小學語文教學論文：作文教學探索

1、小學語文教學論文：作文教學探索許多小學生一提起作文就一籌莫展，無從下手，我的學生也是如此。但經(jīng)過近年來的實際工作，我認為要想實現(xiàn)作文教學的實效性，不妨試試這五步曲：指導習作粗閱草稿評議結合過關謄寫欣賞激勵。一、 指導習作學生認為作文難，上作文就頭疼，究其原因是學生手中沒有素材，無話可說。教師在指導習作時對取材、立意、表達方法等大費口舌。當然，這些我也試過，但指導的效果還是不佳，學生仍然不會寫。我就琢磨：怎樣才能打開學生記憶的寶庫、情感的閘門呢？有一次，在指導習作一個敬佩的人時，學生又是一臉的茫然，于是我就在學生無所適從時，自己林場作文我的父親，我描述得很生動，學生聽得很認真，而且很受感動。然后

2、，我讓學生評價我的作文，學生普遍覺得我的作文事例具體，生動，說出了真情實感。于是，我告訴學生，寫作文就是寫身邊的事，傾訴自己內心最真實的感受。接著，我啟發(fā)學生打開心扉，抒發(fā)真情，學生們暢所欲言。后來，學生的習作交上來了，我一看，心中欣喜極了。學生的作文不僅能抓住生活中的小事具體生動地描寫了人物特點，連題目都新穎極了，例如我的超級“奶爸”家有“主父”我班的“包公”通過實踐，我發(fā)現(xiàn)當學生在寫作無從下手時，教師可以嘗試為學生宣讀自己的下水文呀！二、 粗閱草稿“好作文是改出來的。”作文修改是作文教學的重要一環(huán)，是作文指導的繼續(xù)和深化。我曾經(jīng)使用過這三種方法修改草稿：1.開始，學生的作文水平較低，我在修

3、改草稿時“一手包辦”，每人必批，好句子畫出來，不妥之處加以修改、加工，實在不成文的就在下面寫上修改意見，并且單獨找本人面改，直至學生言之有物，言之有序。其實，這個過程是比較漫長的，就需要教師耐下心來，做到面向全體，不放棄任何一個學生。2.后來，我發(fā)現(xiàn)學生的習作逐漸有起色了，就把修改權“半放”。學生在寫成初稿后，我就調換文稿，讓學生交換修改，然后上交，再由我來二次修改，這次修改主要面向那些寫作上有困難的學生，好學生的草稿就粗線條得修改。3.近來，我打算把修改的主權全放給學生，讓同桌互改。為使學生有“法”可改，于是，我引導學生這樣做：用波浪線畫出對方文章中的好詞佳句；把文中的錯別字、并舉找出來，能

4、改就改，拿不定主意的就請教老師或同學；在班內交流對方作文的可學之處。這樣，不僅鍛煉了學生的修改能力，學生也在修改中學到了別人習作的技巧。三、評議結合學生的作文修改好了，就是學生的欣賞和自改了。首先，我每次都找出優(yōu)秀習作在班內欣賞、評價。在學到好的修改方法后，學生再根據(jù)草稿本上老師的提示和自己的實際情況，進行自改。學生自改時，教師要巡回指導。由于有了前面工作，教師就“心中有數(shù)”，誰的作文要改開頭，誰的作文沒有分段便可以對癥下藥，學生的修改很有成效。四、 過關謄寫謄寫這一步，我一直實行逐人過關法。因為作文篇幅長，學生在抄寫時，非常容易出現(xiàn)前好后差的現(xiàn)象，于是我就做“學習委員”，讓學生過我這關才可以。一開始，學生以為能蒙混過關，后來知道這樣不行，態(tài)度就認真起來了，也就養(yǎng)成了“提筆即是練字時”的習慣。五、 賞析激勵原來批改作文是我最頭疼的一件事，因為學生的作文不精彩，可是有了這些措施后，我就感覺到批閱作文