科研基地學(xué)校的建設(shè)思路與策略教學(xué)提綱

1、科研基地學(xué)校的建設(shè)思路與策略 一、基本目標(biāo)基本目標(biāo)是：本著“科研興校、科研強(qiáng)師、科研促教”的辦學(xué)理 念，搭建管理有效、開放有序的科研平臺(tái)，優(yōu)化辦學(xué)效益和豐富辦學(xué) 內(nèi)涵，打造骨干引領(lǐng)、全員參與的科研格局，構(gòu)建以校本研究為主要 途徑的學(xué)習(xí)型學(xué)校，造就一批研究型的教師，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng) 力。在理論研究領(lǐng)域，主要以實(shí)驗(yàn)研究、比較研究為基礎(chǔ)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)情 境中的復(fù)雜因果關(guān)聯(lián)，理解、參與、反思現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn) 理論與實(shí)踐的深度結(jié)合。在實(shí)踐研究領(lǐng)域，采取有效措施扎實(shí)推進(jìn)校本研究和合作研究，關(guān) 注教師的專業(yè)發(fā)展和教育改革的實(shí)效，創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐中的難 點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，從而改進(jìn)學(xué)校的管理、教育與教學(xué)工

2、作 , 培養(yǎng)專家型的 學(xué)校管理者和教師。二、基本原則1突出重點(diǎn)項(xiàng)目。以有效實(shí)施素質(zhì)教育為核心，直接指向課堂， 追求以減負(fù)增效為目的更為合理的教育教學(xué)行為、新課程實(shí)施及教學(xué) 的創(chuàng)新、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面的研究。圍繞教育改革和學(xué) 校發(fā)展的中心工作，重點(diǎn)開展應(yīng)用研究或開發(fā)研究。2突出實(shí)踐需要。以分析和解決現(xiàn)實(shí)教育問題為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù) 于教育科學(xué)決策和素質(zhì)教育發(fā)展為方向，以應(yīng)用價(jià)值為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為 教育教學(xué)和教學(xué)管理注入活力，為學(xué)校的改革與發(fā)展提供基礎(chǔ)與價(jià)值 預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格的形成。3突出校本研究。以學(xué)科組為單位，倡導(dǎo)教師的合作研究；鼓勵(lì) 研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短、

3、易操作的小課題研究， 重在引發(fā)教師的思考，激活教師的教育智慧和終身學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，培植 其科研素養(yǎng)和創(chuàng)新熱情，使教育教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)。三、建設(shè)舉措1、以管理網(wǎng)絡(luò)為鏈條，激發(fā)管理效能教育科研是一個(gè)多結(jié)構(gòu)、多層次、多序列的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)校教科研 的組織網(wǎng)絡(luò)是教育科研的基礎(chǔ)工作。有效管理可為教育科研提供必須 的物質(zhì)條件，確保研究的科學(xué)性和有效性，促使科研制度的落實(shí)，有 利于形成研究合力，確保教育科研活動(dòng)按既定目標(biāo)推進(jìn)。（1）成立由校長(zhǎng)、分管副校長(zhǎng)、教科處主任（副主任）、學(xué)科教研組 長(zhǎng)組成的學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，形成教科研領(lǐng)導(dǎo)小組教科研處 （ 學(xué)術(shù) 委員會(huì)課題研究小組的層級(jí)化網(wǎng)絡(luò)。（2）在層級(jí)化管理系統(tǒng)中

4、，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組以校長(zhǎng)為核心，由主管 副校長(zhǎng)、科研處負(fù)責(zé)人、科研骨干教師組成，主要負(fù)責(zé)制定學(xué)校教育 科研制度，審定課題研究方案，進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)和監(jiān)督，為課題研究 提供各種必須的條件和支持；教科研處負(fù)責(zé)對(duì)各課題進(jìn)行全程的指 導(dǎo)、組織和全面的管理，開展各種研究活動(dòng)；課題研究小組實(shí)行組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)制，帶領(lǐng)研究小組成員對(duì)相關(guān)的課題進(jìn)行具體研究。三個(gè)層面都 圍繞著課題研究這個(gè)中心通過經(jīng)常性的溝通實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的管理，從而 使課題研究的各項(xiàng)工作得到有效的執(zhí)行。（3）過程化管理是保證研究信度和效度的重要措施。一是在選題論 證、立項(xiàng)申請(qǐng)、課題計(jì)劃制定、計(jì)劃實(shí)施、資料收集與分析、反思交 流與總結(jié)、成果形成與應(yīng)用、成果

