147用繪本閱讀引導(dǎo)智障孩子讀書

1、用繪本閱讀引導(dǎo)智障孩子讀書【案例背景】開學(xué)之初，為迎接技術(shù)教育裝備檢查，學(xué)校集中整理圖書室館藏圖書。面對著上萬冊兒童讀物，我們感慨到，圖書室在智力障礙兒童面前已經(jīng)成為了一種擺設(shè)，全校能獨(dú)立讀書的孩子找不到十個，真正喜歡看書的而且能讀懂書的更是微乎其微。教師們也曾經(jīng)滿懷激情的付出了許多，想方設(shè)法讓孩子們走近書的世界，但是事與愿違，他們識字量少，語言文字理解能力有限，往往讀不知其意。經(jīng)常是一本書還沒等讀完就應(yīng)經(jīng)被撕完，最終我們選擇了放棄。現(xiàn)在除了課本，其他書籍已經(jīng)和他們離得愈來愈遠(yuǎn)，漸漸地走出了他們的生活世界。然而不久前聽到了一節(jié)普通學(xué)校的課外閱讀教學(xué)展示課。課上教師選取了美國作家謝爾.西爾弗斯坦

2、的愛心樹一書，簡單的線條，簡潔的文字，教師恰到好處簡練的點(diǎn)撥，讓閱讀者與書和諧交融，讓閱讀者與作者進(jìn)行了跨越時空的心靈對話。在座的我們和上課的師生不因年齡的代溝、不因閱歷的淺薄、不因角色的異同，有的都是一樣美妙的心靈感動。我不禁慚愧，長期局限于特教這個小天地，真有點(diǎn)坐井觀天，不知道課外閱讀課可以上得這樣有聲有色。當(dāng)時，我就產(chǎn)生了自責(zé)感，以前總是埋怨智障孩子不會讀書、不愿讀書，一方面有他們自身能力的原因，可還有原因是在于我沒有為他們選擇好能讀的書籍刊物。此后的一天，我?guī)е鴲坌臉渥哌M(jìn)了八年級孩子的課堂。孩子們會喜歡上這本書嗎？會像普通學(xué)校的孩子一樣看懂這本書嗎？帶著這份忐忑我把書放到了他們面前?！?/p>

3、案例描述】談話導(dǎo)入師：今天閱讀課我們來讀一本書，好嗎？生：好！（學(xué)生甲，機(jī)械應(yīng)答。如果我問“，行嗎？”他的回答一定是“行”。）我們不會，不認(rèn)識字?。▽W(xué)生乙，平時就怕讀書，一提讀書就頭疼。）看什么書？恐龍的？（學(xué)生丙，提到看書就是恐龍，特別喜愛恐龍。但看書也只是看圖片，幾乎不看文字。）沒意思。（學(xué)生丁，因?yàn)樯诌z忘快，所以平時讀書就是連蒙帶猜。）想看，什么書？（學(xué)生戊，班上語文能力最強(qiáng)的）（真正想看書孩子的微乎其微，今天的試驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行嗎？）師：這本書和以前的不一樣，你們看，沒多少文字，而且老師看過這上面的字差不多大家都認(rèn)識的。這書是張老師女兒的，你們不想看一看嗎？試一試，肯定能讀?。S機(jī)展示幾

4、頁畫面）生：?。窟@么簡單！怎么都是畫畫，像小孩子看的?？隙ú缓猛?，是小小孩看的書。是張老師家小妹妹的書。老師，書里面說什么？（把女兒也搬出來，是因?yàn)楹⒆觽円恢焙芟矚g她，借用女兒來影響他們。看來，學(xué)生們都看到了書內(nèi)頁的畫面，加之文字內(nèi)容很少，產(chǎn)生一點(diǎn)感興趣了。）師生閱讀p1師：大家看到了什么？生：一棵樹。（一棵大樹。）師：我們來讀讀作者的話：從前有一棵大樹生：啊？就一句話？和我們講的一樣？這本書好簡單！再看，再看?。ㄖ橇φ系K學(xué)生學(xué)習(xí)受興趣性支配成分較高，所以新奇感大大激發(fā)了孩子的讀書興趣。） p2師：這一頁看到了什么生：還是樹！對，就是樹！不是，有只腳！哦，看到了！師：你們仔細(xì)看，這會是誰的腳呢

