九龍中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐再思考

1、九龍中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐再思考 南京市九龍中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的調(diào)研報(bào)告史獻(xiàn)計(jì)（南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心 江蘇南京 210048）2015年1月7日-8日參與了南京市九龍中學(xué)第三屆“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)競(jìng)賽的評(píng)審工作，分別聽(tīng)了體育學(xué)科潘成俊老師的“綜合素質(zhì)”、數(shù)學(xué)學(xué)科余月飛、朱立丹老師的“矩形 菱形 正方形（3）”和“平行、垂直及說(shuō)理”、物理學(xué)科范曄老師的“速度的三體”、音樂(lè)學(xué)科周婷老師的“獻(xiàn)給老師的歌”、美術(shù)學(xué)科吳慧老師的“圖案之味”和生物學(xué)習(xí)張小峰老師的“人的性狀和遺傳”之七節(jié)課。從教學(xué)操作理念上講老師們是想基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，并力求在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的要旨。筆

2、者有機(jī)會(huì)在2013年3月份就參與了南京市九龍中學(xué)第一屆“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)競(jìng)賽，時(shí)隔2年，再次參與這項(xiàng)工作，感覺(jué)教育者追求的同時(shí)，對(duì)一種教學(xué)理念實(shí)施的動(dòng)態(tài)變化與創(chuàng)新。在這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，需要這樣的實(shí)踐者，更需要對(duì)實(shí)踐之后的思考，通過(guò)思路才能有所改進(jìn)、才能有完善，才能有發(fā)展。于是，筆者根據(jù)南京市九龍中學(xué)的實(shí)踐做了“再思考”。一、九龍中學(xué)對(duì)“翻轉(zhuǎn)”課堂的創(chuàng)新實(shí)踐在2013年參與南京市九龍中學(xué)第一屆“翻轉(zhuǎn)課堂”競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，筆者接觸到“翻轉(zhuǎn)課堂”不久，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)僅存在于在“理念”層面上，通過(guò)參與學(xué)習(xí)與研究，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”提出了“反轉(zhuǎn)”的淺顯認(rèn)識(shí)，同時(shí)提出了“基于自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決”（apls: a

3、utonomous learning problem solving）的實(shí)踐操作模式。這種操作方式是基于“學(xué)習(xí)任務(wù)方”的完成為出發(fā)點(diǎn)的，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的確定，然后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，并將完成任務(wù)的情況反饋至教師學(xué)生要案資料庫(kù)中，再次，教師對(duì)學(xué)生完全任務(wù)的情況進(jìn)行分析、歸納、整理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，已經(jīng)掌握的和還需要進(jìn)一步探討的以及可以拓展和深化的東西進(jìn)行分類，進(jìn)行而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新方案。最后，在課堂上，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的“資料”為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討、商榷、研究，包括答疑解惑、知識(shí)

4、的運(yùn)用等，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中形成科學(xué)認(rèn)識(shí)和思維能力，從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)是基于九龍中學(xué)教師們的實(shí)踐而形成的，教師們可能也是剛剛接觸這種全面教學(xué)方式，教師們依著自己對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并付諸教學(xué)實(shí)踐，這是一種勇氣，更是一種執(zhí)著的追求。體育課堂全體參與素質(zhì)訓(xùn)練然而，到第三屆進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”競(jìng)賽時(shí)，老師們的認(rèn)識(shí)有了新變化，不再是那種機(jī)械的對(duì)“翻轉(zhuǎn)”的理解了，而是將重心轉(zhuǎn)移到“課堂”上來(lái)，“翻轉(zhuǎn)”其實(shí)是具有形式意義上的認(rèn)識(shí)，“課堂”才是本真的教學(xué)基本問(wèn)題所在。九龍中學(xué)的老師們的“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新之處在于。首先，不是糾結(jié)于“翻轉(zhuǎn)”，只是把“翻轉(zhuǎn)”當(dāng)作一種理念，“

