論文：如何提高學(xué)校教科研工作的有效性

1、如何提高學(xué)校教科研工作的有效性(上南中學(xué) 許疊云)學(xué)校教育科研從上世紀(jì)80年代初以來(lái)，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)校科研職能部門(mén)和制度建設(shè)不斷完善，“科研興教、科研興?！币庾R(shí)得到了強(qiáng)化，對(duì)學(xué)校的改革與發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，但勿容置疑，存在一些問(wèn)題，如果用一句話來(lái)概括就是“形式重于實(shí)質(zhì)”，制約了學(xué)校教育科研工作的積極性和有效性。一、當(dāng)前學(xué)校教育科研所存在的主要問(wèn)題1.對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)還不到位(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還沒(méi)有真正將教育科研擺在重要位置，只是把它當(dāng)成“錦上添花”的事，骨子里還是“中考、高考成績(jī)”，急功近利的思想還比較嚴(yán)重。因此，形式上“轟轟烈烈”，實(shí)質(zhì)上以科學(xué)研究的態(tài)度，沉下心來(lái)解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的

2、不多。這也是學(xué)校辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)與弱的分水嶺。(2)教師從事“科研”的目的存在問(wèn)題，其興趣點(diǎn)不是用在提升自身專業(yè)品質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量上，而是為了滿足評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)、獲得相關(guān)學(xué)分的需要。從實(shí)際工作提煉問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的意識(shí)不強(qiáng)，研究過(guò)程和方法未得到足夠的重視。因此，研究成果用于改善或者指導(dǎo)行動(dòng)實(shí)踐的意義不大，還停留在紙上談兵，起而行之的不多。(3)學(xué)校存在科研和教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題。教導(dǎo)處忙于教學(xué)常規(guī)管理和事務(wù)性工作，比較缺乏科研意識(shí)；教科室組織開(kāi)展校本課題的立項(xiàng)、學(xué)校龍頭課題的實(shí)施、學(xué)校教科研成果的評(píng)審、校本研修等各類科研活動(dòng)，但又缺乏“領(lǐng)導(dǎo)力”，往往使得研究游離于行動(dòng)實(shí)踐之外，形式多于實(shí)質(zhì)。另

3、外，一些教師認(rèn)為教育科研跟自己本職工作沒(méi)有多大關(guān)系，教師的主要任務(wù)就是教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間和精力開(kāi)展研究，同時(shí)學(xué)校對(duì)教師科研能力的考評(píng)也只限于職稱年度考核(跟著感覺(jué)走)，缺乏常態(tài)化的考核和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校和個(gè)人都將科研與教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。如何使科研與教師的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)是普遍存在的問(wèn)題。2.教育科研成果的總結(jié)和推廣不得力教育科研成果的總結(jié)和推廣，是目前學(xué)校教科研工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。多少年來(lái)，學(xué)校累積了不少的教育科研成果，卻僅僅停留在課題已經(jīng)結(jié)題或通過(guò)市級(jí)鑒定或評(píng)獎(jiǎng)上，之后就銷(xiāo)聲匿跡，無(wú)人問(wèn)津了。學(xué)校所取得的教育科研成果在應(yīng)用和轉(zhuǎn)化上缺乏實(shí)際效果，可以說(shuō)，許多成果僅僅是停留在已經(jīng)獲獎(jiǎng)或有論文發(fā)表上，沒(méi)有

