翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究摘要：文章通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的共同特點，建構(gòu)出該模式的教學(xué)模型，并重點對該模式的各個構(gòu)成要素進行了深入分析。指出該模式在實踐過程中可能出現(xiàn)的問題并提出解決方案，總結(jié)了該模式的適用范圍，這有助于該模式的具體實施。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；優(yōu)點；弊端一、引言2011 年，薩爾曼可汗（salman khan）在ted（technology entertainment design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告用視頻重新創(chuàng)造教育中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（khan academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時

2、則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)” 課堂模式正好相反，“the flipped classroom”我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”1。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，國外對此進行了實驗研究，“十大翻轉(zhuǎn)課堂精彩案例”對我國進行研究提供了借鑒基礎(chǔ)。我國重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。本文以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（以學(xué)與教的理論為例）在具體操作時提供理論依據(jù)。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森伯爾曼(jon bergm

3、ann)和亞倫薩姆斯(aaron sams)開始使用捕屏軟件錄制powerpoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將所錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解2。不久這些視頻得到廣泛的傳播，而這種教學(xué)模式受到了廣大教師、學(xué)生的歡迎。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是課前教師自主創(chuàng)建視頻或使用名師講課視頻，學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形式。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在這種教學(xué)形式下進行的教學(xué)模式。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是混合

4、了講解式教學(xué)方法和建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，學(xué)生充分利用教師所提供的教學(xué)資源及課外學(xué)習(xí)資源；它是讓教師成為學(xué)生身邊的“指導(dǎo)者”而不是在講臺上的“圣人”；為學(xué)生提供了一個可以反復(fù)學(xué)習(xí)的平臺“溫故而知新”3；為師生之間互動和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了時間；使學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)活動及進行個性化學(xué)習(xí)。1、教學(xué)視頻短小精煉“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)視頻，有一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘或者十幾分鐘，它是將45分鐘或者90分鐘的上課時間濃縮出來的。視頻針對性強；能夠?qū)⒁曨l播放長度控制在學(xué)生集中精力的時間范圍內(nèi)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，進而提高學(xué)生的接受容量；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的教學(xué)視頻，具有暫停

5、、回放、定點播放、反復(fù)觀看的功能，學(xué)生能夠自己控制，這對于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件4。2、教學(xué)內(nèi)容明確薩爾曼汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處5。但是可以在特定的時候出現(xiàn)教師的頭像，例如：對語言類教學(xué)內(nèi)容進行講解時，教師的面部表情、肢體語言等能夠讓學(xué)生更能充分的理解

6、教學(xué)內(nèi)容，理解教師所要傳達作者的思想感情等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)視頻是將教學(xué)內(nèi)容濃縮到一定時間范圍內(nèi)，視頻中教師沒有一丁點的“廢話”，教學(xué)內(nèi)容明確，全部為本節(jié)課所要講授教學(xué)內(nèi)容，且屏幕中不包含任何與授課無關(guān)的東西。3、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)過程可分為兩個階段：第一個階段：“信息的傳遞”，是課堂上教師通過與學(xué)生進行交互完成的；第二個階段：“知識的同化吸收”，是課后學(xué)生通過練習(xí)等方式進行的，但通常缺少學(xué)習(xí)情景和幫助，學(xué)生會產(chǎn)生一定的挫敗感，降低學(xué)習(xí)動機和興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將兩個階段進行了“翻轉(zhuǎn)”，“信息的傳遞”放在了課前進行，教師為學(xué)生提供

7、教學(xué)視頻，在線輔導(dǎo)，以及相互交流的平臺?！爸R的同化吸收”是在課堂上進行，教師為學(xué)生解決疑惑，提供學(xué)生相互交流的機會，通過這個過程中加深了學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。4、全方位的評價方式以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的評價方式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價方式更全面，它以提高學(xué)生多方面的智能為目標。學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)情況都記載在網(wǎng)上，教師可以依據(jù)其對學(xué)生進行全方面的評價，不再單靠期末、期中、月考等考試形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。這有利于學(xué)生正確的認識自己，也便于學(xué)生對教師進行評價。5、增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間翻轉(zhuǎn)課堂顯著特點是減少教師的講授時間，學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠自主、協(xié)助的方式

