信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用反思

1、信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用反思葛建華【摘 要】 新課程改革實(shí)施以后，信息技術(shù)在生物教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及所見、所聞，認(rèn)為目前信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用還不成熟，大多生物教師仍然存在“認(rèn)識(shí)不深、把握不準(zhǔn)”的誤區(qū)。認(rèn)清并正視目前應(yīng)用中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能將信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用提高到一個(gè)新的水平?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 生物教學(xué) 應(yīng)用 反思新課程改革實(shí)施以后，中學(xué)生物課的教學(xué)確實(shí)發(fā)生了許多變化。特別是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大地改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式。教學(xué)過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以為

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。筆者所在學(xué)校也順應(yīng)時(shí)代潮流，為每間教室配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng)。經(jīng)過近三年的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)輔助生物教學(xué)方面也小有所獲。古語云：“小成后須有大疑，小疑則小成，大疑成大成”。也許此時(shí)我們應(yīng)該冷靜地反思：信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用是否成熟，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及所見、所聞，認(rèn)為目前許多生物老師對(duì)cai課仍然存在“認(rèn)識(shí)不深、把握不準(zhǔn)”的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。1、教師信息技術(shù)水平偏低，重“拿來”，輕自制 當(dāng)前，教育行政部門和學(xué)校舉行評(píng)優(yōu)課、公開課時(shí)都要求使用信息技術(shù)手段。大多生物教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有足夠的

3、興趣，由于缺乏有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，他們的信息技術(shù)水平較低，只會(huì)打字、上網(wǎng)等基本操作，不會(huì)自制cai課件。許多生物教師便從網(wǎng)上搜索、下載課件，簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼后，不管課件是否符合自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思路，“拿來”就用，這些看上去很美的“成品課件”極大地限制了教師的個(gè)性發(fā)揮。一些教師為了能在各類“賽課”中勝出，便出現(xiàn)了一堂課多師的現(xiàn)象，而且愈演愈烈。所謂“多師”，就是一位教師出課，必須有幾名信息技術(shù)教師做“后盾”，提供“技術(shù)支持”，也就是做課件、拷課件、放課件。我們的生物教師干什么？臺(tái)前表演而已。由于教師信息技術(shù)水準(zhǔn)有限，雖然在專業(yè)人員的幫助下制好了課件，但卻難以應(yīng)付很多突發(fā)情況。有時(shí)僅僅因?yàn)橐稽c(diǎn)

4、點(diǎn)小問題，不得不讓信息技術(shù)教師上臺(tái)幫忙，否則課堂便無法進(jìn)行。如此“cai課”，還被不少人稱為教師間的“協(xié)作”，我想這并不是信息技術(shù)應(yīng)用的初衷?，F(xiàn)代信息技術(shù)能不能完美地融合到課程中，就取決于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)。因此，生物教師只有學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制作課件，才能靈活、方便地制作出符合自己風(fēng)格和教學(xué)要求的作品，也才能在授課中應(yīng)用自如。2、忽視“課程本位”，重技術(shù)，輕內(nèi)容 多媒體可以增強(qiáng)教師講解的表現(xiàn)力，提高現(xiàn)象展示的直觀性，改進(jìn)過程演示的逼真性；豐富的數(shù)字化資源也可以適度地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)的容量，開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維空間。但不能一味追求形式上的奢華和技術(shù)上的時(shí)髦，課堂

5、永遠(yuǎn)追求的應(yīng)是教學(xué)效果。不少生物教師對(duì)cai的認(rèn)識(shí)膚淺，為了使用信息技術(shù)而使用計(jì)算機(jī)。主要表現(xiàn)在：一是板書的照搬。在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，很多教師只是把大堆的文字和圖片從黑板搬到屏幕上。這樣做，雖然體現(xiàn)出信息技術(shù)高容量的一面，但教師吃力不討好。一節(jié)課中補(bǔ)充材料過多，學(xué)生“消化”得了嗎？放映速度過快，一張一張地閃過，學(xué)生能記住和理解嗎？學(xué)生不能從紛繁復(fù)雜的文字材料中真正領(lǐng)悟到什么，使用cai教學(xué)有什么意義呢？二是硬性加入信息技術(shù)，忽視“課程本位”，重技術(shù)輕內(nèi)容，本來是起“輔助”作用的技術(shù)手段卻充斥到每堂課的教學(xué)之中。有的課件為創(chuàng)設(shè)情境而播放大段的視頻、音樂。學(xué)生倒是看得“熱熱鬧鬧”，教師根本沒有考