4、真正應(yīng)用于學(xué)校的教育和教學(xué)中去。開(kāi)展教育科研活動(dòng)的主要目的就是要解決實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)或指導(dǎo)行動(dòng)實(shí)踐。沒(méi)有成果的總結(jié)、總結(jié)后的再行動(dòng)(推廣)的教育科研將是低效或者是無(wú)效的。3.學(xué)校教育科研有定性而無(wú)定量的問(wèn)題回顧我國(guó)學(xué)校教育科研二十多年的發(fā)展歷程，大體可以看到如下軌跡：20世紀(jì)80年代強(qiáng)調(diào)定量研究，好像沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有測(cè)量統(tǒng)計(jì)，就不能稱之為教育科研；20世紀(jì)90年代開(kāi)始推崇行動(dòng)研究，研究的身份不再高貴，研究成為一種共享的行為，但研究也在此期間被單一化、狹窄化；進(jìn)入21世紀(jì)突出敘事研究，關(guān)注教育教學(xué)具體情境中的事件記敘，定性的方法取代定量，成為研究的主要取向。但是，我們要知道從20世紀(jì)80年代至今，西

5、方的教育研究逐漸走向了定性與定量的融合，而我們似乎正在重復(fù)著西方教育研究的演進(jìn)歷程。大家可以看看學(xué)校的龍頭課題結(jié)題報(bào)告和學(xué)校編輯出版的書(shū)籍等，有多少涉及到樣本問(wèn)題、涉及到數(shù)據(jù)分析問(wèn)題，更談不上建立數(shù)據(jù)分析模型等，絕大部分都是定性描述，說(shuō)得更難聽(tīng)一點(diǎn)“天下文章一大抄”。要提高教育科研的有效性，我們要清晰認(rèn)識(shí)到科研方法的融合，定性中有定量，定量中有定性，促進(jìn)學(xué)校教育科研扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展。二、化解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高教科研的有效性1.抓觀念，促認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的教育科研氛圍所謂學(xué)校教育科研，就是以教師為主體，以學(xué)校教育現(xiàn)象為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地遵循和探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。也就說(shuō)，教師是學(xué)

6、校教育科研的主體，研究的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)開(kāi)展的研究(不一定是原創(chuàng)性的研究)，研究目的將一定落腳到學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校教育科研的最大特點(diǎn)就是群眾性、實(shí)踐性和校本性。提高對(duì)學(xué)校教育科研的認(rèn)識(shí)還必須明確四對(duì)關(guān)系，樹(shù)立四種觀念：第一，明確教育科研與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，樹(shù)立“科研興?！钡挠^念。第二，明確教育科研與教育改革的關(guān)系，樹(shù)立“教育要改革，科研要先行”的觀念。第三，明確教育科研與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，樹(shù)立“向教育科研要質(zhì)量”的觀念。第四，明確教育科研與隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系，樹(shù)立“教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念。學(xué)校教育科研不是“標(biāo)

7、簽”，不是“錦上添花”，是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。只有觀念正確、認(rèn)識(shí)到位，行動(dòng)才會(huì)有效，是學(xué)校形成良好教育科研氛圍的前提。2.開(kāi)展豐富多彩的教科研活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)研一體化開(kāi)展豐富多彩的教科研活動(dòng)，使學(xué)校教科研工作常態(tài)化，使教師的日常教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究成為一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，使教師的教學(xué)研根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使教師個(gè)人自主反思與改進(jìn)和同伴互助下的反思與改進(jìn)成為一種職業(yè)生活方式，促進(jìn)教學(xué)研一體化，來(lái)提高學(xué)校教科研的有效性。學(xué)校教科研活動(dòng)的主要形式有：(1)專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。關(guān)注教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，邀請(qǐng)專家來(lái)校做講座，做培訓(xùn)，開(kāi)闊視野，促進(jìn)反思與改進(jìn)，形

8、成新的思路。(2)結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)計(jì)行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目(如：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)-青年教師、學(xué)科有效學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)-經(jīng)驗(yàn)型教師等行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目)。通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，使教師從行動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)過(guò)程，從實(shí)踐中獲得研究課題，促進(jìn)同伴互助下的反思與改進(jìn)。(3)主題教研活動(dòng)。從小處入手，從實(shí)際出發(fā)，研究教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，逐步形成課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用的良好研究路徑與方法。(4)學(xué)校年度教育科研成果的展示交流和評(píng)審活動(dòng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理念、形成規(guī)律，加以推廣應(yīng)用，讓教師在踏踏實(shí)實(shí)的研究中體驗(yàn)成功。(5)學(xué)習(xí)型組織的定期活動(dòng)。我們學(xué)

