也說(shuō)由猜想和假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究的方法

1、也說(shuō)由猜想和假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究的方法隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的教師與學(xué)生所認(rèn)可，探究式教學(xué)已成為科學(xué)課教學(xué)的主流。下面就老師執(zhí)教的課例空氣占據(jù)空間說(shuō)說(shuō)怎樣由猜想和假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)的結(jié)合學(xué)生生活中熟知的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感知問(wèn)題，尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題。在本環(huán)節(jié)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，所以：1、情境要指向?qū)W生未知的新事物；2、情境要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。如空氣占據(jù)空間一課，孫老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“比誰(shuí)的力氣大”的游戲，讓學(xué)生推薦出班級(jí)中的一個(gè)男生和一個(gè)

2、女生兩位同學(xué)來(lái)比試。為什么男孩子吹不大？于是學(xué)生提出問(wèn)題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問(wèn)題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸于學(xué)生。營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”的主體，成為一個(gè)個(gè)的“問(wèn)題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問(wèn)題總是以自身的積極思考為前提，常言說(shuō)得好，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。二、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)。猜想與假

3、設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)預(yù)見(jiàn)性的重要實(shí)施渠道。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組或全班為單位，針對(duì)要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋?zhuān)⒁庖龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。例如：老師出示剪底的塑料瓶壓住浮在水槽中的乒乓球，猜小球的位置會(huì)在哪？生1小球會(huì)在中間。生2小球在底下。生3、4、5我覺(jué)得不會(huì)什么不會(huì)不會(huì)在哪？在水面上。小球在水底。師：到底怎樣？得試一試：實(shí)驗(yàn)要求，請(qǐng)一位同學(xué)讀讀實(shí)驗(yàn)要求。拿出里邊的材料開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會(huì)緊扣主題，自主探究，

4、步步深入，層層推進(jìn)。孫老師有幾個(gè)點(diǎn)處理的很好。1、對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想有所預(yù)見(jiàn)，并有應(yīng)對(duì)預(yù)案。2、減少外界暗示作用對(duì)學(xué)生思維的影響，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。3、學(xué)生出現(xiàn)多個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)時(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以揭示矛盾的方式，由學(xué)生自己作必要的整理，否定掉一些假設(shè)，而不是教師武斷地決定探究方向。三、制定探究方案科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃?！弊寣W(xué)生放開(kāi)思路，自主地、大膽地設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。一所學(xué)校有教學(xué)計(jì)劃，同樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也是為了自主探究、順利有序地進(jìn)行，使自主探究的成功有了保證。當(dāng)然學(xué)生初次設(shè)計(jì)，很難

5、做到思路清晰，設(shè)計(jì)合理，但教師可有意識(shí)地作指導(dǎo)和訓(xùn)練，比較幾個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，師生一起評(píng)議優(yōu)劣各在什么地方，久而久之，學(xué)生制訂計(jì)劃的能力就大大提高。在具體操作中，孫老師讓各小組針對(duì)本組要研究的問(wèn)題，制定自己的計(jì)劃方案，自己在本環(huán)節(jié)中發(fā)揮了引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。四、實(shí)施探究根據(jù)探究方案實(shí)施探究是科學(xué)探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實(shí)施和推廣，更注重學(xué)生科學(xué)探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，掌握科學(xué)方法，感悟科學(xué)知識(shí)，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。探究活動(dòng)主要以小組為單位，根據(jù)研究方案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的探索，在一定范圍內(nèi)收集和處理信息。一般不要求學(xué)生在本環(huán)節(jié)能夠解決全部問(wèn)

6、題，只是先給學(xué)生提供一個(gè)參與探究、親歷探究的機(jī)會(huì)。五、展示與交流課堂上讓學(xué)生在合作交流中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)中使自己成長(zhǎng)、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識(shí)、在交流評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)新的方法是非常重要的。在孫老師的課中展示與交流環(huán)節(jié)注意了兩個(gè)方面：待添加的隱藏文字內(nèi)容11、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全身心投入，才會(huì)有活躍的思維，才敢暢所欲言。2、允許學(xué)生犯錯(cuò)。在交流時(shí)，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無(wú)所顧忌。六、拓展與創(chuàng)新科學(xué)課解決的是科學(xué)的問(wèn)題，但是課上所有的問(wèn)題都解決了就不是一節(jié)完美的科學(xué)課，應(yīng)在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著解決新問(wèn)題的激情走出課堂。最后孫老師又引導(dǎo)學(xué)生做聽(tīng)話(huà)的小球?qū)嶒?yàn)結(jié)束了本節(jié)課。仔細(xì)回顧孫老師這