5、？生：大人的！不對，小孩的！腳?。∴?，是小朋友的！男孩子的?。ê⒆娱_始觀察，語言也漸漸豐富。除了失語癥的那個孩子，其余的都在七嘴八舌，精神集中在書上。）師：來讀讀作者的話：它喜歡上一個男孩兒。生：啊！我說對了！ 再看?。ㄒ呀?jīng)迫不及待要求老師快翻、快翻，從被動要求讀書轉(zhuǎn)為自發(fā)主動讀書。）p7師：今天男孩來了嗎？生：沒有。來了，來了！沒有，沒人。來了，有鞋子在地上。小孩在樹上！他爬到了樹上?。ò嗉壱幻дZ癥的學(xué)生沈也急著站了起來，用手指著圖上，示意老師那個孩子藏在樹上。孩子們已全心投入了閱讀，借助圖，讀書越來越有趣，語言能力得到了發(fā)展。）p16師：男孩長大了，已經(jīng)有了新的朋友，很久也沒來看大樹和大

6、樹一起游戲，他還會來嗎？生：不會，他忙著和朋友玩呢。他要學(xué)習(xí)，沒時間。他長大了，不想玩了。師：你們看到了什么？生：男孩來了，好像在說話。 男孩長得好大了。個子高了，不是小孩了。師：男孩為什么會回來呢？他和大樹究竟說了什么？他又做了什么呢？生：待添加的隱藏文字內(nèi)容3（讓學(xué)生自由討論，既可以發(fā)展語言又可以促進(jìn)思維，同時設(shè)置懸念激起他們閱讀興致。）師：我們一起讀讀作者的話：有一天孩子來看大樹， 大樹說：“來吧，孩子，爬到我身上來，在樹枝上蕩秋千，吃幾個蘋果，再到陰涼里玩一會兒。你會很快活的！” “我已經(jīng)大了，不愛爬樹玩兒了，我想買些好玩的東西。我需要錢。你能給我一點(diǎn)兒錢嗎？” “很抱歉，我沒有錢。我

7、只有樹葉和蘋果。把我的蘋果拿去吧，孩子，把它們拿到城里賣掉，你就會有錢，就會快活了?！睅煟鹤x了這些話，你們有什么想法嗎？生：男孩不好，他回來就是要錢的。對，他不是來看大樹的！他拿了蘋果就走了，根本不管大樹。他自私。大樹天天都想他，可男孩不想大樹。大樹太好了，蘋果都給了男孩，它還很快樂！大樹很好，知道奉獻(xiàn)。大樹喜歡男孩，所以他愿意把蘋果給男孩。（語文課才學(xué)過一篇課文“幸?！保⒆觽儚奈闹兄懒嘶?、奶牛、蠶、父母都因奉獻(xiàn)而快樂、幸福。所以，讀到這里他們再次感悟到大樹因?yàn)榉瞰I(xiàn)而快樂，舊知有效遷移。配上一段音樂讓孩子們讀得更投入。）（以下過程略）【案例分析】一、讀什么書一本好書給孩子帶來了一次全新的體

