農(nóng)村幼兒園本土化主題教育在一日活動的有效滲透

1、農(nóng)村幼兒園本土化主題教育在一日活動的有效滲透摘要：我園是一所漁農(nóng)村幼兒園，有著豐富的本土資源，對幼兒有著無窮的誘惑力。因此，我們從實際出發(fā)，充分利用本土資源，開展?jié)O農(nóng)村幼兒園主題教育，體現(xiàn)本土特色，使主題教育與幼兒的生活緊密相連，使幼兒教育更加親切富有實效。那么，如何更好的開展本土化主題教育，我們嘗試把主題活動與幼兒一日生活活動、游戲活動、教育活動等進(jìn)行有效整合，并進(jìn)行合理安排及有效利用。主題詞：漁農(nóng)村 本土化 主題教育 有效滲透作者姓名：嚴(yán) 紅 飛職 稱： 幼兒園高級工作單位：六橫中心幼兒園 漁農(nóng)村幼兒園本土化主題教育在一日活動的有效滲透摘要：我園是一所漁農(nóng)村幼兒園，有著豐富的本土資源，對幼

2、兒有著無窮的誘惑力。因此，我們從實際出發(fā)，充分利用本土資源，開展?jié)O農(nóng)村幼兒園主題教育，體現(xiàn)本土特色，使主題教育與幼兒的生活緊密相連，使幼兒教育更加親切富有實效。那么，如何更好的開展本土化主題教育，我們嘗試把主題活動與幼兒一日生活活動、游戲活動、教育活動等進(jìn)行有效整合，并進(jìn)行合理安排及有效利用。 關(guān)鍵詞：漁農(nóng)村 本土化 主題教育 有效滲透我園是一所漁農(nóng)村幼兒園，實際情況和新綱要的要求、目標(biāo)差距較大，但我們有著豐富的本土資源，對幼兒有著無窮的誘惑力。因此，我們從實際出發(fā)，充分利用本土資源，開展?jié)O農(nóng)村幼兒園主題教育，體現(xiàn)本土特色，使主題教育與幼兒的生活緊密相連，使幼兒教育更加親切富有實效。我園自開展

3、主題教育來，秉著生成和預(yù)設(shè)相融合的原則開展主題教育，從本地、本園實際出發(fā)，對預(yù)設(shè)、生成作適宜分析。利用自然資源，將具有濃郁鄉(xiāng)土氣息搬進(jìn)幼兒園，注入主題活動，以滿足幼兒的需要，并將各領(lǐng)域的內(nèi)容整合，如主題活動“我們的家鄉(xiāng)六橫”、“ 海娃鬧端午” “六橫開捕節(jié)”等開展主題教育。那么，如何更好的開展本土化主題教育，我們是這樣做的：把主題活動與幼兒一日生活活動、游戲活動、教育活動等進(jìn)行有效整合，并進(jìn)行合理安排及有效利用。一、主題教育在集體活動中的有效滲透主題教育多為預(yù)設(shè)活動，活動針對性強，我園根據(jù)實際事先制定學(xué)期主題計劃、月主題計劃、周主題計劃、日主題計劃最后通過集體活動落實計劃，把主題內(nèi)容滲透于各個

4、領(lǐng)域。而在主題教育中，我們更重視對幼兒需求和興趣不斷調(diào)整，即主題生成活動。同時，我們把主題教育與做中學(xué)進(jìn)行有效滲透。“孩子的學(xué)習(xí)特點是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解?！币虼耍谥黝}活動的開展過程中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了大量直接感知，親身體驗，動手操作的機(jī)會，變以往被動的接受為如今主動的操作、探索學(xué)習(xí)，讓幼兒在做中學(xué)、做中玩、做中求發(fā)展。如主題活動：“我們的家鄉(xiāng)六橫”中，我們把六橫豐富的的地方文化知識加以整理、分析，然后根據(jù)本園實際滲透到各領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，實踐各種活動，使幼兒得到真正意義上的主題教育。我們收集了六橫地圖，六橫志，老師制作孩子熟悉的有關(guān)家鄉(xiāng)的ppt，幼兒在看地圖、

