黃鶴樓送別第二課時說課稿范文

1、黃鶴樓送別第二課時說課稿范文作為一名教職工，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的黃鶴樓送別第二課時說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。黃鶴樓送別第二課時說課稿1一、說教材1、說對教材的解讀本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首名詩的情境和過程。根據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白

2、觸景吟詩，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。2、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定（1）首先說“三維目標(biāo)”認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，借助課文語言理解詩句意思。技能目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。情感目標(biāo)：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。（2）其次說教學(xué)重、難點(diǎn)：鑒于本課文包詩的特殊文體，教學(xué)重、難點(diǎn)主要確定為兩個：借助課文語言理解詩句意思,做到詩文交融。在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。（3）最后說教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備簡單課件，主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處。二、說教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別”1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課黃鶴樓送別，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇

3、課文主要寫了什么？2、通過上節(jié)課反復(fù)讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個詞語來說說嗎？3、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細(xì)細(xì)體味。設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)第一個環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手的理念。（二）學(xué)習(xí)1、2小節(jié)，品味“賞景藏情”1、“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易，可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，打開書，自由讀1、2小節(jié)，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。2、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？（出示句子）指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，

4、是“藏”字。（1）兩位好朋友藏的是什么？（2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）（3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節(jié)中有一個描繪江上美景的句子，找出來。我們要善于一邊讀書一邊想象，通過“煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫面？說得真美，誰來讀讀看？李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”，這是長江邊三月間特有的景象。副板書：煙花三月（4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。我們再回到“藏”字上面來?，F(xiàn)在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面

5、，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。（三）學(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對話敘情”1、不忍別，終須別呀！引讀。2、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現(xiàn)在是在“對話敘情”。3、李白和孟浩然的對話里蘊(yùn)含著深深的依依別情。請同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？（1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導(dǎo)讀。（2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時含有寬慰之意。（3）把友誼比作長江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。指導(dǎo)讀。（4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟

6、浩然的什么？為什么“敬仰”呢？人品：補(bǔ)充李白另一首寫孟浩然的詩贈孟浩然，讀，說大意。詩篇：“譽(yù)滿天下”。什么叫“譽(yù)滿天下”？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽(yù)滿天下”嗎？怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當(dāng)作兄長和老師。指導(dǎo)朗讀：李白前面這兩句話充分表達(dá)了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什么李白開始要表達(dá)自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）4、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達(dá)內(nèi)心情意的。男女分讀。設(shè)計(jì)意

7、圖：人物對話是本文的一個教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。（四）學(xué)習(xí)4、5小節(jié)，體味“吟詩抒情”1、兩位好朋友說不完的離別情,道不完的朋友誼?？墒?俗話說得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠(yuǎn)行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節(jié)。2、讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？相機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內(nèi)涵。3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？（配樂）4、此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。同學(xué)們請看媒

8、體5：播放動畫景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。媒體6：想象說話岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想。再指名說。（第2、第3位同學(xué)配樂）5、同學(xué)們，作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍(lán)天、春水這樣一段景物呢？這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。6、讓我們一起再來讀讀第4小節(jié)，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用配樂朗讀渲染情感；運(yùn)用電腦動畫再現(xiàn)情境；運(yùn)用想象說話體味

9、深情。三個教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，目的鮮明。同時又滲透了借景抒情的表達(dá)方法指導(dǎo)。7、引讀第5小節(jié)：此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵。板書：吟詩抒情8、你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）媒體7指名讀,齊讀。9、文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩，它應(yīng)該也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說說這首詩膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。（1）“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；（2）使人好

10、像看到了詩人佇立江邊，凝視遠(yuǎn)方，看著白帆漸漸遠(yuǎn)去，一江春水流向天邊的畫面；（3）表達(dá)了詩人對朋友的依依惜別之情；（4）文中第4小節(jié)說隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是“白帆”，詩里卻說是“孤帆”，這是為什么呢?當(dāng)時的長江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實(shí)質(zhì)寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛,使我們看到了詩人的內(nèi)心世界。這種孤獨(dú)并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流”，這是何等的奔放大氣??！)10、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。11、讓我們把這首

11、膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。設(shè)計(jì)意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導(dǎo)學(xué)生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達(dá)到了“詩文交融”的境界。并抓住“孤”字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次！（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)1、（指板書）今天，我們通過對黃鶴樓送別一課的學(xué)習(xí)，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情對話敘情吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程，從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首名詩的由來。2、布置作業(yè)：古往今來，很多大詩人創(chuàng)作了著名的送別詩。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一

12、首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫成像黃鶴樓送別這樣的文包詩，特別注意學(xué)習(xí)文中用人物對話表達(dá)情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)，使學(xué)生對課文內(nèi)容達(dá)到融會貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導(dǎo)學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。三、說設(shè)計(jì)理念本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個理念：1、試圖對“文包詩”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試?！拔陌姟笔翘K教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過爭議：有人認(rèn)為“詩重于文”，有人認(rèn)為“文重于詩”，也有人認(rèn)為“詩文并重”