5、課堂”要心中有學(xué)生，學(xué)習(xí)自主也好，他主也罷，只要能夠讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)所面臨的任務(wù)、問(wèn)題具有足夠的熱情參與課堂學(xué)習(xí)。教師的作用不僅僅是傳授知識(shí)，更是學(xué)生素質(zhì)形成的參與者與促進(jìn)者。美術(shù)教師個(gè)性指導(dǎo)畫(huà)龍點(diǎn)睛其次，課堂是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)幫助既有全體式的，也有個(gè)性化。教師教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同問(wèn)題（課前自主學(xué)習(xí)調(diào)研、課堂動(dòng)態(tài)生成的）、不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，學(xué)生一會(huì)兒自主學(xué)習(xí)、一會(huì)兒統(tǒng)一回答問(wèn)題、一會(huì)動(dòng)手制作、一會(huì)兒動(dòng)腦思考、一會(huì)兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、，總之，教學(xué)活動(dòng)的方式多樣化，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的形成，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)上，要趨于統(tǒng)一，而在知識(shí)與技能的形成上卻要求是個(gè)性化的。這種課堂的翻轉(zhuǎn)突破了原有

6、意義上的“學(xué)習(xí)前置”的條條框框的形式主義的授課模式。數(shù)學(xué)課通過(guò)“實(shí)驗(yàn)”引入物理課通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解問(wèn)題再次，課堂實(shí)施過(guò)程注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。一是通過(guò)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生思考、二是通過(guò)問(wèn)題趨動(dòng)與引領(lǐng)學(xué)生思維、三是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感投入。例如，當(dāng)提問(wèn)某學(xué)生時(shí)，該生對(duì)所面臨的問(wèn)題回答有困難時(shí)，教師不是叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)幫助該生回答，而是通過(guò)轉(zhuǎn)換問(wèn)題的方式，將原有問(wèn)題進(jìn)行分解，以降低思維階梯的方式來(lái)使該生獲得對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)知，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再如，當(dāng)某學(xué)生回答不周全時(shí)，或有些偏時(shí)，教師會(huì)用以肢體語(yǔ)言或示范的方式來(lái)幫助學(xué)生思維深化與提升，使得其嚴(yán)謹(jǐn)性得以提升。生物課堂現(xiàn)場(chǎng)反饋及時(shí)矯正第四，課堂教學(xué)方式

7、超越模式的限制。對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的運(yùn)用，教師們?cè)趯?shí)踐中，不是機(jī)械地套用固化的模式，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課堂氛圍靈活采取相應(yīng)的教學(xué)方式。例如，數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)“菱形”時(shí)，教師首先通過(guò)“實(shí)驗(yàn)”手段讓學(xué)生由平行四邊形折疊出“菱形”，然后讓學(xué)生猜想菱形的相關(guān)性質(zhì)，再以讓學(xué)生通過(guò)“理論探究”的方式來(lái)獲得對(duì)“菱形”的認(rèn)知。再如，物理課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“速度”來(lái)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，教師不是出幾道例題，讓學(xué)生練，然后總結(jié)歸納，教師而是通過(guò)生活實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)后，讓學(xué)生理解理解路程以及與之相關(guān)的空間位置關(guān)系來(lái)解決如何確定計(jì)算時(shí)所用的“路程”；通時(shí)等時(shí)性原理讓學(xué)生尋找計(jì)算過(guò)程用需要的未知量“時(shí)間”，而計(jì)

8、算出速度來(lái)；通過(guò)速度來(lái)計(jì)算物體間的位置關(guān)系、預(yù)測(cè)物理可能位置，了解學(xué)習(xí)“速度”的作用不是為了比較物理動(dòng)動(dòng)快慢，而是通過(guò)“速度”可預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)和判斷，可能會(huì)了生什么，將要發(fā)生什么，把速度的學(xué)習(xí)提升到一個(gè)新的高度，在知識(shí)之外的科學(xué)素養(yǎng)就是通過(guò)這種方式來(lái)滲透的。第五，課堂充分利用各種資源。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，資源利用是十分重要的話題，九龍中學(xué)在實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的過(guò)程中，對(duì)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用做得比較好。對(duì)于教材、視頻、信息技術(shù)、學(xué)生、社區(qū)以及學(xué)校等各類資源的應(yīng)用，在課堂上體現(xiàn)得比較充分。例如，老師們借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)將學(xué)生課前學(xué)習(xí)資源的再度應(yīng)用，將課堂上學(xué)生當(dāng)場(chǎng)生成資源的即應(yīng)用做得比較分。象生物課堂上，教

