虛假地探究”、“虛假地滲透”這個(gè)現(xiàn)象源于“大家都探究所以我也探究”，“為了探究而探究”等等這些教師脫離了具體的教學(xué)內(nèi)容和特定的情景，孤立地、生硬地貼標(biāo)簽式地進(jìn)行所謂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育有些教師還很賣力，但從效果看，既空洞又無力教師在物理教學(xué)中的這些從眾行為不僅不利于教師自己，更加不利于學(xué)生 教師擺脫從眾心理枷鎖的主要途徑 教師要勇于質(zhì)疑，

7、敢于創(chuàng)新 首先，教師在物理教學(xué)中要有質(zhì)疑精神所謂質(zhì)疑，就是對(duì)已有結(jié)論的合理性做出非絕對(duì)的肯定或否定的判斷即對(duì)結(jié)論的合理性持懷疑態(tài)度這樣，就必然促使懷疑者對(duì)該問題進(jìn)行深入研究，以便發(fā)現(xiàn)結(jié)論的問題所在，并重新得出正確的結(jié)論從眾心理自然而然地在質(zhì)疑的過程中就被克服了質(zhì)疑，也不是隨心所欲地胡亂猜疑，而是有根據(jù)的懷疑，它或以事實(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，或以邏輯推理為依據(jù)總之，它是建立在對(duì)該問題有較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種特有的判斷因此要求教師自身的學(xué)科素質(zhì)要過硬，專業(yè)知識(shí)要強(qiáng)在教學(xué)研究中，特別對(duì)那些需要深入探討的問題，出現(xiàn)這樣、那樣不同的觀點(diǎn)是完全正常的不要因?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)與眾人不一致就輕易放棄，因?yàn)檫@其中本來就

8、難免會(huì)存在不妥之處乃至科學(xué)錯(cuò)誤，這些需要大家共同討論，達(dá)到科學(xué)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而不是選擇盲目聽從他人之說其次，教師在物理教學(xué)中要有創(chuàng)新精神，思維要善于變換所謂創(chuàng)新，就是在符合客觀知識(shí)的情況下經(jīng)過教師自己的思維加工，運(yùn)用主觀能動(dòng)性，能動(dòng)地將自己的特色與見解應(yīng)用于物理教學(xué)而所謂變換，就是指從不同的角度、不同的層次上來認(rèn)識(shí)教學(xué)中已經(jīng)研究的對(duì)象，從而形成對(duì)研究對(duì)象的一種新認(rèn)識(shí)這種思考問題方式的轉(zhuǎn)換，不是否定原有的結(jié)論，而是擺脫原來的思維定勢(shì)，擺脫人云亦云，另辟蹊徑，以便產(chǎn)生新的或更加深刻的認(rèn)識(shí)所以，物理教師在創(chuàng)新中可以有變換，變換中可以有創(chuàng)新，相輔相成，彼此交織，已達(dá)到物理課程的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)

9、行物理學(xué)習(xí)著名物理學(xué)家、出色的物理教師麥克斯韋常常用幾何方法研究物理問題，取得了舉世矚目的成就，范德瓦爾斯等溫線問題中的“麥克斯韋等面積法則”就是典型的一例這樣一個(gè)法則直接把范氏理論等溫線和實(shí)際等溫線巧妙地聯(lián)系起來所以教師更不應(yīng)該在思維上有局限性，而應(yīng)該時(shí)常轉(zhuǎn)換思維，甚至是跳躍思維，即可以借助其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)去解決問題，而不是固守傳統(tǒng)的方法不肯放下例如，物理教材中，描述簡(jiǎn)諧振動(dòng)時(shí)除了解析式的方法以外，還用圖像的方法和旋轉(zhuǎn)振幅矢量的方法，其中囊括了圖像法、函數(shù)法和幾何法，方法上的這些創(chuàng)新就使我們對(duì)簡(jiǎn)諧振動(dòng)這一運(yùn)動(dòng)形式有了一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，那么大膽嘗試又有何不可？最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，看到其他