6、慮創(chuàng)設(shè)的情境是否與本課的教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，是否能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究生物奧秘的興趣，學(xué)生只是得到了感官刺激的情境體驗(yàn)；有的課件創(chuàng)設(shè)情境時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生興奮著進(jìn)去了卻出不來；有的課件在激發(fā)學(xué)生的興趣上下足了功夫，卻忽略了興趣的維持。cai課件是用來教學(xué)的，當(dāng)然需要一定的形式來表達(dá)其內(nèi)容，而且漂亮的界面、悅耳的音樂確實(shí)能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。但對(duì)于一個(gè)成功的課件來說，內(nèi)容是最主要的，如果一味地追求高技術(shù)，勢(shì)必弄巧成拙，容易使學(xué)生的注意力分散或在新技術(shù)面前茫然失措。3、課程資源認(rèn)識(shí)片面，重現(xiàn)代，輕傳統(tǒng)隨著信息技術(shù)的廣泛普及，電子教案、課件幾乎成了教師最喜歡的教學(xué)資源，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教

7、學(xué)資源被忽視和拋棄。生物課上的演示實(shí)驗(yàn)取消了；生物標(biāo)本、生物模型被束之高閣；田野的動(dòng)物、植物調(diào)查（考察）變成了大屏幕上一幅幅生動(dòng)的畫面；學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也改成了播放實(shí)驗(yàn)過程的錄像課。我們認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)資源，在追求課程“效果”的同時(shí)更要兼顧“效益”。少用或者不用信息技術(shù)就可達(dá)到較好甚至更好的教學(xué)效果時(shí)，就盡量不要刻意使用信息技術(shù)；不要脫離實(shí)際地一味追求現(xiàn)代技術(shù)；教具、學(xué)具、情境的選用，能用真實(shí)的，就不用虛擬的；信息技術(shù)不能替代參觀、考察，不能替代學(xué)生的生活實(shí)踐。本可以現(xiàn)場(chǎng)參觀、考察、親身實(shí)踐的內(nèi)容卻偏要放在課堂上來“整合”，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用而使學(xué)生不能觀察、比較、

8、體驗(yàn)，則信息技術(shù)輔助教學(xué)就失落了基本的教育應(yīng)用價(jià)值。正如苗逢春博士所說的“教師煞費(fèi)苦心搜集的海量資料就只是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦！⒀刍潄y的鏡花水月、海市蜃樓”。 4、師生關(guān)系定位不當(dāng)新課程改革要求在教學(xué)中建立新型師生關(guān)系，構(gòu)建融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。有的生物老師盡管用上了信息技術(shù)，但教學(xué)觀念依舊。教師課前把教學(xué)內(nèi)容全部制作成課件，課堂上，教師手握鼠標(biāo)，自顧自地一路點(diǎn)來，講解過程變成了一場(chǎng)“多媒體秀”，卻忽視了學(xué)生的主體參與。信息技術(shù)淪為教師表演的道具，學(xué)生成了被動(dòng)的看客。教師仍然是課堂上的主宰者，師生關(guān)系仍然是傳授和接受的關(guān)系。有的生物教師片面追求學(xué)生“個(gè)性張揚(yáng)”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生“發(fā)展”，教師“跟著學(xué)生

9、走”，認(rèn)為教師的淡出課堂才是真正“學(xué)生主體化”。出現(xiàn)了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行導(dǎo)引和監(jiān)控、在討論中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象，這樣一來，信息技術(shù)的的優(yōu)勢(shì)不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成?，F(xiàn)在教學(xué)重心已經(jīng)由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)移，教師不能壟斷教學(xué)過程中的信息技術(shù)使用權(quán)，而應(yīng)創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)選用合適的信息技術(shù)工具，有效地獲取信息、加工和處理信息、表達(dá)和交流信息，并能利用信息和信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)在生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，也是新課程背景下生物課教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑。我們必須正視目前應(yīng)用中存在的問題，加強(qiáng)新課程理論的學(xué)習(xí)，努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，遵循教