基于課標(biāo)和學(xué)生的教學(xué)_第1頁
基于課標(biāo)和學(xué)生的教學(xué)_第2頁
基于課標(biāo)和學(xué)生的教學(xué)_第3頁
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基于課標(biāo)和學(xué)生的教學(xué)_第5頁
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文檔簡介

1、基于課標(biāo)和學(xué)生的教學(xué) 你有興趣一起探討嗎? 備課時(shí),我們更應(yīng)關(guān)注 “教材處理”還是“目標(biāo)明晰”? “一節(jié)課”還是“一門課程”? 上課時(shí),我們更應(yīng)關(guān)注 “有無告訴學(xué)生”還是“學(xué)生有無明白”? “方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性” ? 考慮作業(yè)時(shí),我們更應(yīng)關(guān)注 “時(shí)間占用”還是“檢測(cè)目標(biāo)”? “多做練習(xí)”還是“檢測(cè)鞏固提高”? (一)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)有何關(guān)系? 課程層級(jí)課程層級(jí)新課程運(yùn)作系統(tǒng)新課程運(yùn)作系統(tǒng) 1、理想的課程1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要 2、正式的課程 2、課程設(shè)置方案 3、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 4、教材(模塊) 3、教師理解的課程5、學(xué)期課程綱要 6、單元/課時(shí)教案 4、師生課堂運(yùn)作的課程

2、7、課堂教學(xué) 5、學(xué)生體驗(yàn)到的課程8、紙筆測(cè)驗(yàn)/表現(xiàn)性評(píng)價(jià) (二)推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略 學(xué)校層面如何做? 課堂層面如何做? 例:一份教案 【主題】8.1平均數(shù)(1)(初中數(shù)學(xué)八上) 【課程標(biāo)準(zhǔn)】在具體情境中理解并會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù). 【內(nèi)容與學(xué)情分析】略 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.能用自己的語言描述算術(shù)平均數(shù)的概念,并能解決與例題難 度類似的問題; 2.通過閱讀課本具體例題和小組交流,在教師提供的實(shí)際問題 中求加權(quán)平均數(shù),并說出“權(quán)”的變化對(duì)結(jié)果的影響; 3. 在小組交流時(shí),至少能舉出三個(gè)生活實(shí)例,體會(huì)平均數(shù)在 日常生活中的廣泛應(yīng)用。 【評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)】 1.通過問題1、2、3、4檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成;

3、 2.通過問題5、6、7和8檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成; 3.通過問題6、7、8檢測(cè)目標(biāo)3的達(dá)成。 【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】(簡) 生疑:q1、2(從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入) 釋疑 一、何為算術(shù)平均數(shù)?(q3、4) 二、何為加權(quán)平均數(shù)?(q5、6) 三、權(quán)的變化會(huì)帶來什么樣的結(jié)果?(q7) 提高 四、加權(quán)平均數(shù)有何用處?(q8) 小結(jié) 作業(yè):課本p253,第1、2、4題 小結(jié):不是什么,是什么? 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是 要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化 一種具體的教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對(duì)應(yīng) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是 目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)先于教學(xué)過程設(shè)計(jì)(逆向設(shè)計(jì)) 全程指向?qū)W生學(xué)會(huì)什么的質(zhì)量 體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一

4、致性 教師關(guān)注從“課堂”到“課程”,從“教什 么”到“學(xué)會(huì)什么” 二、如何編制學(xué)期/模塊的 課程綱要 何為課程綱要? 課程綱要評(píng)議要點(diǎn) 課程綱要的意義 (一)何為課程綱要? 一項(xiàng)教育活動(dòng)的專業(yè)方案,一門課程設(shè)計(jì)的提 綱,對(duì)四個(gè)專業(yè)問題的一致性回答。 為什么說教學(xué)進(jìn)度表不是課程綱要?因?yàn)橹灰娺M(jìn)度, 不見教學(xué);只見課文,不見課程;只見教師,不見學(xué)生。 課程綱要必須回答: 1. 目標(biāo):期望把學(xué)生帶到哪里? 2. 內(nèi)容:基本的素材或活動(dòng)是什么? 3. 實(shí)施:我與學(xué)生怎樣去? 4. 評(píng)價(jià):何以知道學(xué)生已經(jīng)到哪里? (二)課程綱要評(píng)議框架 結(jié)構(gòu) 提供了該課程學(xué)習(xí)所必需的背景信息 呈現(xiàn)的是大綱或提綱(一般是

5、a4紙1-3頁) 實(shí)質(zhì) 課程目標(biāo):源于課標(biāo)與學(xué)情研究;清晰指向?qū)W科關(guān)鍵 能力的表現(xiàn); 4-6條,每條1-3句,以“三維”敘寫 課程內(nèi)容:第一課時(shí)分享;教材處理依據(jù)目標(biāo)、學(xué)情、 條件;課時(shí)安排有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和目標(biāo)達(dá)成 課程實(shí)施:教與學(xué)的方法與目標(biāo)匹配;創(chuàng)設(shè)有利于學(xué) 習(xí)的情景;學(xué)習(xí)方式多樣;體現(xiàn)學(xué)科化、本學(xué)期化 課程評(píng)價(jià):成績結(jié)構(gòu)及來源(過程與結(jié)果);及格線 及評(píng)分規(guī)則或要求;相關(guān)補(bǔ)修補(bǔ)考政策 一致性:每個(gè)要素緊扣目標(biāo),關(guān)鍵目標(biāo)落實(shí)線索清晰 三、目標(biāo)的確定與陳述 目標(biāo)即學(xué)會(huì)什么 目標(biāo)確定的依據(jù) 如何清晰地陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)? 目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,即預(yù)期學(xué)生“學(xué)會(huì)什么” 陳述要素 內(nèi)涵 (一)目標(biāo)即學(xué)

6、會(huì)什么 可觀察、 可測(cè)量 特定限制或范圍等。 有輔助手段或工具、 提供信息或限制等。 學(xué)生群體最低表現(xiàn)水 準(zhǔn),以至少2/3學(xué)生能 達(dá)到的60分為基準(zhǔn) 是學(xué)生 不是教師 行為主體行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度 1、行為表現(xiàn);2、行為條件+行為表現(xiàn); 3、行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度;4、行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度 句法結(jié)構(gòu) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)/目標(biāo)的教學(xué)(簡圖) (1)目標(biāo):1.通過討論和分析具體的分化情境,自己 組織語言或繪制圖形準(zhǔn)確無誤地闡明細(xì)胞分化的過程 。 (3)教學(xué)過程 設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的情境 創(chuàng)設(shè)基于情境的問題鏈 組織小組討論 (2)評(píng)價(jià)任務(wù) 設(shè)計(jì):討論 、 回答、繪圖 (5)課堂抽樣 評(píng)價(jià) 課前 課后(6)布置作業(yè):評(píng)估“學(xué)會(huì)什么”即目標(biāo)達(dá)成情況 (4)實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué) : 持續(xù)獲取學(xué)習(xí)信息,邊教 邊評(píng) 課中 你了解學(xué)生嗎? 1.iq 提高智商的四點(diǎn)做法 一、改變兒童的飲食習(xí)慣; 二、為兒童營造一個(gè)具啟發(fā)性和刺激感官 的環(huán)境; 三、增強(qiáng)孩子的情緒智商(emotio

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