家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力的影響畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告書

1、 唐山師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告書論文（設(shè)計(jì)）題目 家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力的影響 學(xué)生姓名 肖慧芳 學(xué) 號(hào) 091110341081 指導(dǎo)教師 杜國(guó)莉 年 級(jí) 2009級(jí) 專 業(yè) 應(yīng)用心理學(xué)本科 2012年 12 月 1 日說 明1. 本表需在指導(dǎo)教師和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審查批準(zhǔn)的情況下，要求學(xué)生認(rèn)真填寫。2. 課題來源分為教師提供選題或?qū)W生自擬課題；教師的科研任務(wù)；社會(huì)有關(guān)單位委托的課題；其他來源。3. 若課題因故變動(dòng)時(shí)，應(yīng)向指導(dǎo)教師提出申請(qǐng)，提交題目變動(dòng)論證報(bào)告。題目來源教師提供主要研究?jī)?nèi)容本課題旨在通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力現(xiàn)狀和家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)高

2、年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力的影響，進(jìn)而在家庭方面提出合理建議和可行性策略以促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力的發(fā)展。主要研究的內(nèi)容包括：一、 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力現(xiàn)狀及其特點(diǎn)。二、 了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭環(huán)境現(xiàn)狀及其特點(diǎn)。三、 分析家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力的影響。四、 基于當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)智力現(xiàn)狀在家庭環(huán)境方面提出合理建議和可行性策略以促進(jìn)其社會(huì)智力的發(fā)展。開題依據(jù)（包括前人的工作、相關(guān)研究現(xiàn)狀、此項(xiàng)研究的理論意義、學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用前景等）社會(huì)智力最早是由桑代克（thorndike,1920）在1920年提出的，但是由于一直沒有得到心理測(cè)量學(xué)上有力證據(jù)的支持，社會(huì)智力的研究一直是起起伏伏。關(guān)于社

3、會(huì)智力的本質(zhì)問題由于研究者的研究視角不一樣，定義也不盡相同。歸納起來，主要有三種取向的定義：（1）基于行為表現(xiàn)的定義：該觀點(diǎn)認(rèn)為社會(huì)智力是個(gè)體社會(huì)能力的有效性或適宜性，這是依據(jù)行為后果的界定，盡管行為要以一定的社會(huì)認(rèn)知能力為重要前提條件。（2）基于社會(huì)認(rèn)知的定義：此類概念內(nèi)涵比較狹窄，僅僅從社會(huì)信息加以解釋的角度定義，將社會(huì)智力看作是譯解社會(huì)信息的能力。據(jù)此，象理解非言語(yǔ)線索能力、做出正確社會(huì)推斷能力、角色采擇、自我知覺、社:會(huì)洞察力和人際知覺等都是社會(huì)智力。（3）基于社會(huì)認(rèn)知與行為表現(xiàn)整合的定義：此類概念糾正了以往概念偏重認(rèn)知或行為的傾向，而將兩者有機(jī)結(jié)合起來，可以說是社會(huì)智力概念一個(gè)新突破

4、。雖然自從桑代克提出社會(huì)智力這一概念以來已有九十多年，但研究者們很難達(dá)成共識(shí)。但歸納起來講，他們基本上都認(rèn)為社會(huì)智力是一種正確認(rèn)識(shí)自我與他人，與他人和諧相處的能力。盡管關(guān)于社會(huì)智力的界定還沒有達(dá)成共識(shí)，但是國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行大量的研究并取得了豐富的研究成果，為我們正確理解社會(huì)智力的概念、結(jié)構(gòu)、發(fā)展和影響機(jī)制等提供了有價(jià)值的依據(jù)。但是大部分研究都是以成人作為研究對(duì)象，專門以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象還是鮮有，專門研究家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力的影響的更是鮮有。家庭環(huán)境是孩子成長(zhǎng)的第一重要場(chǎng)所，它對(duì)小學(xué)生高年級(jí)社會(huì)智力的影響不是社會(huì)團(tuán)體和學(xué)校所能代替，家庭在孩子社會(huì)智力的的發(fā)展中起著至關(guān)重要

5、的作用。對(duì)于家庭環(huán)境的界定，不同的學(xué)者亦有不同的界定。國(guó)內(nèi)對(duì)家庭環(huán)境的研究雖然處于起步階段，但己經(jīng)取得一些研究成果。國(guó)內(nèi)對(duì)家庭環(huán)境的描述可以概括為以下幾個(gè)方面： (1)將家庭環(huán)境分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。(2)將家庭環(huán)境分為顯性環(huán)境和隱性環(huán)境。(3)將家庭環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。但是本研究采用美國(guó)心理學(xué)家rmoss和bmoss始于1981年的對(duì)家庭環(huán)境系統(tǒng)整體的研究。rmoss和bmoss在1981年編制的家庭環(huán)境量表(family environment scale)簡(jiǎn)稱fes，將家庭環(huán)境分為親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、文化性、娛樂性、宗教道德、組織性、控制性10個(gè)因子。1991