8、進行學(xué)習(xí)，這使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)活動時間。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式給予學(xué)生自己思考的時間并不多，而課外有許多的作業(yè)，大大減少學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)的機會。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一個自我思考的空間，學(xué)生更多的是從自己思考、與同伴交流中獲得知識而不是單靠教師傳授，這將學(xué)生從繁忙的學(xué)習(xí)生活中解脫出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師灌輸知識而是自己發(fā)現(xiàn)、探索知識。（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行了翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式。將傳授知識階段放在了課前完成，而將知識的內(nèi)化作業(yè)的完成、知識的鞏固放在了課堂上來進行。在前面專家學(xué)者的探索基礎(chǔ)上，筆者建構(gòu)出一個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的模型（如圖1所示），該教學(xué)

9、模式由三部分組成：課前準備、課前設(shè)計、課堂設(shè)計。首先，課前準備主要是教師要進行的前期工作，其中前三項（學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析）是教師必須進行的工作。教學(xué)視頻制作是“翻轉(zhuǎn)課堂”下教師的工作，這里的教學(xué)視頻教師可以自己錄制也可以從網(wǎng)上下載。其次，課前設(shè)計主要的教學(xué)活動為學(xué)生觀看教學(xué)視頻，然后做練習(xí)反饋，師生之間進行交流、討論。然后，課堂設(shè)計模塊主要的教學(xué)活動為學(xué)生提出問題，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在具體情景下進行學(xué)習(xí)，接下來有兩種選擇一是學(xué)生先進行自主探究學(xué)習(xí)然后進行協(xié)作學(xué)習(xí)，一是學(xué)生直接進行協(xié)作學(xué)習(xí)，這要依據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)情景進行選擇。最后，教師組織學(xué)生進行討論交流，并對學(xué)生討

10、論交流的情況提取反饋信息對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，如果學(xué)生還有不懂的問題可以返回到“提出問題”環(huán)節(jié)，若沒有問題教師對本節(jié)課進行總結(jié)。本節(jié)課完成。 觀看教學(xué)視頻練習(xí)、反饋討論交流課前設(shè)計課堂設(shè)計提出問題創(chuàng)設(shè)情境協(xié)作學(xué)習(xí)自主探索交流、討論評價總結(jié)形成性評價教學(xué)設(shè)計過程模型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)視頻制作課前準備學(xué)習(xí)者特征分析圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程中存在的問題及解決方法1、實施過程中可能存在的問題（1）由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)大相徑庭，一些教師、學(xué)生不能接受這種教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果不增反減。（2）有些學(xué)生不會提問題或不能準確提出問題。（3）

11、作息時間，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)作息時間不同，因此要實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必須修改作息時間。（4）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（計算機、平板電腦、智能手機）的缺乏會導(dǎo)致該模式不能正常運行。（5）有些教師可能迷戀最新的教學(xué)方法，而否認以前的教育，這是一個十分危險的事6。因此，在接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的同時要肯定傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，不能全盤否定。2、解決方法（1）針對第一個問題，在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式前，應(yīng)對教師進行短期培訓(xùn)，向?qū)W生介紹該模式，并在課堂上逐步的滲透這種教學(xué)模式。（2）教師應(yīng)有較高的信息素養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，啟發(fā)學(xué)生從自己眾多問題中精簡自己的問題，達到事半功倍的效果。（3）作息

12、時間問題需要相關(guān)部門對其調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后有大量的時間進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)校學(xué)習(xí)時間相應(yīng)減少。（4）對于設(shè)備問題，學(xué)?？梢韵?qū)W生教師在課余時間免費開放（要聯(lián)網(wǎng)），或者為每人提供一個學(xué)習(xí)設(shè)備，以便學(xué)生、教師進行學(xué)習(xí)、教學(xué)。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各要素分析（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)該模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能理論、翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)化教學(xué)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。其中多元智能理論作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價模塊的理論依據(jù)，它是指人的八種智能，即言語信息智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能7。 （二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目

13、標該模式的目標為增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及與他人合作交流的能力；提高學(xué)生自我表達能力，可以準確的將自己的所思所想表達出來；提高學(xué)生在信息化時代的信息素養(yǎng)，懂得取舍信息，檢索出自己所需要的信息；增加教師學(xué)生之間的交互，促使教師更加了解學(xué)生，做到真正的因材施教等。（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作步驟1、前期準備學(xué)校為教師、學(xué)生提供翻轉(zhuǎn)課堂所需要的“硬件設(shè)施”（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源），網(wǎng)絡(luò)設(shè)備可為計算機、掌上電腦、平板電腦或智能手機等可進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)備。教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)可以完全自己完成，如：網(wǎng)站的開發(fā)等，也可以依靠已有的資源，如：blog等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的選擇很重要，特別是針對低年級學(xué)生