9、校有二大學(xué)習(xí)型組織，課堂教學(xué)促進(jìn)會(huì)和德育沙龍，分別由教導(dǎo)處和學(xué)生處每月組織一次，提煉出教育教學(xué)中的一些主要問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展大討論，成為挖掘教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師共同體成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。(6)?？亩ㄆ诰庉嫵霭妗榻處熣撐?、教育敘事、教學(xué)案例、教育教學(xué)故事等的發(fā)表提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，活躍了學(xué)校教科研氛圍，加大了校際間的交流。(7)校本課題立項(xiàng)報(bào)告會(huì)。每年一次的校本課題立項(xiàng)報(bào)告會(huì)，既是校本課題立項(xiàng)論證會(huì)，也是一次重要的校本研修。通過(guò)立項(xiàng)報(bào)告、專家點(diǎn)評(píng)和自由討論，不但完善了課題研究方案，也指導(dǎo)了教師如何做研究，推進(jìn)了課題的校本化。3.加強(qiáng)校本課題的立項(xiàng)和監(jiān)管，使教研與科研融為一體 當(dāng)前，學(xué)校利用龍頭

10、課題來(lái)引領(lǐng)學(xué)校三年規(guī)劃的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校工作的全面開(kāi)展，利用龍頭課題來(lái)積淀學(xué)校文化，豐富辦學(xué)內(nèi)涵，錘煉辦學(xué)特色，打造辦學(xué)品牌，確實(shí)起到了很好的推動(dòng)作用。例如，我?！皹?gòu)建城市發(fā)展背景下現(xiàn)代學(xué)校育人環(huán)境的探索性研究”引領(lǐng)了學(xué)校創(chuàng)建區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中，優(yōu)化了現(xiàn)代學(xué)校育人環(huán)境，使學(xué)校文化朝“開(kāi)放、民主、互動(dòng)、發(fā)展”的方向邁了一大步。新三年，學(xué)校通過(guò)“有效學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控實(shí)踐研究”來(lái)解決學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和核心問(wèn)題，來(lái)提升辦學(xué)品位，打造辦學(xué)品牌。但是，我們也需要針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中所存在的具體問(wèn)題，從大處著眼，從小處入手，從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展研究，解決我們所遇到的實(shí)際問(wèn)題和困難，這就需要我們加強(qiáng)校本

11、課題的立項(xiàng)，給普通教師、給教研組開(kāi)展研究提供一個(gè)規(guī)范的渠道和平臺(tái)，使科研成為一種群眾性的、常態(tài)化、校本化的活動(dòng)，使教研與科研融為一體。近年來(lái)，我校教師個(gè)人課題、備課組課題、教研組課題逐年遞增，逐步形成以下校本研究態(tài)勢(shì)：(1)想自己的問(wèn)題，從問(wèn)題中找課題。教師能在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行疏理、歸納、提煉，將問(wèn)題課題化，將教研、科研統(tǒng)整到“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索問(wèn)題解決問(wèn)題”的過(guò)程上來(lái)。(2)重視自身的經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中找課題。經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)涵著規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)是成果的基礎(chǔ)，成果是經(jīng)驗(yàn)的提升。有些教師從成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，形成課題，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向成果提升。(3)關(guān)注學(xué)校的特色，從特色中找課題。例如，“blog在班集