10、教師看不到的問題這就要求教師在平時(shí)的物理學(xué)科教學(xué)中注意觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題也就是說，在平常教學(xué)工作中，甚至是生活中，通過觀察，聯(lián)想到某一問題，認(rèn)為有一定價(jià)值，便可作為課題，寫成文章，或自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究如“自行車上的物理知識(shí)”，“廚房里的熱學(xué)知識(shí)”，“服裝的顏色與物理”，“一張紙能做的物理實(shí)驗(yàn)”等等，均可以使教師有“標(biāo)新立異”的想法，達(dá)到擺脫從眾心理的效果 教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科和教學(xué)理論的學(xué)習(xí) 首先，教師應(yīng)當(dāng)了解和鑒別學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和他們實(shí)際掌握的運(yùn)算模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)安排教學(xué)計(jì)劃教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的認(rèn)知發(fā)展水平和特定的運(yùn)算模式，教學(xué)只有在具有針對(duì)性的時(shí)候，

11、才能取得好的效果，才能更好地實(shí)施因材施教，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展其次，教師在備課時(shí)，要備知識(shí)，備方法，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是必要的和正確的但教師還應(yīng)當(dāng)知道，備課更重要的是備學(xué)生例如，學(xué)生需要掌握的概念和規(guī)律哪些屬于具體運(yùn)算模式？哪些屬于形式運(yùn)算模式？針對(duì)一些形式運(yùn)算水平才能理解的概念和規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，借助直觀形象的教學(xué)手段，將其轉(zhuǎn)化為認(rèn)知發(fā)展水平為具體運(yùn)算水平的學(xué)生也能理解和掌握的概念和規(guī)律這需要教師下很大功夫去研究教育心理學(xué)的知識(shí)與皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律理論，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教師是幫孩子清除路障，然后讓他們通過？還是教師幫孩子培養(yǎng)能力，然后讓他們自我完成？這是教

12、育的核心問題教師主要是幫助學(xué)生從被組織階段到學(xué)生自組織階段的轉(zhuǎn)換，形成自成一體的自我認(rèn)知，而不是把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成一類人 如果那樣，學(xué)校也就不是學(xué)校了，而是克隆基地這也就強(qiáng)調(diào)教師要因材施教所以，一方面教師要增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，即首先掌握物理知識(shí)的概念，規(guī)律等等；另一方面要在基于教育學(xué)理論之上，掌握一定的科學(xué)方法，尤其是物理學(xué)方法的掌握中學(xué)的物理教學(xué)更多的是對(duì)物理知識(shí)的講授，物理知識(shí)在教學(xué)中有著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位，也是相當(dāng)顯化的，而教師甚少提及物理學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性筆者認(rèn)為，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，物理學(xué)方法與物理知識(shí)是同等重要的，物理學(xué)方法同樣是值得教師好好研究的，不僅如此，在實(shí)際

13、應(yīng)用時(shí)，教師還要以較為適合學(xué)生認(rèn)知水平的方式、適度適量地融入到物理教學(xué)中，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供幫助的作用由于這些物理學(xué)方法大多數(shù)是隱藏的，所以在教學(xué)過程中是比較不容易被發(fā)現(xiàn)的，那么學(xué)生可能根本沒聽過這些方法，更不要說知道這些物理學(xué)方法有何而來，如何去用了同樣的，教師如果也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，或者閱讀理解過相關(guān)書籍，那就不用去談教授學(xué)生了因此，筆者認(rèn)為，物理學(xué)方法的相關(guān)書籍還是很有必要閱讀的例如，朱軦雄的物理學(xué)方法概論（下稱“朱書”）用了個(gè)章節(jié)，系統(tǒng)地介紹了物理學(xué)中的幾種方法，其中包括注重思辨的邏輯方法，注重實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)歸納演繹方法，實(shí)驗(yàn)哲學(xué)的分析綜合方法，以概念為工具的科學(xué)概念方法，以“整體性

14、”為特征的現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)方法和復(fù)雜性層次上的非線性科學(xué)方法書中強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)一直以來給我們提供的對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化的最基本的認(rèn)識(shí)而這些基本認(rèn)識(shí)可以分為個(gè)層次，之中的第個(gè)層次就是以嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性體現(xiàn)的、隱藏在這些定理和定律背后的關(guān)于對(duì)物質(zhì)世界的基本觀念和理解，他們反映的是人類對(duì)自然界圖景的描繪方式和領(lǐng)悟，而在每一種描繪和領(lǐng)悟深處必然蘊(yùn)含著一種深刻的思想和方法論，體現(xiàn)著物理文化的豐富內(nèi)涵那么實(shí)際上這就是學(xué)校開設(shè)物理課程在第三個(gè)維度上的價(jià)值思想方法的價(jià)值多讀這一類書籍是對(duì)教師的物理教學(xué)內(nèi)容方面是有益處的教學(xué)模式的多樣化也同樣值得教師學(xué)習(xí)，更能擺脫千篇一律的授課方式查有梁先生也介紹