8、驗(yàn)。我們在教育中經(jīng)常講要因材施教，因人而異。讀書也正是如此，一本合適的書讓孩子們獲益匪淺：懂得一個道理，認(rèn)識一種現(xiàn)象，如果沒有這次經(jīng)歷，我的學(xué)生將會因我的不盡心不能體會到讀書帶給他們的快樂。課堂中孩子們是真正的在“讀”書，讀畫面、讀文字，沒有人游離于教學(xué)之外。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不再是局限讀懂字面、畫面的意思，而是在我的引導(dǎo)下一起思考，有了自己的評價和感悟。以往閱讀課我大都是安排孩子進(jìn)行一些簡單的網(wǎng)絡(luò)瀏覽，通過圖片和視頻，普及一些生活常識，了解生活中的一些事情，這種閱讀多停留在被動的接受層面，缺乏內(nèi)心體驗(yàn)。在愛心樹閱讀過后的日子里，孩子經(jīng)常問我：“今天閱讀課我們看什么書？”“老師，怎么不看書了

9、？”“老師，那天的書我們能看懂！”“這書好玩！”繪本閱讀教學(xué)活動，激發(fā)了他們讀書的興趣，而且還產(chǎn)生了積極的影響，表現(xiàn)在語文課學(xué)習(xí)更加認(rèn)真了，時常聽到孩子們說：“不好好學(xué)，不認(rèn)識字怎么讀書?。俊?。二、書怎樣讀1、邊走邊看，欣賞風(fēng)景“愛心樹”的作者是一位非常優(yōu)秀的插畫家，靈動的黑白線條構(gòu)成了立意鮮明的畫面，即使沒有文字仍然一目了然。邊走邊看，眼中看見的即是作者要對你說的，畫面與文字遙相呼應(yīng)，圖文巧妙的達(dá)到了完美的契合。“小男孩兒愛這棵樹”與文字對應(yīng)的畫面是孩子用雙手努力地?fù)肀е髽?，小小的身軀緊緊依偎著大樹，而大樹垂下長長的枝條，如同溫柔的母親般撫慰著孩子，所有的枝葉都是那么輕柔。“大樹常常感到孤

10、寂”我們看到的大樹是那么孤獨(dú)、寂寞，枝葉失去了往日的神采，一片片無力的垂下，如同人憂愁緊鎖的雙眉。這樣精心處理的畫面更關(guān)注細(xì)節(jié)的表現(xiàn)力，教師只要加以適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)孩子們觀察、體會、提煉出語言、內(nèi)化自己的情感。對于智障孩子來說，能力低一些的孩子借助畫面的閱讀顯得那么有趣生動，大大降低了閱讀的難度，讀懂這樣的書比讀起文字內(nèi)容來得更輕松容易；而能力強(qiáng)的孩子在閱讀中還可以適當(dāng)想象，所以興趣也就更積極一些。其實(shí)，這樣的書有很多，我們的看圖學(xué)文何嘗不是如此呢？2、邊讀邊議，提升能力 閱讀不僅僅是唯文本的閱讀。特別是繪本閱讀書中留有大片的空白等待每個讀者去填空，去充實(shí)、去遐想，而智障孩子平素缺乏想象力，沒有

11、老師的引導(dǎo)他們很難完成這些，一個人閱讀既吃力又乏味，一但產(chǎn)生畏難情緒，很難繼續(xù)下去。集體閱讀能讓不同水平的孩子各盡其才，優(yōu)劣互補(bǔ)：字詞識記鞏固的可以先讀，掃清字詞障礙；觀察能力優(yōu)秀的孩子可以先說，起到先導(dǎo)作用；想象力豐富的孩子可以多說，豐富其他孩子的語言。3、邊讀邊品，心靈感悟?qū)τ谥钦虾⒆觼碚f“施”與“受”、“愛”與“被愛”、“奉獻(xiàn)”與“快樂”這些詞匯意義是抽象的，無法像“蘋果”“桔子”，書面文字可以與具體形象一一對應(yīng)，可以具象呈現(xiàn)。但是在繪本閱讀中，借助鮮明的畫面和文字，這一切又不再突兀、晦澀，變得那么生動，可感。孩子和大樹的擁抱可以感受到彼此喜歡的溫暖；大樹撐開枝葉為入睡的孩子遮擋陽光，可以感受到母愛