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1、 唐山師范學院本科畢業(yè)論文(設計)開題報告書論文(設計)題目 家庭環(huán)境對小學高年級學生社會智力的影響 學生姓名 肖慧芳 學 號 091110341081 指導教師 杜國莉 年 級 2009級 專 業(yè) 應用心理學本科 2012年 12 月 1 日說 明1. 本表需在指導教師和有關領導審查批準的情況下,要求學生認真填寫。2. 課題來源分為教師提供選題或學生自擬課題;教師的科研任務;社會有關單位委托的課題;其他來源。3. 若課題因故變動時,應向指導教師提出申請,提交題目變動論證報告。題目來源教師提供主要研究內(nèi)容本課題旨在通過對小學高年級學生社會智力現(xiàn)狀和家庭環(huán)境現(xiàn)狀調查的基礎上,研究家庭環(huán)境對小學高
2、年級學生社會智力的影響,進而在家庭方面提出合理建議和可行性策略以促進小學高年級學生社會智力的發(fā)展。主要研究的內(nèi)容包括:一、 小學高年級學生社會智力現(xiàn)狀及其特點。二、 了解小學高年級學生家庭環(huán)境現(xiàn)狀及其特點。三、 分析家庭環(huán)境對小學高年級學生社會智力的影響。四、 基于當前小學高年級學生的社會智力現(xiàn)狀在家庭環(huán)境方面提出合理建議和可行性策略以促進其社會智力的發(fā)展。開題依據(jù)(包括前人的工作、相關研究現(xiàn)狀、此項研究的理論意義、學術價值、應用前景等)社會智力最早是由桑代克(thorndike,1920)在1920年提出的,但是由于一直沒有得到心理測量學上有力證據(jù)的支持,社會智力的研究一直是起起伏伏。關于社
3、會智力的本質問題由于研究者的研究視角不一樣,定義也不盡相同。歸納起來,主要有三種取向的定義:(1)基于行為表現(xiàn)的定義:該觀點認為社會智力是個體社會能力的有效性或適宜性,這是依據(jù)行為后果的界定,盡管行為要以一定的社會認知能力為重要前提條件。(2)基于社會認知的定義:此類概念內(nèi)涵比較狹窄,僅僅從社會信息加以解釋的角度定義,將社會智力看作是譯解社會信息的能力。據(jù)此,象理解非言語線索能力、做出正確社會推斷能力、角色采擇、自我知覺、社:會洞察力和人際知覺等都是社會智力。(3)基于社會認知與行為表現(xiàn)整合的定義:此類概念糾正了以往概念偏重認知或行為的傾向,而將兩者有機結合起來,可以說是社會智力概念一個新突破
4、。雖然自從桑代克提出社會智力這一概念以來已有九十多年,但研究者們很難達成共識。但歸納起來講,他們基本上都認為社會智力是一種正確認識自我與他人,與他人和諧相處的能力。盡管關于社會智力的界定還沒有達成共識,但是國內(nèi)外學者已經(jīng)進行大量的研究并取得了豐富的研究成果,為我們正確理解社會智力的概念、結構、發(fā)展和影響機制等提供了有價值的依據(jù)。但是大部分研究都是以成人作為研究對象,專門以小學高年級學生作為研究對象還是鮮有,專門研究家庭環(huán)境對小學高年級學生社會智力的影響的更是鮮有。家庭環(huán)境是孩子成長的第一重要場所,它對小學生高年級社會智力的影響不是社會團體和學校所能代替,家庭在孩子社會智力的的發(fā)展中起著至關重要
5、的作用。對于家庭環(huán)境的界定,不同的學者亦有不同的界定。國內(nèi)對家庭環(huán)境的研究雖然處于起步階段,但己經(jīng)取得一些研究成果。國內(nèi)對家庭環(huán)境的描述可以概括為以下幾個方面: (1)將家庭環(huán)境分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。(2)將家庭環(huán)境分為顯性環(huán)境和隱性環(huán)境。(3)將家庭環(huán)境分為物質環(huán)境和精神環(huán)境。但是本研究采用美國心理學家rmoss和bmoss始于1981年的對家庭環(huán)境系統(tǒng)整體的研究。rmoss和bmoss在1981年編制的家庭環(huán)境量表(family environment scale)簡稱fes,將家庭環(huán)境分為親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、文化性、娛樂性、宗教道德、組織性、控制性10個因子。1991