5、聊地圖中了解六橫豐富的歷史文化和地理位置，了解了各個自然村的名稱，這樣便于幼兒在生活中認(rèn)識站牌，體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實效性。我們帶幼兒參觀熱鬧的菜場、風(fēng)景區(qū)、特色農(nóng)業(yè)園區(qū)用照片形式記錄，并將活動照片在主題墻上張貼，看到熟悉的地方被拍成照片或制作成ppt，孩子們驚奇不已：“這地方我去過！”“這就是我家前面那條街！”，同時通過聽六橫典故、唱六橫歌謠、畫六橫美景、數(shù)六橫景點等生活化的創(chuàng)設(shè)，充滿著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，充分激起幼兒的探究興趣。我們根據(jù)主題開展情況設(shè)置小主題：“六橫的風(fēng)景”“發(fā)展中的六橫”“漁民叔叔”“農(nóng)民伯伯豐收了”。在“六橫的風(fēng)景”中張貼各種六橫旅游景點，如：“銅鑼甩”、“七彩灘”、“龍頭跳”、

6、“海上人家”、“龍山歐陸風(fēng)情街”等，幫助幼兒了解六橫風(fēng)景的豐富性，堅持因地制宜原則，貫徹環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育的一致性原則，充分體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實效性和本土化。 在“發(fā)展中的六橫”中我們參觀六橫工業(yè)園區(qū)、龍山的船舶修造廠區(qū)、煤炭中轉(zhuǎn)站、海水淡化工程等基地，并結(jié)合圖片讓幼兒更好的認(rèn)識六橫開發(fā)的大好形勢。在“漁民叔叔開捕節(jié)”中我們根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗討論各種船只，捕魚船、集裝箱、魷魚船、木船、鐵船等，通過請爺爺、爸爸、叔叔講講他們的海上故事，了解六橫漁業(yè)的發(fā)展歷史，也使幼兒對六橫未來的漁業(yè)有了美好的暢想。在“農(nóng)民伯伯豐收了”中，我們通過去桔園賞桔、收桔、品桔了解六橫桔子的種類繁多，通過讓幼兒了解家鄉(xiāng)的地理位置

7、、人文景觀、土特產(chǎn)等，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，用游戲、語言、美工等方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，萌發(fā)濃濃的愛家鄉(xiāng)之情。身處農(nóng)村的孩子，經(jīng)常與大自然中的泥土、石頭接觸，并產(chǎn)生探究欲望，由此我們生成主題泥土和石頭。在一次種植園地回來后，有一位幼兒在教室里發(fā)現(xiàn)了許多泥土，孩子們圍著議論不停：“這么多泥土哪里來得？”最后弄清楚是他們的鞋上掉下來的，他們又發(fā)現(xiàn)問題了：“我?guī)нM(jìn)來時是一條一條的，現(xiàn)在怎么變成這樣？”結(jié)合孩子們的興趣點，我們把泥土與石頭引進(jìn)教室，讓幼兒們嘗試分泥土、石頭；給泥娃娃和石頭寶寶洗澡；玩泥巴和石頭；用石頭鋪路、搭橋；用泥巴搓湯圓、做油條；用泥巴做小動物的身體，石頭當(dāng)動物的眼睛等。在這個

8、主題活動中，它促進(jìn)幼兒動手動腦能力。二、主題教育在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的有效滲透（一）主題墻幼兒是在與環(huán)境交互作用的過程中學(xué)習(xí)得到發(fā)展的，只有讓幼兒與之發(fā)生對話、互動才是“活環(huán)境”，才能更好地發(fā)揮教育作用。因此，主題環(huán)境從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面生動、真實地再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們還充分體現(xiàn)以幼兒為本的教育理念，讓幼兒與環(huán)境對話，寓教于環(huán)境中。 “讓每一面墻都會說話”是我們追求的目標(biāo)，在主題墻面的創(chuàng)設(shè)中，首先根據(jù)主題內(nèi)容引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計。我們運用晨間談話、個別交流、激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)愿望。如在“看海去”主題中，孩子想自己設(shè)計“六橫的大?！薄＠靡延械闹R經(jīng)驗繪制各種船只，通