9、師把學(xué)生對(duì)問(wèn)是的理解、對(duì)問(wèn)題的解答，進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，了解當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解與應(yīng)用情況進(jìn)行分析、歸納，從進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)弱化與強(qiáng)化處理，對(duì)核心要素進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的再思考九龍中學(xué)第三屆“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)體現(xiàn)了，3年來(lái)他們的教學(xué)實(shí)踐的扎實(shí)推進(jìn)，以及在教學(xué)中不斷探索的精神。因此，這種教學(xué)改革的精神受到學(xué)生的歡迎。教師如果總沉迷于現(xiàn)有教學(xué)模式的教學(xué)之中，談何發(fā)展呢？一屆一屆的學(xué)生不同，社會(huì)環(huán)境和教學(xué)條件都在發(fā)生變化，教師們的教學(xué)也要隨之發(fā)生改變，這才是教育實(shí)踐所要采取的態(tài)度。實(shí)踐這后需要反思，需要思考?，F(xiàn)在的思考不

10、能再是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”概念如何界定，如何操作的問(wèn)題，而要回歸到教學(xué)改革的本真問(wèn)題上來(lái)，即我們課堂教學(xué)是為了什么？有人會(huì)說(shuō)，教學(xué)就是為了學(xué)生能夠考個(gè)好分?jǐn)?shù)。是的，當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)實(shí)就是這樣。可是我們不要忘了，如果僅僅是為了分?jǐn)?shù)，可能反適得其反。如果從學(xué)生身心與學(xué)生將來(lái)發(fā)展角度這個(gè)大方向來(lái)看，課堂教學(xué)實(shí)際上其根本目標(biāo)在于讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)獲得生存能力。生存能力是多方面的，基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)是“課程標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定，即以發(fā)展學(xué)生各學(xué)科學(xué)的“素養(yǎng)”為核心目標(biāo)?；氐竭@個(gè)應(yīng)該議題上來(lái)之后，就需要我們重新認(rèn)識(shí)，我們的教學(xué)行為不能僅是把對(duì)課堂上講課、回家做作業(yè)這種“傳統(tǒng)教學(xué)”模式的進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，或者是說(shuō)

11、，把講課的內(nèi)容放到網(wǎng)上讓學(xué)生回家看，然后再回到課堂來(lái)解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題（或者說(shuō)是不會(huì)解答的習(xí)題），而是要在課堂上多一些積極的互動(dòng)形成知情交融，多一些和諧群體交流與個(gè)別輔助來(lái)增添教學(xué)的“味”，讓教師和學(xué)生在這種體“味”中獲得身心的發(fā)展。教學(xué)必然需要對(duì)教學(xué)資源配置作出選擇，一線教師不可能也做到不從宏觀上對(duì)教學(xué)資源的配置作出安排。但是，我們教師可以對(duì)現(xiàn)有資源，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)進(jìn)行優(yōu)化組合，把上課的時(shí)間拿來(lái)做一些更適合一群人一起做的事，而課后時(shí)間聽(tīng)講座視頻，這在一定程度上既解放了老師也解放了學(xué)生。學(xué)生如果已經(jīng)明白了講座內(nèi)容，或是從其他渠道學(xué)到，可以直接來(lái)課堂上互動(dòng)。如果學(xué)生程度低，需要笨鳥(niǎo)先飛，也可

12、以把視頻多聽(tīng)?zhēng)妆椤乃?tīng)的節(jié)課來(lái)講，值得思考與改進(jìn)的可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，課堂教學(xué)中，教師的“話語(yǔ)權(quán)過(guò)大”，是否做到教師少說(shuō)一些，學(xué)生多說(shuō)、多做一些。此外，不要把“翻轉(zhuǎn)”的概念掛在嘴邊，學(xué)校也好，教師也好，都不要糾纏這些概念。如何界定什么是翻轉(zhuǎn)課堂一點(diǎn)都不重要。重要的是教師如何通過(guò)課堂來(lái)實(shí)施教學(xué)。教師要只管做（just do it），做之后再做思考與研究，讓它做得更好，更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，思考教學(xué)內(nèi)容、媒體和技術(shù)、教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)結(jié)合（3m：message、medium、method）。教學(xué)技術(shù)改革的一個(gè)誤區(qū)，是大家在討論到底是應(yīng)該馬拉車（教學(xué)方法引導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用），還是車來(lái)馬（技術(shù)引

