淺談農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的問題現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

1、淺談農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)的問題現(xiàn)狀及改進(jìn)策略重慶市南川區(qū)木涼小學(xué) 韋梅梅 電話要：農(nóng)村小學(xué)的群文閱讀教學(xué)存在著閱讀材料單一，閱讀資源匱乏；學(xué)生閱讀能力低下，閱讀方式單一；教師教學(xué)方式單一，教學(xué)水平不高的問題。采用訓(xùn)練多種閱讀方法，打好群文閱讀基礎(chǔ)；開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍；激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運(yùn)用自主合作方式；教學(xué)結(jié)構(gòu)形式多樣，保證群文閱讀效果的教學(xué)策略來改變農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 群文閱讀 問題現(xiàn)狀 改進(jìn)策略2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，

2、讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。同時(shí)，隨著兒童閱讀的推廣，書店里學(xué)生的課外閱讀的內(nèi)容也越來越豐富，學(xué)生的閱讀需求也不斷增大，群文閱讀教學(xué)在各級(jí)各類學(xué)校中應(yīng)運(yùn)而生。但經(jīng)過兩年的摸索與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的群文閱讀教學(xué)存在著一些問題，需要尋求更好的群文閱讀教學(xué)策略。一、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)問題現(xiàn)狀（一）閱讀材料單一，閱讀資源匱乏要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先就要有足夠充足的閱讀材料。但是由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，加上農(nóng)村家長的教育觀念低下：他們認(rèn)為孩子只要把語文書、數(shù)學(xué)書上的知識(shí)弄懂就行了，只要考試分?jǐn)?shù)高，沒有必要再多讀什么課外書。這就導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書以外，

3、基本上沒有課外書籍。 學(xué)生們除了了解一些課本知識(shí)和從電視里了解到的知識(shí)外，就沒有其他的知識(shí)來源。經(jīng)過調(diào)查，本校小學(xué)生一年讀一本以上課外書的孩子不到10。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)備課時(shí)也會(huì)傷透腦筋，因?yàn)閷W(xué)校圖書室里書籍很少，網(wǎng)上查閱資料也不方便，找不到某一主題相應(yīng)的文章組合。（二）閱讀能力低下，閱讀方式單一在本校進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一節(jié)群文閱讀課上完之后，總是出現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成既定的教學(xué)目標(biāo)的問題。究其根源就是學(xué)生的閱讀方式太單一，很多學(xué)生習(xí)慣朗讀或小聲讀文章，這樣必然導(dǎo)致花費(fèi)很多的時(shí)間在讀群文材料上，而減少了思考的時(shí)間。比如在一次故事里巧妙的結(jié)局的群文閱讀課中，教師出示了一組閱

4、讀材料，讓學(xué)生快速瀏覽文章，找出每個(gè)故事的結(jié)局。而學(xué)生在完成這一任務(wù)時(shí)，基本上是小聲的慢慢的把文章全部讀完之后，再去思考故事的結(jié)局是什么，沒有帶著問題去瀏覽文章的習(xí)慣，更或者說是沒有瀏覽文章的能力。學(xué)生沒有掌握默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀文章的方法，閱讀理解歸納文章的能力也很差，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)舉步維艱。（三）教學(xué)方式單一 ，教學(xué)水平不高在群文閱讀教學(xué)中，農(nóng)村的教師可謂是摸著石頭過河，基本上是靠自己慢慢的摸索，缺少觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏教育專家的指導(dǎo)，教師教育理念陳舊。群文教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是：呈現(xiàn)材料提出問題自主閱讀小組交流展示。這樣的單一的教學(xué)方式必然導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式化，沒有生機(jī)，嚴(yán)重阻礙了

5、群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。二、明確群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。從“一篇”到“一群”的更大價(jià)值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。群文閱讀把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自悟自讀時(shí)間的增加，意味著教師分析指導(dǎo)時(shí)間的減少。“一節(jié)課里讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“面面俱到”。教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，一句話，要

6、學(xué)會(huì)有所放棄。課堂上還有更重要的事情等著師生一起完成：必須依據(jù)讀物的不同性質(zhì)，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，必須進(jìn)行更為實(shí)戰(zhàn)也更為實(shí)用的“生活化”閱讀。三、正確運(yùn)用群文閱讀教學(xué)策略根據(jù)群文閱讀的特點(diǎn)以及當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，我認(rèn)為可以通過以下幾個(gè)方面來改進(jìn)群文閱讀教學(xué)：（一）訓(xùn)練多種閱讀方法，打好群文閱讀基礎(chǔ)大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂慮。沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來練習(xí)有感情