14、，他們的信息素養(yǎng)不是很高，很難檢索出自己所需要的信息資源。這時教師就要向?qū)W生推薦一些常用網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫等。教師要全面的了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)方式，整體的把握教學(xué)內(nèi)容，準備好學(xué)生將會用到教學(xué)視頻及其他學(xué)習(xí)資料。教師要深透的了解教學(xué)內(nèi)容，擴充自己的知識面，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)。2、課前學(xué)習(xí)知識學(xué)生課前知識的學(xué)習(xí)包括教學(xué)視頻的觀看、習(xí)題的完成、bbs中的討論交流等，學(xué)生自主完成新課程的學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋信息進行教學(xué)設(shè)計，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計要采用的教學(xué)策略、方法，設(shè)計教學(xué)過程。3、課堂內(nèi)化知識首先，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題或者疑惑點；然后，教師

15、針對學(xué)生不懂的地方為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進行自主探究學(xué)習(xí)的情境（運用一定的教學(xué)策略）；接著，進行協(xié)作學(xué)習(xí)（可分組進行）；再者，針對先前自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的反饋信息，學(xué)生、教師之間相互交流、討論；然后，教師或?qū)W生對本次討論進行評價；最后，教師對本堂課程的學(xué)習(xí)做出總結(jié)。4、評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價機制應(yīng)該在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行大幅度的改革，我們要保留考試這種評價方式，但不能將他作為進行評價的唯一方式，應(yīng)采用多樣化的評價方式對學(xué)生、教師進行全方位的評價。（1）定量評價考試是一種不可或缺的診斷性評價，例如選拔人才一般運用這種形式進行，中考、高考、研究生考試等，這種考試可以在短時間內(nèi)對這個人的知識能力做出

16、一個較為、客觀的評價，因此，考試這種評價形式是不可去除的。試卷測試主要的目的是對學(xué)生進行形成性的評價，主要有月考、隨堂考等形式。它的作用是讓學(xué)生認識到自己這一階段的學(xué)習(xí)情況，查缺補漏，把自己沒有掌握的知識找出來，進行鞏固練習(xí)。（2）定性評價主要的評價方式有：電子檔案評價、互評、觀察、情景再現(xiàn)培養(yǎng)反思能力、作品互評、活動法等。下面以電子檔案評價方式為例介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定性評價方式。電子檔案袋就是在blog中記錄學(xué)習(xí)者所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程情況，其中包括學(xué)習(xí)者自己的創(chuàng)作內(nèi)容，鏈接的資源、文檔、圖片、聲音或視頻文件等，還會有對于這些內(nèi)容其他人所做出的評論或評價信息8。電子檔案袋評價的過程

17、實施分為組織計劃、資料收集和成果展示三個階段。在開展檔案袋評價之前，教師要依據(jù)各方面的條件做出合理的設(shè)計、規(guī)劃。組織計劃階段是最初階段，也是最重要的階段。這是教師要準備的大量前提工作，教學(xué)目標的確定；教學(xué)對象的確定；所要收集的信息形式和內(nèi)容的確定；明確信息收集的次數(shù)與頻率；還要向?qū)W生做一定的解釋（解釋檔案袋評價的含義重要作用、優(yōu)點等）。資料收集是根據(jù)教師前一階段確定的設(shè)計和方案，教師要搜集方方面面的信息資料，例如學(xué)生的教學(xué)視頻觀后練習(xí)情況、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等做出評價、學(xué)生作完練習(xí)后在bbs中進行的討論交流（對學(xué)生的表達能里、專業(yè)理解能力做出評價）、學(xué)生課堂討論的積極程度等各方

18、面的信息的搜集。成果展示是檔案袋評價的最后階段，在該階段學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果以各種形式展示出來，可以用網(wǎng)頁形式、ppt等。教師、學(xué)生根據(jù)某位學(xué)生的展示給予學(xué)期性、總結(jié)性的評價。（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中各要素分析1、翻轉(zhuǎn)課堂中的教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教師要根據(jù)學(xué)生的特點為其選擇、設(shè)計特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式, 教師是教學(xué)過程的組織者、學(xué)生意義建構(gòu)的促進者、學(xué)生良好情操的培育者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)方式進行總體的指導(dǎo)和把握，教師要根據(jù)學(xué)生的特點為他們設(shè)計及選擇教學(xué)內(nèi)容，互動模式、方式，協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式、方法，教師是學(xué)生

