班主任常見問題處理案例

1、班主任常見問題處理案例岱嶺學校 歐玉勝教育離不開批評，批評是把雙刃劍，用好了是良藥，用不好，既傷 了學生又傷了自己，小時候怕被老師批評，如今當了老師也怕批評。作 為班主任，難免會遇到一件件瑣碎的小事，事雖小卻很難處理，對學生 大動干戈，聲色俱厲吧反而顯得黔驢技窮，毫無威信；苦口婆心，循循 善誘吧，有時又顯得蒼白無力，一但反復，沒有效果，自己感覺日益沉 重而且壓抑， 有時真覺得自己就像是一只困頓的小獸， 總在原地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn) 去，長此下去，班主任工作，勢必會變成可怕的勞役。我很贊成魏書生的話， “做教師不做班主任很吃虧，”然而我更想 做一名快樂的班主任，誠然，做班主任的確很辛苦，都說苦和樂是一種 心境

2、，樂生樂，苦生苦，人食五谷雜糧，不可能沒有煩惱，快樂不僅是 保持好的心情，還要把煩惱化為快樂?？鞓犯前嘀魅蔚囊环N能力，當 把快樂傳遞給別人時，好比你站在群山之間，大聲喊：“我愛你”，群 山會多幾倍還你“我愛你”，這就是所謂樂生樂。在班主任這條道路上 我也努力在修煉這樣一種心境， 培養(yǎng)這種能力， 所以我試著為自己的教 育行為注入理性和藝術的力量，讓難問題，巧解決，努力做一個快樂的 班主任。案例（一）由于學校門口有個小賣店，孩子們下課都去那里“光顧”。有一 天李志東委屈地說：“老師，我的十元錢丟了。”十元錢，對于孩子來 說，那可是他一天的花銷啊！我對他說： “你別急，這錢老師一定會幫 你找到的。

3、”聽后，他便滿懷希望地等待。十元錢是小事，孩子的行為 習慣是大事??！為此，我對十元錢進行了“偵破”。下課時，我故意找 了幾個學生了解情況。 上課了，我平靜地說：“xxx 同學，請你來一下！ 孩子慢吞吞地走出教室，我問他： “知道老師叫你干什么嗎？”他立刻 爭辯到：“老師，錢不是我偷的！”一下子我全明白了。我接下來說： “老師知道你是個好孩子，不會偷拿別人錢的，你揀到了錢，應該交給 失主??！”他說：“老師，我錯了，錢讓我花了，明天我還他行嗎？” “老師相信你一定能還他，以后再揀到錢要想著還給失主??！”一個“偷”和一個“揀”字，只要教師換個說法，既能讓孩子 認識到自己的錯誤，又保護了孩子的自尊心，

4、我們何樂而不為呢？案例（二）由于小食品的出現(xiàn)，班級紙屑隨處可見，盡管有垃圾桶的制約，可 是垃圾還是不停地出來“透氣”。中午我來到班級， 看到垃圾桶旁邊竟是垃圾， 怒火頓時涌上全身， 我看了看孩子，剛想歇斯底里地大喊，轉(zhuǎn)念一想：別說孩子，就是我們 成年人吃到興奮時也有可能將垃圾扔在垃圾桶外的。對了，中午，剛好看了球賽，我心生一計： “孩子們，你們喜歡球星姚明嗎？”他們異口 同聲地說“喜歡！”“你喜歡他什么??？”“得分多！”“個子高！” “投球準！”“就是啊，姚明的球技很高，投球很準，如果讓他往垃圾 桶扔垃圾，會百發(fā)百中的，你們說對嗎？”孩子不假思索地說“對！” “比比看你們就差多了，垃圾都扔到了

5、桶外?！?“老師，我們不用投也 不用扔， 我們放到垃圾桶里不是也像姚明一樣準了嗎？” 我鼓掌以示贊 同。沒有批評的話語，卻使學生明白了道理，這比聲色俱厲的效果好上 百倍。案例（三）有一天，托管課我剛走到本班教室門口，就聽到教室里有吵雜聲， 伴隨有學生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學們的勸阻聲。我立刻意 識到出事了，于是我緊走幾步推開門進教室?？吹轿业某霈F(xiàn)，班里馬上 安靜了下來， 兩個正在扭打的學生楊望志和陳銳也立刻停下了， 但雙方 都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對方。 其他同學都在看著我如何處置他們。 我意識到當面批評教育他們會影響到別人的學習，也不一定能解決好， 何況事情的原由也沒有弄清楚。于是

6、我平靜地說：”請同學們抓緊時間 學習，你們倆和我去辦公室?！巴瑢W們又投入到學習中去了。在辦公室， 他倆似乎都感到很委屈， 當我讓他們分別給我敘說打架 的理由時，雙方不斷爭辯，各說各有理，試圖把責任推給對方。在他們 的辯解中，我還是了解了事情的經(jīng)過。他倆是前后坐位，因為前排碰掉 了后排的文具盒而發(fā)生爭執(zhí)，以至矛盾激化，多虧發(fā)現(xiàn)及時，否則后果 不堪設想。面對他們的爭辯，我沒有做他們的審判官，而是說：”我知道你們倆都很委屈， 老師能理解， 現(xiàn)在我只想讓你們想想整個事件中哪 些地方自己做的不夠好，想好了再和我說說。 “聽我這么一說，他們停 止了爭辯，都不吭聲，低頭不語。我乘機悄悄的離開辦公室，到教室巡

7、 視自習情況，并故意多呆了一會兒。當我再次來到辦公室時，楊望志主 動上前對我說： ”老師，是我不對，不該背靠桌子， 弄掉了他的文具盒， 影響他的學習，而且出口罵人。“陳銳見對方態(tài)度誠懇，也趕忙說：” 老師，我也做的不對，再怎么也不該動手打人，還嚴重影響了全班的自 習紀律?！拔乙豢椿鸷蛞训剑陀蒙塘康恼Z氣問：”你們說今天的問題 怎么處理？“這次，先動手打人的陳銳態(tài)度誠懇地走到楊望志，主動握 住對方的手說：”真對不起，我不該動手打人，請你原諒?！芭龅魱|西 的楊望志也忙說：”我也請你原諒。 “就這樣，一場不大不小的糾紛在 平靜中排除了。在整個處理過程中，我?guī)缀鯖]說什么，但是效果出奇的 好，也沒有給學生留下后遺癥。能否對學生寬容是一個教師素質(zhì)的高低的標志之一， 寬容是放下心 理的怨恨，寬容是對學生的一種尊重，寬容是再給學生一次機會，寬容 是讓教師的心意與學生的追求凝成一個合力點。 教師學會了寬容， 心中 的沉重便被釋放，整個人會呈現(xiàn)出平靜，安詳和坦然，這樣教師才是教 育真正的主人。工作的每一天都會遇到這樣那樣的問題，我希望我能掌控好批評這 把雙刃劍，難問題，巧解決，快樂地教，快樂地學，做一名快樂的班主 任，培養(yǎng)一群快樂的孩子，奏響教育進行曲中一段快樂的樂章。在更