5、申報(bào)等整個(gè)過程由科研處實(shí)行全程 跟蹤管理和指導(dǎo)。二是切實(shí)做好課題實(shí)施的定期檢查和評(píng)估工作，對(duì) 各課題組的研究情況每學(xué)期進(jìn)行兩次檢查和匯報(bào)，期未各負(fù)責(zé)人要填 寫好“新安中學(xué)中學(xué)階段研究情況檢查表”，由學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì) 研究情況進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估情況及時(shí)向各課題組反饋，以不斷改善 研究中存在的問題，提高研究的質(zhì)量。過程化管理使課題研究真正做 實(shí)、做好、有效。2、以制度推動(dòng)為保障，完善運(yùn)行機(jī)制制度的推動(dòng)是教育科研發(fā)展的有效動(dòng)力，是教育科研正?；⒖茖W(xué) 化的關(guān)鍵，是 做好教育科研工作的根本保障。良好的教育科研制度包 括規(guī)劃制度、立項(xiàng)制度、學(xué)習(xí)制度、檢查指導(dǎo)制度、經(jīng)費(fèi)使用制度、 成果管理制度、目標(biāo)考核

6、制度、激勵(lì)制度等。（1）為實(shí)現(xiàn)教育科研管理的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，將建立和 完善新安中學(xué)教育科研課題管理辦法（其中包括了課題的申報(bào)、 課題研究的實(shí)施、課題研究的結(jié)題、課題研究的評(píng)估、課題研究的獎(jiǎng) 勵(lì)與推廣等五項(xiàng)內(nèi)容）、新安中學(xué)教科研活動(dòng)管理制度、新安 中學(xué)職后培訓(xùn)方案、新安中學(xué)名師、骨干教師和教學(xué)能手培養(yǎng)計(jì) 劃、新安中學(xué)教育教學(xué)成果與教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)方案、教研 組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)考核制度、新安中學(xué)先進(jìn)教科研課題組和積極分 子評(píng)選方案等規(guī)章制度。（2）開發(fā)和建立教師教科研電子檔案，從課題立項(xiàng)、參加活動(dòng)、 參研態(tài)度、研究任務(wù)、研究成果等方面進(jìn)行量化考核，做到課題有立 項(xiàng)、過程有記載、績(jī)效有考核、成果

7、有肯定，從而調(diào)動(dòng)教師科研的積 極性，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校科研信息的電子化管理。（3）確保教科研經(jīng)費(fèi)的優(yōu)先投入。每年確保一定比例的教科研經(jīng) 費(fèi)足額按時(shí)投入，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)、購(gòu)買資料、組織調(diào)查、增添設(shè)備、編 印資料、獎(jiǎng)勵(lì)表彰等各方面提供保障，使研究工作能順利開展并多 出、出好成果。3、以全員培訓(xùn)為基點(diǎn)，揚(yáng)起理念風(fēng)帆諸如教科研神秘論、教科研無用論、教科研趨利論等不良觀念以及 必要的理論知識(shí)缺陷是學(xué)校開展教科研工作的障礙。因此，在學(xué)校倡 導(dǎo)正確的教科研輿論導(dǎo)向，形成濃厚的教科研的文化氛圍和學(xué)術(shù)空 氣，充實(shí)教師理論知識(shí)，是開展教科研的重要先決條件。為此，我們 將通過全員培訓(xùn)和學(xué)習(xí)解決以下三個(gè)問題：