7、朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”。除了朗讀和美讀，我們還可以默讀，還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀。我們可以利用語文課教學(xué)生采用不同的方式去讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能根據(jù)閱讀內(nèi)容的數(shù)量以及要求選擇不同的閱讀方式來獲取信息，進(jìn)行思考。例如在教學(xué)夏時(shí)，我就讓學(xué)生有感情的朗讀文中描寫夏天色彩的句子，讓他們?cè)诶首x中感受夏的金黃，熱烈；在教學(xué)黃山松時(shí)，我就讓學(xué)生用兩分鐘的時(shí)間瀏覽課文，歸納出黃山松的三個(gè)特點(diǎn)這樣根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的教給學(xué)生不同的閱讀方式，學(xué)生掌握多種閱讀方式并學(xué)會(huì)選擇，為

8、群文閱讀教學(xué)打下的良好的基礎(chǔ)。（二）開發(fā)閱讀教學(xué)資源，拓寬群文閱讀范圍1.利用好課本資源，進(jìn)行單元整合。我們所用的西師版小學(xué)語文教材都是按照單元編排，每單元無論從內(nèi)容還是從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上，基本上都有明確的主題。教師可以利用單元內(nèi)所呈現(xiàn)的幾篇文章進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練。例如西師版小語十二冊(cè)第二單元的四篇課文就是圍繞兒時(shí)的美好回憶這個(gè)主題來編排的，我就設(shè)計(jì)了童年回憶的群文閱讀課，讓學(xué)生通過默讀四篇文章找出作者回憶兒時(shí)的什么事？是誰對(duì)他們的成長影響最大？另外，還可以圍繞單元主題，選擇相關(guān)、相近、相似，甚至相反、相連續(xù)的文章，組合成一個(gè)讀本，每個(gè)單元主題一本，合起來就是語文主題學(xué)習(xí)叢書。2.利用好學(xué)生手中

9、的課外讀物。學(xué)語文之友雜志每期都編排了一組群文，教師要利用好這些文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。另外引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀優(yōu)秀作文，可以是寫人類的、寫景類的、些事類的，把相同類型的作文放在一起，讓學(xué)生閱讀，或感受語言的優(yōu)美之處，或?qū)W習(xí)作者的寫作方法等等。這也是一個(gè)很好的群文閱讀資源。讓學(xué)生把他們的課外書拿到班級(jí)共享，這樣集腋成裘，群文閱讀的文本資源就多了。3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，適時(shí)向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的書籍，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如一年級(jí)的孩子我們推薦一些兒童詩或童話、神話故事，讓他們感受故事中人物的神奇；三四年級(jí)推薦一些科普讀物和校園小說；五六年級(jí)就推

10、薦一些中外名著等。（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運(yùn)用自主合作方式群文閱讀教學(xué)要在一節(jié)課閱讀多篇同種類型的文章，這就注定教師不能再大段大段的講，必須把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性和主動(dòng)性。讓學(xué)生在自主閱讀文章之后再小組交流合作確定議題，在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。（四）教學(xué)結(jié)構(gòu)形式多樣，保證群文閱讀效果在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱

11、讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。曾瑾老師在三年級(jí)群文閱讀教學(xué)猜猜它是誰時(shí)，她先呈現(xiàn)第一篇兒童詩：“青草池塘綠茵茵，小小身子墨晶晶，一灣灣，一片片，一群群。扭扭擺擺，在游春”讓學(xué)生一讀，想動(dòng)物名稱；二讀，找出表現(xiàn)動(dòng)物特征的詞語；三讀，說說為什么是這種動(dòng)物的理由；四讀，有感情有節(jié)奏的讀。這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜的過程，再連續(xù)呈現(xiàn)四首的同樣結(jié)構(gòu)的兒童詩讓學(xué)生猜出詩中表現(xiàn)出來的動(dòng)物。這樣學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)猜出了五種動(dòng)物，同時(shí)又閱讀了五首兒童詩，學(xué)生學(xué)得輕松，也獲得了豐收。分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再讀另一組文章。桂陽玲老師在六年級(jí)群文閱讀教學(xué)談?wù)剦?mèng)想時(shí)，她先讓學(xué)生讀麗莎想要一只狗，讓學(xué)生從文中找出麗莎的夢(mèng)想以及為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的種種表現(xiàn)，讓學(xué)生明白了麗莎通過努力實(shí)現(xiàn)了自己的小夢(mèng)想，接著閱讀了想想十年后的自己兒子，你不是韓寒坐在路邊鼓掌的人通過夢(mèng)想的層次的提升最后延伸到中國夢(mèng)。這樣層層遞進(jìn)，不斷深入。反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一組文章，再重讀這組文章。比如在教學(xué)的群文閱讀石頭湯雷公糕南瓜湯敵人派肉丸子湯兔子蛋糕，先讓每個(gè)小組各自閱讀一篇文章，每個(gè)學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫在便利貼上；再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生，請(qǐng)他們把自己寫的便利