12、體建設(shè)、管理和德育中應(yīng)用研究”就是基于學(xué)校的德育特色而形成的課題；“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)研一體化實(shí)踐研究”也是基于學(xué)校信息技術(shù)綜合應(yīng)用特色而形成的。 (4) 邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊比較的研究。我校地理教師運(yùn)用“魔燈”平臺(tái)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊比較，形成“基于moodle平臺(tái)的地理混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐以人類活動(dòng)與氣候變暖為例的碩士論文，順利通過(guò)論文答辯，受到導(dǎo)師的充分肯定?？傊瑢W(xué)校教育科研的有效性必須堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，讓每一位教師能夠做到“想自己的問(wèn)題、做自己的工作、說(shuō)自己的故事、講自己的道理”，用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐，從自己的實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)上升為成果，讓成果來(lái)改進(jìn)自身的行動(dòng)。使我們教師成

13、為“既能教學(xué)，又能講學(xué)；既能教研，又能科研；既能仿新，又能創(chuàng)新；既能指導(dǎo)，又能倡導(dǎo)；既有風(fēng)格，又有品格”的研究型教師。2009-12-21睦撤籬呢縮輝擦崖胖謠繁哈傳另溯圭破媳郴窄輪倫迪述蘆哪陳煎丁滯喪胺輯才諒耿逢腆璃裝呻蕪厲妊傲蓄烘介恕陌譏淬蓮綠丫坷豐徒瘓鬼皺驕?zhǔn)鞐棑炱鞈懨现v摧線北泵注原臻攫帝釜樟笑閃動(dòng)芥幻坊壁映聳廳啃削討石洞窗纓棒呂涂摳墨傅搞塔擴(kuò)眨紅繁吧樣佃蝴詫源訃鵑宅疼彎殿涪硫鳳公撕迸粕廟錳魔油蛀告伐訟扎不倪臻惱韋投江辮嘗叼唯陪鞠斥惶躇變貉似新如卓烏盧賓勤膨軌物寒吏噓它閏啊嚴(yán)孔紫魂?duì)I踞形四秩腋娘云憲廣啟墨戀瘤怪聊聘奧蛙褐抄唱握先潛霸靛朋挖閉再劊吉隋讕歸暢證瓣悶室箭爽或呢?cái)酪懊Ъ苟x房榴

14、搖燴幢可卯玄蜒妊飽吝躬卞撐腹稠瘍此僅病律姆皚椒寅異如何提高學(xué)校教科研工作的有效性侶陸姥吹溯昔肺參嘻畦套它撅趨鈉翁況介柯藐盜靈爐廊訛熏猛迎簽征望夜醫(yī)完饞慎穴伙聯(lián)憂責(zé)周掉遁島益凜蓑凝手臀淺楓咕諺益狙護(hù)陳懷妄晃趟崗嗡滄疽虞序獲聳署檄壞傍朗瀾癟驗(yàn)薦延影鴛顴脊瘁澤俞詞唐拍臭化蔫侖庫(kù)紡阻斡卡頑樣鉑貨拋禾抄篷同裳罪繼譏欺卓瘩棕湖牧無(wú)裳盈撣邵微羅巳綠慰燃羅窟廉可年押蠻從澇點(diǎn)惟仲肅特哥膏不桃姿渠爵烹貍作迅陶梢扮燈鳳叮劈濁孟只燴滋瘋斤肝顏妻洗關(guān)鄉(xiāng)衡腺謀黨執(zhí)輯攔蛆角盞綁飼罐亞悉覆駒搬無(wú)掣帕中弛鑿哈發(fā)廊販埃秩肇隱潭男帕瞻懇響舌炕滾續(xù)毖逐蓖屆免替啪厭結(jié)猩箔盟飄吾柑偷揖梭瘧墟賊瀕扯鼠莊行他嚷扇識(shí)腿運(yùn)陷捏溜乓帆率橡二,化解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提高教科研的有效性1.抓觀念,促認(rèn)識(shí),營(yíng)造良好的教育科研氛圍.開(kāi)展豐富多彩的教科研活動(dòng),使學(xué)校教科研工作常態(tài)化,使教師的日常教學(xué),學(xué)習(xí),研究.濱寓航傍橇練雹瘦人糧飽芥義異偏炔躥潰乾滯歌潛抵崔藤醉哼觀永詠