15、過歷史上的一些教學(xué)模式：孔子和柏拉圖的教學(xué)模式，基本上屬于“對(duì)話型”；夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫的教學(xué)模式，基本上屬于“講練型”；杜威和蔡元培的教育模式，基本上屬于“自學(xué)型”；陶行知和前蘇聯(lián)合作教育學(xué)的教學(xué)模式，基本上屬于“合作型”；朱熹和錢學(xué)森大成智慧教育的教學(xué)模式，基本上屬于“研究型”這些教學(xué)模式并不是勢(shì)不兩立，非此即彼；而是互為補(bǔ)充，連貫一致教師大可以從中任選一些方法，再結(jié)合自己的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，打造與眾不同的，獨(dú)樹一幟的教學(xué)模式所以，教師大可不必缺乏獨(dú)立自主地去選擇從眾，完全可以經(jīng)過自己的思考做出組合，如此看來，教師對(duì)于中學(xué)教學(xué)法的學(xué)習(xí)也必定會(huì)使課堂受益教師對(duì)于杰出人才成長的重要性居第一

16、位例如，作為物理學(xué)科的教師，拋開具體的教學(xué)技能，教學(xué)方法不說，你是否有自信在學(xué)生面前說：“我就是物理” 其實(shí)，意思就是說你是否具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，先具備了學(xué)科的專業(yè)知識(shí)再去談具體的教學(xué)方法，那些都是輔料當(dāng)然也不是說輔料就不重要，一道佳肴的佐料也是很重要的，查有梁先生提倡多樣化的教學(xué)，持有“和而不同”的觀點(diǎn)“教師要有自己的特色，有自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，有自己特別的教學(xué)方式”想要徹底擺脫教學(xué)的從眾心理非一朝一夕之功，需要教師不斷地提升自身學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)能力，在力圖走出從眾心理怪圈的同時(shí)，也要切忌盲目排斥他人的觀點(diǎn)，對(duì)于其他教師良好的教學(xué)建議，我們吸收、采納，以他人之長補(bǔ)己之短，這是教師教學(xué)能力快

17、速提升的重要途徑，不要與自身的從眾心理混為一談總之，擺脫從眾心理，于教師自身，學(xué)生受教育都是有益的，教師要大膽邁出腳步，擺脫教學(xué)從眾心理的枷鎖（本文來自于物理教師雜志。物理教師雜志簡(jiǎn)介詳見.） 7 1、最靈夢(mèng)想是一個(gè)天真的詞，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想是個(gè)殘酷的詞。21.2.152.15.202110:5510:55:222月-2110:552、只有收獲，才能檢驗(yàn)耕耘的好處；只有貢獻(xiàn)，方可衡量人生的價(jià)值。二二一二二一年二月十五日2021年2月15日星期一3、不要放棄，你要配的上自己的野心，也不要辜負(fù)了所受的苦難。10:552.15.202110:552.15.202110:5510:55:222.15.2021

18、10:552.15.20214、找一個(gè)理由，否認(rèn)憂傷，笑容就會(huì)燦爛到無所不在。2.15.20212.15.202110:5510:5510:55:2210:55:225、成功與不成功之間有時(shí)距離很短只要后者再向前幾步。二月 21星期一, 二月 15, 20212/15/20216、只要努力抬起你的雙腳，勝利將屬于你。10時(shí)55分10時(shí)55分15-2月-212.15.20217、青春如此華美，卻在煙火在散場(chǎng)。21.2.1521.2.1521.2.15。2021年2月15日星期一二二一二二一年二月十五日8、真正沒有資格談明天的人，是那個(gè)不懂得珍惜今日的人。10:5510:55:222.15.202

19、1星期一, 二月 15, 20211、你始終不屬于我，屬于我的只是我自己。21.2.152.15.202110:5510:55:222月-2110:552、一份信心，一份努力，一份成功；十分信心，十分努力，十分成功。二二一二二一年二月十五日2021年2月15日星期一3、你是唯一的，你是十分獨(dú)特的，你就是你生命中的第一名。10:552.15.202110:552.15.202110:5510:55:222.15.202110:552.15.20214、要跟成功者有同樣的結(jié)果，就必須采取同樣的行動(dòng)。2.15.20212.15.202110:5510:5510:55:2210:55:225、我們的生命，就是以不斷出發(fā)的姿勢(shì)得到重生。二月 21星期一, 二月 15, 2021