13、。本課教學(xué)避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩文交融”，即通過對文的感悟，達(dá)到對詩的理解水到渠成的境界。2、試圖體現(xiàn)“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學(xué)理念。主要追求3點(diǎn)：目標(biāo)簡明，過程簡潔，方法簡便。（1）目標(biāo)簡明本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學(xué)過程，目標(biāo)簡明，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。（2）過程簡潔這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細(xì)細(xì)欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍，做到“過程簡潔”。（3）方法簡便本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段，一

14、些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處，方法簡單，但追求高效。3、試圖體現(xiàn)“使語文教學(xué)以語文的方式走在語文的路上”這一理念。（1）首先，注重關(guān)鍵詞語的解讀如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。（2）其次，滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探究寫了什么，還注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫的，即進(jìn)行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫文包詩，進(jìn)行讀寫遷移的語文實(shí)踐活動。這樣一種語言

15、表達(dá)方式的習(xí)得，是真正促進(jìn)語文能力成長的根系，也是把語文的工具性落實(shí)到位的紐帶與橋梁，使語文教學(xué)以“語文”的方式走在“語文”的路上。綜觀整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“簡約而不簡單”；教學(xué)過程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細(xì)膩。黃鶴樓送別第二課時說課稿2說教材：黃鶴樓送別是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首古詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。說教法和學(xué)法：“文包詩”黃鶴樓送別是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：一

16、、詩文對照，理解詩詞大意文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。二、品此析句，體會詩詞情感在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。說教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，揭示課題利用課前有限的時

17、間，讓學(xué)生背誦已學(xué)的古詩，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時給予表揚(yáng)，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。接著，教師背古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵，看看與老師比誰能讀的更有味。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對古詩提問，教師簡要進(jìn)行歸納，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、初讀課文，了解梗概1、學(xué)生初次接觸課文，興趣濃厚。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生做到把課文中的字詞的音讀準(zhǔn)，讀通讀順課文。在檢查自讀情況時，采用指名分小節(jié)朗讀，學(xué)生評議，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。2、在初讀的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生說說課文主要講了一件什么事？采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。三、精講古詩，理

18、解課文1、初步了解課文大意后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點(diǎn)。提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩。請學(xué)生再讀課文，并動手找一找，劃一劃。2、在理解古詩的過程中，請同學(xué)們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好。3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時我引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有整體的認(rèn)識。四、品詞析句，體悟情感1、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀24小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感？2、學(xué)生通過課文，找出“依依不舍”這個詞語。在理解詞義的基

19、礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。3、結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。4、學(xué)生對詩人的情感有了深層次的理解后，我安排了一個“原幕重現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達(dá)自己對詩情的理解，使學(xué)生的情感得到了升華。五、內(nèi)化積累、鞏固深化1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定

20、與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會成功的喜悅。2、受學(xué)生情感的影響，我設(shè)計(jì)了一個古詩今唱的環(huán)節(jié)，旨在讓課堂更輕松，更愉悅，讓學(xué)生跟隨教師一起清唱，以達(dá)情感的共鳴，使語文課堂更具藝術(shù)性。黃鶴樓送別第二課時說課稿3一、說教材黃鶴樓送別是國標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第25課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩的創(chuàng)作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。二、教學(xué)對象本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗(yàn)。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程理念和

21、對教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從情感態(tài)度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發(fā)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦黃鶴樓送孟浩然之廣陵。2、學(xué)會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。四、說教法和學(xué)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。五、教學(xué)過

22、程本課采用兩課時完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)熟讀課文。下面我著重說第二課時的教學(xué)過程。（一）直接揭題，了解大意。課始，我直接揭示課題，并讓學(xué)生說說課文的大意。（二）詩文對照，初步感知。1、指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點(diǎn)，提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學(xué)生讀課文，并動手找一找，劃一劃。2、在理解古詩的過程中，請學(xué)生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時，我引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有個整體的認(rèn)識。（三）品詞析句，體悟情感。1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自

23、由讀24小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感。2、學(xué)生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人的這種“依依惜別”之情。3、結(jié)合學(xué)生所找句子細(xì)細(xì)品味這種“依依惜別”之情。（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”他們都在欣賞美景嗎？讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不

24、知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”從李白的這段話中，你體會到什么？借助學(xué)生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力。（3）孟浩然的話：“王勃說得好：海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！弊寣W(xué)生談?wù)剬Α昂?nèi)存知已，天涯若比鄰?！钡睦斫猓w會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。以上三句話，在學(xué)生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。（學(xué)生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入

25、情入境。）4、學(xué)生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達(dá)自己對詩情的理解。（學(xué)生表演體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主性實(shí)踐活動，可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的情感得到了升華。）（四）內(nèi)化積累，鞏固深化。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累，因此，我讓學(xué)生感情背誦，盡情抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。黃鶴樓送別第二課時說課稿4一教材簡析黃鶴樓送別是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首

26、詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。二、 教學(xué)目標(biāo)根據(jù)2001年版全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo)（1）學(xué)會本課生字新詞。（2）能說出黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩的意思，并會背誦這首詩。2、技能目標(biāo)（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）逐步學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法。3、情意目標(biāo)：學(xué)

27、生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。三、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。難點(diǎn)是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。四、 教法與學(xué)法：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文章的基本學(xué)法。六、 教學(xué)思路：在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)讀熟課文。第二課時：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會黃鶴樓送孟浩然之廣陵一