8、（1）更新觀念。開展教育科研，既是教育改革和發(fā)展的需要，是 實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是教師從“教書匠”向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)化 的關(guān)鍵，是教師成才的必由之路。我們學(xué)校通過理論學(xué)習(xí)與教科研實(shí) 踐，確立三大觀念：一是認(rèn)清教科研的意義，樹立“教育要改革，科 研需先行”的觀念；二是明確開展教科研的主體，樹立“教師是教育 科研主力軍”的觀念；三是明確開展教科研的目的，樹立“向科研要 發(fā)展，向科研要質(zhì)量”的觀念，鞏固“科研興教、科研興?！敝鲗?dǎo)思 想。（2）明確目標(biāo)。學(xué)校不是科研單位，學(xué)校的主要任務(wù)不是科研， 而是教育教學(xué)工作。因此，理論研究不是我們的重點(diǎn)，驗(yàn)證性研究也 不是我們的目的，學(xué)校進(jìn)行教科研工作，根本目

9、的是為了深化教育教 學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，我校把重點(diǎn)放在應(yīng)用上，以課堂教學(xué) 為突破口，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。（3）充實(shí)理論。教科研需要以科學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)理論對(duì) 教育實(shí)踐進(jìn)行診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題，并以一定科學(xué)理論為基礎(chǔ)制定出 科學(xué)解決問題的方案，并加以實(shí)施。所以，教科研需要科學(xué)理論與方 法為支撐，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，填補(bǔ)教師的知識(shí)缺陷。4、以典型帶動(dòng)為先導(dǎo)，營(yíng)造科研氛圍良好的教育科學(xué)素養(yǎng)是教師從業(yè)的必要條件，也是教師專業(yè)區(qū)別于 其它專業(yè)的本質(zhì)特征。沒有學(xué)科知識(shí)做不了教師，沒有教育科學(xué)素養(yǎng) 做不好教師。在教師的教育科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，教育科研能力在當(dāng)前顯 得尤為重要。但是，對(duì)大多數(shù)老師而言，“可望

10、不可及”、“聽起來 震動(dòng)、聽過后感動(dòng)、回到家不動(dòng)”是普遍現(xiàn)象。因此，教科研需要充 分發(fā)揮榜樣的示范作用和典型經(jīng)驗(yàn)的輻射作用，利用身邊的人與事影 響人、教育人，培養(yǎng)一批教科研積極分子和能手，形成濃厚的科研氛 圍，推動(dòng)群體性的科研局面。我們將采取“領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與；樹立典型，系統(tǒng)培養(yǎng)；經(jīng)驗(yàn)啟 發(fā)，實(shí)踐鍛煉”的策略，培養(yǎng)教科研骨干力量，帶動(dòng)全員性教科研工 作，提高全校教科研的整體能力與水平。（1）領(lǐng)導(dǎo)干部將率先在科研中“沉下去”。“沒有校長(zhǎng)，就沒有 教育科研”。作為學(xué)校的“領(lǐng)頭羊”和主要決策者，校長(zhǎng)對(duì)教育科研 的重視顯得尤為重要。學(xué)校將以校長(zhǎng)為龍頭，帶領(lǐng)中層干部，率先 “沉入”教育科研，在教科研中

11、以身作則，在教師中起到良好的引 領(lǐng)、示范和激勵(lì)的作用。（2）發(fā)揮好教科研骨干、特級(jí)教師尤其是名師工作室和教科研專 家工作室的引領(lǐng)作用。我?，F(xiàn)有 7名特級(jí)教師， 2個(gè)區(qū)級(jí)語(yǔ)文學(xué)科名師 工作室， 1 個(gè)市級(jí)化學(xué)學(xué)科名師工作室， 1 個(gè)市級(jí)教科研專家工作室， 這些是我校開展教科研工作的寶貴資源和有力保障，我們將挖掘和發(fā) 揮校本資源的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)全校教師邁上教科研的大道。（3）為協(xié)調(diào)全員參與和骨干引領(lǐng)的關(guān)系，我們將采取“全員練 兵、骨干攻關(guān)、以點(diǎn)帶面、全面提高”的方式，一方面設(shè)立了一批校 級(jí)課題，保證全員參與；另一方面在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)重點(diǎn)課題中配備 科研骨干，重點(diǎn)攻關(guān)，保證科研質(zhì)量，以調(diào)動(dòng)教師開展教科研