13、導(dǎo)教學(xué)方法）?，F(xiàn)實(shí)的情況可能不是這么黑白分明。顯然，教學(xué)方法會(huì)讓老師去尋找最為合適的技術(shù)，但是我們也發(fā)現(xiàn)，技術(shù)也在倒逼教學(xué)方法的革新?！胺D(zhuǎn)課堂”作為教學(xué)改革模式，可以從教育顧問(wèn)ruben r. puentedura 的samr模式得到啟示。即，“替代”（substitution），是指僅是用舊技術(shù)替代新技術(shù)，方法不變；“增強(qiáng)”（augmentation），是指在替換媒體的同時(shí)，增加一些新功能，比如從紙張到電腦后，增加拼寫(xiě)檢查；“改變”（modification），也就是說(shuō)，隨著技術(shù)工具的改變，教學(xué)手段也相應(yīng)發(fā)生改變，比如過(guò)去讓學(xué)生交文章總結(jié)自己所學(xué)，現(xiàn)在可以讓學(xué)生提交電子故事（digital

14、 stories）；“重新界定”（redefinition）是指翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方法和工具都發(fā)生了改變的情況下，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)如何重新界定，包括內(nèi)容。從這個(gè)模式上看，教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容其實(shí)是會(huì)相互影響的。再次，教師的“頂層設(shè)計(jì)”，要在策略層面上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。學(xué)校教師可以列一個(gè)表格出來(lái)，把每周的教學(xué)目標(biāo)、測(cè)評(píng)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后教學(xué)活動(dòng) 先列出來(lái)，然后看用什么方式去組合更合理。之所以把測(cè)評(píng)先于教學(xué)內(nèi)容列出來(lái)，是因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)，必須是一種反向設(shè)計(jì)（backward design），亦即你知道你要達(dá)到什么目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)、測(cè)評(píng)方式，才可以知道如何去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。而不是反過(guò)來(lái)，

15、讓教學(xué)的內(nèi)容，甚至是一本教科書(shū)，去主導(dǎo)所有的教學(xué)。不是所有的模式都適合所有的老師。比如，有的老師課堂上多小組討論，有的老師課堂上評(píng)論作業(yè)，有的老師課堂上讓學(xué)生動(dòng)手完成一些項(xiàng)目，但是老師的“頂層設(shè)計(jì)”，是如何將適合自己、適合自己課堂的教學(xué)元素最為合理地搭配。第四，學(xué)校角度作出相應(yīng)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂、以及其他任何教學(xué)改革，都應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成終端的用戶，一切圍繞學(xué)生的需要，同時(shí)也不能打壓教師的積極性，因?yàn)樽罱K是教師去在一線實(shí)施你任何策略的。學(xué)校的相關(guān)部門(mén)，應(yīng)該提供配套的培訓(xùn)和資源。很多老師都是所在學(xué)科的內(nèi)容專家，并不一定都是課程教學(xué)的高手，他們也需要引導(dǎo)和培訓(xùn)。另一個(gè)方面，學(xué)校為教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”提供

16、高效平臺(tái)。教學(xué)在教學(xué)資源配置與教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面為進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)踐的教師提供必要的支撐。例如，當(dāng)今技術(shù)工具五花八門(mén)，選擇什么應(yīng)該由老師自己定。平臺(tái)對(duì)于全校學(xué)生是統(tǒng)一的，這樣便于學(xué)生登錄，便于老師發(fā)布內(nèi)容，也便于他們收集教學(xué)數(shù)據(jù)。學(xué)校有必要在這種軟件上加大投資，而不是把錢(qián)都花在硬件設(shè)備上。如果學(xué)校已經(jīng)有這種平臺(tái)，建議老師多加使用，不應(yīng)該限于自己熟悉的工具。第五，教師要有進(jìn)行教學(xué)改革的熱情，不能為了趕時(shí)髦而一時(shí)心血來(lái)潮，搞一陣地，隨后棄之不理。顯然，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是費(fèi)時(shí)耗力的。例如，教師在創(chuàng)建教學(xué)視頻方面就需要投入較多的心血。首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，收集和創(chuàng)

17、建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。再如，在組織課堂活動(dòng)方面，教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容；獨(dú)立解決問(wèn)題；探究式活動(dòng)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。第六，要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂是一場(chǎng)改革學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么

18、，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。其次，“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教室內(nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使教師對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)