19、進行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進者，教學(xué)過程的督導(dǎo)者，學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣的培育者。課堂的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，教師在這個環(huán)節(jié)起到至關(guān)重要的作用，教師監(jiān)控這整個課堂，調(diào)控課堂的氣氛，指導(dǎo)學(xué)生進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，以免他們學(xué)習(xí)的偏離，教師這時充當 “參考資料”的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用。課程結(jié)束后，教師要對每個學(xué)生本次學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)做一個整理，作為電子檔案袋內(nèi)容，并對學(xué)生每個環(huán)節(jié)突出的行為做一個評價，指出優(yōu)點、缺點。2、翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)者是整個教學(xué)活動的主體，他主動的進行知識信息的意義建構(gòu)，可以享用大量的經(jīng)過教師制作、選擇、設(shè)計并控制的學(xué)習(xí)資源，也有自己選擇

20、信息的能力和條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的亮點是為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進行交互提供了大量的時間和機會，這種交互包括直接的（課中）、間接的（課外）兩種方式，這為教師更深入的了解學(xué)生提供了契機，不再有教師只認識好學(xué)生和壞學(xué)生而忽略了中間學(xué)生的現(xiàn)象，教師與學(xué)生的關(guān)系亦師亦友，學(xué)生慢慢不再 “仰視”教師，而是平視。教師的一切活動都是圍繞著學(xué)生進行的，但學(xué)生的活動要在大范圍內(nèi)依據(jù)教師的調(diào)控。3、翻轉(zhuǎn)課堂中的教材翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教材是采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)共同建構(gòu)的一種全方位的教材。首先是教師為學(xué)生制作的視頻教程課可以依據(jù)教材課本，也可以根據(jù)自己的習(xí)慣或?qū)W生的興趣點調(diào)整知識的順序，還可以加入教師覺得

21、有必要加入的課外知識，以幫助學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在相互之間的交互過程中必然會拓展知識，加深對知識點的理解。長此以往，知識的積累量將會達到一定的程度。具有動態(tài)交互功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)資料成了翻轉(zhuǎn)課堂中教材的重要組成部分。其中包括多媒體網(wǎng)絡(luò)課程、教師答疑庫、主題論壇、題庫、bbs、評價系統(tǒng)等.。多媒體為學(xué)習(xí)者提供在視覺、聽覺甚至是虛擬實境的三度空間刺激。文字、圖像、音頻及視頻等多元化的教材, 交互系統(tǒng)增加學(xué)生的對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，以及加深記憶。4、翻轉(zhuǎn)課堂中的媒體媒體是人體的延伸。因各種媒體的延伸方向有所不同，意味著媒體功能具有互補性，每種媒體都有他的長處和短處，卻是不可或缺的。世界上沒有完

22、美的媒體，可以代替所有的媒體9。（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價方式主要的理論依據(jù)是多元智能理論。多元智能包括：言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、音樂/節(jié)奏智能、視覺/空間智能、身體/動覺智能、自知/自省智能、交往/交流智能等。多元智能對教學(xué)評價的啟示：評價的標準具有多元性；評價的目的應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展提供契機；評價的來源應(yīng)是學(xué)生的活動；評價的核心是“全人觀”；評價的方式盡量采用檔案袋和活動法，盡可能將定量與定性并重的基礎(chǔ)上強調(diào)定性評價。（六）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適用范圍翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是適用于所有的教學(xué)、教學(xué)對象。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是起到輔導(dǎo)作用，主要依靠網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)、學(xué)習(xí)，因此，該模式適用于理科課程、文科教學(xué)當中，但該模式不適用與活動類課程；再者，高年級學(xué)生自學(xué)能力強，能夠控制自己的學(xué)習(xí)過程，因此，該模式適用于高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中；最后，在全日制教學(xué)和遠程類教學(xué)當中，更適用于遠程類教學(xué)中。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式減少在校學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)者大部分時間是在家學(xué)習(xí)。四、結(jié)束語教育信息化十年