12、的積極 性。5、以課題研究為龍頭，壯大科研團(tuán)隊(duì) 新安中學(xué)把“科研興?！倍ㄎ粸閷W(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展的重要戰(zhàn)略，以其作為 學(xué)校發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“支撐點(diǎn)”，把“科研興校、科研強(qiáng)師、科 研促教”作為重要的一個(gè)辦學(xué)理念。教育科研的中心是課題研究，因 此，必須大力開展課題研究，以課題研究來實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念的形成。（1）實(shí)行分層分類推進(jìn)的課題管理模式。本著全員動(dòng)員、全員參與的 原則，對(duì)課題的選題、立項(xiàng)實(shí)行分層分類管理。一方面，確保學(xué)校申 報(bào)和立項(xiàng)一批重點(diǎn)課題、精研課題、市級(jí)以上課題，并組織教科研的 中堅(jiān)力量投入探究。同時(shí)，大力倡導(dǎo)微型課題、草根課題研究，堅(jiān)持 問題課題化，即倡導(dǎo)教師開展基于解決自身教育教學(xué)困惑或具體問

13、題 而進(jìn)行的一種微觀的應(yīng)用研究。這種研究狀態(tài)不是要描述和解釋什么 教育現(xiàn)象，也不是想構(gòu)建教育理論，而是一種直接指向課堂，追求更 為合理的教育教學(xué)行為。在這種狀態(tài)下，教師不再是以一個(gè)旁觀者的 身份，去解讀、評(píng)價(jià)別人的教育教學(xué)活動(dòng)，而是一個(gè)置身于教學(xué)與研 究情境中的研究者和被研究的對(duì)象。（2）強(qiáng)化課題研究的過程管理，確保研究的實(shí)效。過程化管理是 保證研究信度和效度的重要措施。我們一是在選題論證、立項(xiàng)申請(qǐng)、 課題計(jì)劃制定、計(jì)劃實(shí)施、資料收集與分析、反思交流與總結(jié)、成果 形成與應(yīng)用、成果申報(bào)等整個(gè)過程由科研處實(shí)行全程跟蹤管理和指 導(dǎo)。二是切實(shí)做好課題實(shí)施的定期檢查和評(píng)估工作，對(duì)各課題組的研 究情況每學(xué)

14、期進(jìn)行兩次檢查和匯報(bào)，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)研究情況進(jìn) 行評(píng)估，并將評(píng)估情況及時(shí)向各課題組反饋，以不斷改善研究中存在 的問題，提高研究的質(zhì)量。過程化管理使課題研究真正做實(shí)、做好、 有效，防止課題設(shè)計(jì)階段和結(jié)題階段兩頭忙而研究過程空蕩蕩的不良 現(xiàn)象。（3）落實(shí)培訓(xùn)工作。教科研培訓(xùn)是開展課題研究的重要基礎(chǔ)。在 培訓(xùn)方面，主要實(shí)行校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、外派學(xué)習(xí)、院校聯(lián)動(dòng)相結(jié) 合多元化、立體型的網(wǎng)狀指導(dǎo)框架，在增強(qiáng)培訓(xùn)效果、節(jié)約成本、提 高培訓(xùn)層次等多方面求全。尤其注重校本科研培訓(xùn)的實(shí)效性，以專題 講座、專題研討、案例研討、交流與反思、技術(shù)實(shí)踐等方式組織對(duì)教 師進(jìn)行相關(guān)理論與研究方法的培訓(xùn)，通過有效的培訓(xùn)與

15、學(xué)習(xí)，為教師 開展課題研究奠定理論與能力基礎(chǔ)。（4）注重科研骨干培養(yǎng)。首先是把具有奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作意 識(shí)、教學(xué)研究能力、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科骨干教師作為培養(yǎng)對(duì)象，讓 其在承擔(dān)重點(diǎn)課題的研究過程中成長(zhǎng)，培養(yǎng)一批科研骨干和帶頭人； 其次是通過科研骨干來帶動(dòng)學(xué)科組或備課組的課題研究 , 達(dá)到“以點(diǎn)帶 面”、“共同成長(zhǎng)”的良性輻射效應(yīng)；再次是重視在青年教師中培養(yǎng) 課題研究人才，培養(yǎng)青年教師科研骨干。最后，形成一支涵蓋各學(xué) 科、由中青年骨干教師構(gòu)成的優(yōu)質(zhì)科研團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)學(xué)校課題研究的全 面開花結(jié)果，促進(jìn)教師成長(zhǎng)進(jìn)入快速軌道。6、以教學(xué)研究為主線，融合教研科研“科研興師、科研興教、科研興校 將是我校長(zhǎng)