9、過看看大海圖片、聽聽海底世界介紹等途徑獲得更多的海洋信息，然后把這些都體現(xiàn)在主題墻中。在主題墻面創(chuàng)設(shè)后及時把孩子的作品展示出來，鼓勵幼兒向同伴講述自己在海邊生活經(jīng)驗和收集的知識；引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀看主題墻的內(nèi)容，通過參與創(chuàng)設(shè)，看到了自己的努力成果，體驗了成功喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。同時在欣賞別人作品的同時能引發(fā)幼兒生成新的問題，激發(fā)幼兒探索的欲望。最后，教師根據(jù)主題調(diào)整活動環(huán)境，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒發(fā)展和延續(xù)新主題。（二）養(yǎng)殖園地農(nóng)村幼兒園設(shè)置養(yǎng)殖園地有著得天獨厚的條件。我們養(yǎng)著一些從海里捉來的海生動物（蝦、螃蟹、小魚）及植物（土豆、番薯、綠豆、赤豆、蔥、瓜果）供幼兒學(xué)習(xí)、探索。孩子們喂食、澆水、除草、觀察記

10、錄，我們的養(yǎng)殖園地一片生機(jī)勃勃。不知不覺中孩子既學(xué)到知識又促使他們對家鄉(xiāng)熱愛，愿意主動親近大自然，關(guān)心自己周圍的生活環(huán)境。三、 主題教育在游戲活動中的有效滲透（一）體育游戲游戲是幼兒園的基本活動，愛好游戲是孩子的天性，幼兒在游戲中蘊涵著巨大發(fā)展需要和教育的契機(jī)。所以在主題教育中，我們會設(shè)計相應(yīng)的游戲。如“我們的家鄉(xiāng)六橫”主題教育中設(shè)計游戲“開汽車”、“捕魚”“豐收了”，在主題教育“海娃鬧端午”設(shè)計游戲“劃龍舟”“包粽子”，“掛香囊”孩子們在游戲中興趣特別高，透過游戲的形式，促進(jìn)孩子多種知識經(jīng)驗的積累和各種能力的發(fā)展。如有關(guān)“我們的家鄉(xiāng)六橫”的主題開展過程中，六橫大開發(fā)迎來了馬路上各種各樣的車，

11、我讓幼兒帶來各種玩具車，讓幼兒盡情地玩，孩子邊玩邊提問：這是什么車，那是什么車，有什么作用，還讓孩子參觀了自設(shè)的“兒童玩具汽車城”當(dāng)發(fā)現(xiàn)了兩輛鏟車，又象挖土機(jī)的奇怪車輛，爭論沒有得出結(jié)果時，我們帶著孩子走入社區(qū)，自發(fā)找到正確答案。幼兒從“學(xué)”到“做”讓孩子親身實踐，增加獲得知識的途徑。（二）主題教育在區(qū)域游戲中的有效滲透在主題教育與區(qū)角活動的有機(jī)結(jié)合中，促進(jìn)幼兒主動建構(gòu)起聯(lián)系主題的知識體系。在整個區(qū)角活動中，幼兒在開放式的活動環(huán)境里，他們由經(jīng)驗的積累知識的鞏固能力的提升，最終形成連續(xù)性的貫穿主題始終的知識體系。在區(qū)域活動中，我們有意識地將主題活動的內(nèi)容和具有我園園本化特色的美術(shù)活動的內(nèi)容整合在

12、其中。我們嘗試在一些主題教學(xué)開始前，根據(jù)需要有意識地在區(qū)角活動中開展準(zhǔn)備性活動，讓孩子在活動中獲得一些主題教學(xué)所需要的經(jīng)驗或技能，為主題活動的順利開展做好鋪墊。如：在大班主題活動看海去中，我們收集了許多大小貝殼，要求幼兒用小貝殼鋪一條六橫的未來公路，用大貝殼做一只六橫的未來餐具，孩子們在制作的過程中排列出了各種各樣的有規(guī)律的物品，這樣在接下來的教學(xué)活動“有規(guī)律的排序”中孩子們學(xué)得有聲有色。例如 在“六橫的夜排檔”的主題活動中，我們和孩子們一起經(jīng)過反復(fù)地參觀、討論、自由結(jié)合開起了各式各樣的夜排檔，幼兒可以利用各種顏料、自己調(diào)制、品嘗各種味道；可以利用橡皮泥等各種不同材料進(jìn)行自由創(chuàng)造玩的有滋有味。