6、年以來我國(guó)學(xué)者鄒定輝、費(fèi)立朋等人對(duì)家庭環(huán)境量表中文版(fes一cv)先后進(jìn)行了三次修訂，已經(jīng)具有了較好的效度和內(nèi)部一致性。因此，目前關(guān)于家庭環(huán)境的研究一般都采用該量表。目前以家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力的影響作為研究的幾乎是一片空白。北京師范大學(xué)大學(xué)博士劉在花前輩在她的博士論文中曾研究過家庭因素對(duì)小學(xué)生社會(huì)智力的影響，但也沒有具體到家庭環(huán)境這一特定的家庭因素對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力的影響?！凹彝キh(huán)境對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力的影響”這一課題在總結(jié)分析所查閱資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和他們所處的家庭環(huán)境情況，力圖具體分析出家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力的影響，為小

7、學(xué)生社會(huì)智力的后續(xù)研究提供理論素材，同時(shí)為家庭方面如何更好地促進(jìn)孩子社會(huì)智力的發(fā)展提供理論支持，具有重要的理論價(jià)值。另外在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力和家庭環(huán)境的實(shí)際問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出合理化建議和可行性措施，促進(jìn)孩子社會(huì)智力的良好發(fā)展等方面也有著切實(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。起止時(shí)間和進(jìn)度安排（包括外出調(diào)研）2012年11月2012年12月 選題、查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、撰寫開題報(bào)告2013年01月2013年03月 確定研究被試，實(shí)施調(diào)查2013年03月2013年03月 整理、分析調(diào)查數(shù)據(jù)2013年04月2013年04月 完成調(diào)查報(bào)告初稿2013年05月2013年05月 修改、定稿、打印、

8、裝訂預(yù)期成果及其形式論文家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力的影響可行性分析（已具備的條件和待解決的問題；擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案等）已具備的條件：本人所學(xué)專業(yè)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力。確定該選題后，我通過上網(wǎng)和查閱圖書，搜集到了包括一些著名學(xué)者在內(nèi)的有關(guān)社會(huì)智力和小學(xué)生家庭環(huán)境的文獻(xiàn)近兩百篇。在對(duì)家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社會(huì)智力的影響的研究進(jìn)程，研究現(xiàn)狀，研究角度及研究者所使用的研究方法進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的研究結(jié)論進(jìn)行分析思考，并及時(shí)與指導(dǎo)老師溝通，基本上已經(jīng)具備了研究這一課題的基本條件其中包括：1、 主觀條件：研究者本人學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)四年，具備了一定的專業(yè)

9、素養(yǎng)和研究能；2、 測(cè)量工具：擁有測(cè)量小學(xué)生社會(huì)智力和家庭環(huán)境的有效問卷。小學(xué)生社會(huì)智力問卷是由北京師范大學(xué)劉在花博士在2004年做博士論文時(shí)編制的，其信效度已經(jīng)得到初步的數(shù)據(jù)支持。家庭環(huán)境問卷是由美國(guó)心理學(xué)家moss等人于 1981年編制的，該量表在中國(guó)已修訂過三次，量表包括10個(gè)分量表，分別評(píng)價(jià)家庭環(huán)境的10個(gè)不同特征；擁有實(shí)行調(diào)查問卷的大量被試，且可以隨機(jī)挑選，樣本具有一定的代表性。 研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法 文獻(xiàn)法 研究方案如下： 1、選題、查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、撰寫開題報(bào)告；2、實(shí)施調(diào)查，收集資料；3、整理資料；4、得出研究結(jié)論，撰寫研究報(bào)告。主要參考文獻(xiàn)1 劉在花，小學(xué)生社會(huì)智力

10、的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、影響因素及干預(yù)研究.北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2004.2 高軍，家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式與幼兒多元智力傾向性的關(guān)系研究.山西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007(6).3 杜建彬，蔡笑岳.會(huì)智力研究視角和方法的轉(zhuǎn)變從社會(huì)智力的測(cè)量觀到人格的社會(huì)智力觀. 社會(huì)心理科學(xué).2009,102(2)165.4 王曉玲，小學(xué)高年級(jí)兒童家庭環(huán)境、創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力的關(guān)系.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008(4).5 扶長(zhǎng)青， 社會(huì)智力測(cè)量研究述評(píng).教育測(cè)量與評(píng)價(jià).1674-1536(2010)04-0008-04.6 陳玉煥，社會(huì)智力的結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)研究.南都學(xué)壇（人文社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)）.2007(11)27-6.7 劉在花，社會(huì)智力研究的新進(jìn)展. 中國(guó)特殊教育.2004,53(11).8 馬寧寧，家庭教養(yǎng)方式對(duì)高年段小學(xué)生同伴關(guān)系的影響.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011(5)9 許遠(yuǎn)理，情緒智力與社會(huì)智力關(guān)系的探討. 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版).2004,157(2).10 王愛玲，家庭環(huán)境：重要的教育資源. 教育理論與實(shí)踐.2008,28,9-12.11 蔣逸民，國(guó)外對(duì)中小學(xué)生家庭環(huán)境影響的研究及其啟示. 外國(guó)教育研究.2007,202(4)34.12 葉 斌，從社會(huì)智力到情感智力對(duì)社會(huì)智力與情感智力理論的探討.心 理