16、期堅(jiān)持的特色辦學(xué) 之路，也就是教科研一體化之路。確立“教而不研則淺，研而不教則 虛”的意識(shí)，把科研與教研相結(jié)合，二者融為一體，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn) 同向發(fā)展。一、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)金流量（1）發(fā)揮教科研先導(dǎo)服務(wù)功能。以課題研究為載體，拓寬教育學(xué) 術(shù)領(lǐng)域視野，努力把科研成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教研的新思路，以研究者的 眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，把每一次教學(xué)活動(dòng)都當(dāng)作一 次研究，從具體的比照、反思中醞釀出新的構(gòu)思，更新教育教學(xué)理 念，改良教育教學(xué)行為，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究 式學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生喜歡的課堂，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面推進(jìn)素質(zhì) 教育，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)

17、展。（2）在教研中形成研究專題，確立研究課題。引導(dǎo)教師積極開展 課堂教學(xué)研究，樹立問題即課題的意識(shí)，通過案例研究，從具體的問 題著手作理性思考，預(yù)測(cè)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成問題，預(yù)設(shè) 應(yīng)對(duì)措施，籍此引導(dǎo)研究的方向，豐富研究?jī)?nèi)涵，細(xì)化研究的操作，使教師在對(duì)教學(xué)過程的干預(yù)和對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)的過程中不自覺地進(jìn) 入了研究狀態(tài)，讓教研成為科研的活水之源。我們將定期開展以“學(xué)科案例”、“德育案例”、“觀察日記”、 “教育隨想”、“習(xí)題案例”為主題的教科研沙龍活動(dòng)，將沙龍和課 題研究相結(jié)合，讓教師在思維的碰撞中，閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生研究 的自覺沖動(dòng)。四、預(yù)期成果1、豐富學(xué)校的辦學(xué)特色，發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵

18、在獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)歷與辦學(xué)實(shí)踐中，我校產(chǎn)生了諸多鮮明的辦學(xué)風(fēng) 格、辦學(xué)特色。通過對(duì)“特色財(cái)富”的選擇、整合、發(fā)展與提升，與 時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新形勢(shì)和新要求，賦予學(xué)校特色新的內(nèi)容和內(nèi)涵， 增強(qiáng)學(xué)校特色的獨(dú)特性、優(yōu)質(zhì)性、前瞻性、穩(wěn)定性、持久性，不斷提 升特色的實(shí)踐層次、理論層次和文化層次，完成整體優(yōu)化，形成學(xué)校 獨(dú)特的整體風(fēng)貌和顯著的教育教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目 特色學(xué)校名牌學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。2、培植教師的科研素養(yǎng)，培育教師的創(chuàng)新能力通過教科研實(shí)踐，促使教師學(xué)會(huì)用科研頭腦、學(xué)術(shù)意識(shí)來審視教育教 學(xué)實(shí)踐中的問題，自覺地進(jìn)行自觀反照、整合思考、積累升華，激活 教育智慧，激發(fā)終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，使科研意識(shí)與熱情得到極大的 滋長(zhǎng)，科研素養(yǎng)和能力得到培植和提高，學(xué)校的科研氛圍得以整體推 進(jìn)和發(fā)展，極大增強(qiáng)我校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。3、改變教師的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展多數(shù)教師在教育科研的實(shí)踐中發(fā)生著無聲而有形的變化，他們將順應(yīng) 時(shí)代潮流，擇善而從之，追求著那種多用智慧少流汗水、在勞力上勞 心、在苦干中巧干的新境界，塑造著那種既培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的學(xué) 生，又塑造出有教育個(gè)性的完美的教師人生；課堂上，他們不再像過 去那樣按照固定的程序復(fù)述教材，而是在教學(xué)實(shí)踐中提煉出許多另人 贊賞的風(fēng)格；將過去那種拼時(shí)間、拼體力、高投入、低產(chǎn)出、高消 耗、低發(fā)展的工