13、又如在主題教育“看海去”中，我們把各種海螺放入?yún)^(qū)域活動“計算角”讓幼兒根據(jù)海螺的種類、大小、花紋、方向等不同特征進(jìn)行排序、分類、數(shù)數(shù)等計算活動。在“小巧手”中讓幼兒運用各種海螺制作手鏈、項鏈、裝飾服裝等。孩子們運用這些飾品表演活動非常感興趣，使相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固。 教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)在一個內(nèi)容點上可以進(jìn)一步拓展和提升，從而不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣。為此，我們嘗試在區(qū)角活動中通過設(shè)計不同的層次，讓孩子們在不斷的探索中獲得更大的收獲，以滿足不同孩子的發(fā)展需要。如大班主題“農(nóng)民伯伯豐收了”，有一個活動棉花寶寶，本活動主要是讓孩子們認(rèn)識并知道棉花的一些知識，而活動中發(fā)現(xiàn)孩子們對于棉花吸水特征表現(xiàn)

14、為極大的熱情，可由于時間的限制，無法讓孩子們進(jìn)行嘗試和探索。我們就在區(qū)角活動中讓孩子繼續(xù)探索，積累經(jīng)驗和知識。如中班主題“農(nóng)家樂”，我們收集了各種各樣的豆子。通過收集學(xué)習(xí)，孩子們對這些豆寶寶有了了解：知道赤豆可以做豆沙，黃豆可以做豆?jié){和豆腐，綠豆可以煮綠豆湯等。并讓孩子嘗試用這些豆寶寶進(jìn)行美工創(chuàng)作。我們還將豆豆裝進(jìn)果奶瓶或易拉罐里做沙球或搖鈴，敲擊出一首首“鄉(xiāng)村之歌”！漁農(nóng)村用來做美工的材料可謂種類繁多、豐富多彩。幼兒運用這些材料進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，蘊涵著幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手操作能力。如好玩的蔬菜活動中，我們選擇衛(wèi)生、安全、適宜的番薯、蘿卜、土豆用于幼兒操作。孩子們用紙條、稻草給蔬菜娃娃

15、編小辮子，穿連衣裙。還用這些東西做印章，刻圖案，這樣不僅鍛煉了幼兒的小手肌肉，而且充分激發(fā)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、動手能力和語言表達(dá)能力，提高幼兒的審美能力，讓幼兒在探索過程中充分體驗成功的喜悅。 四、 主題教育在家園合作中的有效滲透：幼兒教育從來都不是幼兒園的教育。通過對主題開展活動中關(guān)心較多及較少家長比較發(fā)現(xiàn)：那些參與較多的家長在教育觀念、教育理念上更先進(jìn)，教育方法更科學(xué)，同時幼兒對主題活動及其它探索活動的興趣也明顯增強。從主題活動開展以來，通過 “家園聯(lián)系手冊”“成長檔案”等展開以“主題活動”為主要內(nèi)容的探討，向家長介紹有關(guān)主題的內(nèi)容及幼兒在主題活動中的反應(yīng)情況，請家長在孩子回家后，協(xié)助

16、和支持幼兒完成任務(wù)。使得班級的“家園聯(lián)系”形式更多樣、互動性更強，同時也為主題活動的開展提供了有力的支持！ 例如：在主題活動開展以前，我們會向每位幼兒發(fā)放一張主題活動的調(diào)查表，請家長協(xié)助進(jìn)行調(diào)查，準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，了解幼兒的興趣所在，通過對反饋調(diào)查表的統(tǒng)計再進(jìn)行主題活動網(wǎng)絡(luò)圖的設(shè)計。有了這些在家長配合下的前期準(zhǔn)備工作，我們預(yù)設(shè)的活動目的性更強，效果更好了。五、 本土化主題教育在一日活動中的反思隨著主題活動的不斷深入，孩子們接觸到更新鮮的事物，對陌生的環(huán)境充滿了好奇和探索的欲望，作為教師應(yīng)該幫助孩子走出“小課堂”，創(chuàng)造更多的走出課堂的機(jī)會，帶領(lǐng)他們到更廣闊的環(huán)境中去放飛心靈的翅膀。我們帶著孩子參觀好朋友的家，參觀蛟頭中學(xué)新建園所，參觀飯蝦基地；帶著孩子們釣龍蝦、摸河魚，感受家鄉(xiāng)的美好。 在各種主