6、年以來我國學者鄒定輝、費立朋等人對家庭環(huán)境量表中文版(fes一cv)先后進行了三次修訂,已經(jīng)具有了較好的效度和內(nèi)部一致性。因此,目前關于家庭環(huán)境的研究一般都采用該量表。目前以家庭環(huán)境對小學高年級學生社會智力的影響作為研究的幾乎是一片空白。北京師范大學大學博士劉在花前輩在她的博士論文中曾研究過家庭因素對小學生社會智力的影響,但也沒有具體到家庭環(huán)境這一特定的家庭因素對小學高年級學生社會智力的影響。“家庭環(huán)境對小學高年級學生社會智力的影響”這一課題在總結分析所查閱資料的基礎上,結合小學高年級學生社會智力發(fā)展的現(xiàn)實狀況和他們所處的家庭環(huán)境情況,力圖具體分析出家庭環(huán)境對小學高年級學生社會智力的影響,為小
7、學生社會智力的后續(xù)研究提供理論素材,同時為家庭方面如何更好地促進孩子社會智力的發(fā)展提供理論支持,具有重要的理論價值。另外在對小學高年級學生社會智力和家庭環(huán)境的實際問卷調查的基礎上,發(fā)現(xiàn)問題,進而提出合理化建議和可行性措施,促進孩子社會智力的良好發(fā)展等方面也有著切實的現(xiàn)實意義。起止時間和進度安排(包括外出調研)2012年11月2012年12月 選題、查閱文獻資料、設計研究計劃、撰寫開題報告2013年01月2013年03月 確定研究被試,實施調查2013年03月2013年03月 整理、分析調查數(shù)據(jù)2013年04月2013年04月 完成調查報告初稿2013年05月2013年05月 修改、定稿、打印、
8、裝訂預期成果及其形式論文家庭環(huán)境對小學高年級學生社會智力的影響可行性分析(已具備的條件和待解決的問題;擬采取的研究方法、技術路線、實驗方案等)已具備的條件:本人所學專業(yè)是應用心理學專業(yè),具有一定的專業(yè)基礎能力。確定該選題后,我通過上網(wǎng)和查閱圖書,搜集到了包括一些著名學者在內(nèi)的有關社會智力和小學生家庭環(huán)境的文獻近兩百篇。在對家庭環(huán)境對小學高年級學生社會智力的影響的研究進程,研究現(xiàn)狀,研究角度及研究者所使用的研究方法進行分析總結的基礎上,對已有的研究結論進行分析思考,并及時與指導老師溝通,基本上已經(jīng)具備了研究這一課題的基本條件其中包括:1、 主觀條件:研究者本人學習應用心理學四年,具備了一定的專業(yè)
9、素養(yǎng)和研究能;2、 測量工具:擁有測量小學生社會智力和家庭環(huán)境的有效問卷。小學生社會智力問卷是由北京師范大學劉在花博士在2004年做博士論文時編制的,其信效度已經(jīng)得到初步的數(shù)據(jù)支持。家庭環(huán)境問卷是由美國心理學家moss等人于 1981年編制的,該量表在中國已修訂過三次,量表包括10個分量表,分別評價家庭環(huán)境的10個不同特征;擁有實行調查問卷的大量被試,且可以隨機挑選,樣本具有一定的代表性。 研究方法:問卷調查法 文獻法 研究方案如下: 1、選題、查閱文獻資料、設計研究計劃、撰寫開題報告;2、實施調查,收集資料;3、整理資料;4、得出研究結論,撰寫研究報告。主要參考文獻1 劉在花,小學生社會智力
10、的結構、特點、影響因素及干預研究.北京師范大學博士學位論文,2004.2 高軍,家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式與幼兒多元智力傾向性的關系研究.山西大學碩士學位論文,2007(6).3 杜建彬,蔡笑岳.會智力研究視角和方法的轉變從社會智力的測量觀到人格的社會智力觀. 社會心理科學.2009,102(2)165.4 王曉玲,小學高年級兒童家庭環(huán)境、創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力的關系.山東師范大學碩士學位論文,2008(4).5 扶長青, 社會智力測量研究述評.教育測量與評價.1674-1536(2010)04-0008-04.6 陳玉煥,社會智力的結構及培養(yǎng)研究.南都學壇(人文社會科學學報).2007(11)27-6.7 劉在花,社會智力研究的新進展. 中國特殊教育.2004,53(11).8 馬寧寧,家庭教養(yǎng)方式對高年段小學生同伴關系的影響.東北師范大學碩士學位論文,2011(5)9 許遠理,情緒智力與社會智力關系的探討. 首都師范大學學報( 社會科學版).2004,157(2).10 王愛玲,家庭環(huán)境:重要的教育資源. 教育理論與實踐.2008,28,9-12.11 蔣逸民,國外對中小學生家庭環(huán)境影響的研究及其啟示. 外國教育研究.2007,202(4)34.12 葉 斌,從社會智力到情感智力對社會智力與情感智力理論的探討.心 理
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