高中歷史選修課教學中存在的問題、困惑

1、高中歷史選修課教學中存在的問題、困惑根據(jù)歷史課程標準，普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內(nèi)容，旨在進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發(fā)展。它更注重學生的主體性、積極性和參與性，更注重培養(yǎng)學生的探究精神與探究能力。這就需要我們廣大的一線教師更會引導(dǎo)，更會用教材教，更能培養(yǎng)學生的人文精神。但選修課教材的編寫存在一定的問題，我們在教學中也會遇到這樣或那樣的困惑，下面我就在選修課教學中存在的問題、遇到的困惑結(jié)合實際談?wù)勛约旱乃伎寂c體會，期望能起到拋磚引玉之效。 幾個問題與解決方法： 問題一：有些內(nèi)容安排錯位，容易給學生造成錯覺 比如梭倫改革的措施，教材把它分為四目：頒布“解

2、負令”、確立財產(chǎn)等級制度、建立“四百人會議”、鼓勵發(fā)展農(nóng)工商業(yè)。在頒布“解負令”這一目內(nèi)容中，還有其他措施：規(guī)定占有土地的最高限額、制定“遺囑法”、應(yīng)對貴族的反抗措施等，而它們并不屬于“解負令”的內(nèi)容。教材這樣編排容易給學生造成錯覺，誤認為它們都是“解負令”的內(nèi)容。還有把對公民大會的改革、把屬于司法改革的內(nèi)容都安在了“建立四百人會議”這一目之下，也是不妥的。 再比如北魏孝文帝改革把孝文帝后期的改革：加速政權(quán)的封建化，放在孝文帝改革的歷史作用這一節(jié)來敘述，也容易使學生認為它不是改革的內(nèi)容。 解決方法：對所有這些，都需要老師在課前備課時要細讀精讀課本，把課本吃透，對改革的全過程有一個整體的認識、宏

3、觀的把握，也就是把一個單元內(nèi)容都看完，再來細致準備這一節(jié)課的內(nèi)容。在講課的時候一定要把這些錯位的內(nèi)容給還原到正確的地方去或重新總結(jié)，才不至于誤導(dǎo)學生。我是這樣處理的：把梭倫改革的措施總結(jié)為五點：改變平民的經(jīng)濟地位（其中最重要的就是頒布“解負令”）、確立財產(chǎn)等級制度、推行國家機構(gòu)改革、司法改革、鼓勵發(fā)展農(nóng)工商業(yè)。把孝文帝改革中的加速政權(quán)的封建化放在改革措施中講。 問題二：有些內(nèi)容前后交錯、重復(fù)累贅 1861年俄國農(nóng)奴制改革在講完“二一九法令”內(nèi)容后，緊接著就分析了它的進步與局限；而后面一課又再次分析了它的進步與局限。前面一課的進步與局限沒講清楚，后面一課又變成了農(nóng)奴制改革與俄國的近代化，其實還是

4、講其進步與局限。這些內(nèi)容前后交錯、重負累贅，怎么教、學？ 解決方法：我以為把這兩課內(nèi)容整合在一起教學更好。 幾點困惑：這些困惑有些我已經(jīng)在嘗試解決，有些還需要進一步研究。 困惑一：選修課和必修課教學是否要兼顧，對有些重復(fù)的內(nèi)容如“戊戌變法”如何取舍？ 困惑二：選修課究竟要講多深，是否要面面俱到？ 困惑三：面對學生課業(yè)負擔重、時間少，以高考為目標的學習如何能調(diào)動他們學習選修課的積極性、主動性，如何能培養(yǎng)他們對歷史的探究精神與探究能力，如何能體現(xiàn)他們的主體地位？ 幾點體會：新課程改革畢竟開始時間不長，還有許多不完善的地方，需要我們?nèi)w老師共同努力去推進它、改進它、完善它。 體會一：教師的自身定位要

5、準確 新課改以來有的教師上課必用多媒體、播放視頻、教師舞蹈、學生表演，好像這才是新課改、新課堂，其實不然。歷史新課改的本質(zhì)應(yīng)該是讓學生學會領(lǐng)悟與體會歷史的思想性與厚重性，而不是炫技、追求花哨。我們應(yīng)以務(wù)實的態(tài)度，力求實踐一種用歷史學科本身的魅力來感染課堂的教學藝術(shù)。 在教學中教師既不是做一個保姆，把“飯”“喂”到學生的嘴里；也不是當一個演員，在學生面前進行拙劣的表演；也不是做一個現(xiàn)代技術(shù)的推銷員，忙著向?qū)W生展示自己產(chǎn)品。教師應(yīng)作為一個導(dǎo)游，引領(lǐng)學生這些游客去走完發(fā)現(xiàn)探索之旅。當然，要做好導(dǎo)游也絕非易事，常言道：要給學生一杯水，教師就需要是一眼泉。盡管新課改的課堂強調(diào)學生自己探索，但只有當教師這

6、個“活路標”更詳細、更立體、更科學時，學生的探索才能夠走得更遠。 另外，對自己以往教學中暴露的問題不斷進行批判反思，使自己努力成為“批判的思想者”，以一顆淡定的心達到“淡泊以明志，寧靜以致遠”的境界，才能在教學中歷久彌新。 體會二：有效挖掘、合理利用歷史教學資源，創(chuàng)造性地用好教材 教材有其自身的知識建構(gòu)體系，它是教材編寫者根據(jù)一定的編寫原則和認識對歷史做出的解讀。因此，教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式跟教師的知識結(jié)構(gòu)、學生的認知水平以及學生的學習興趣存在一定的差別；有的可能還存在一定的問題，比如上面在“問題”中舉的幾個例子。這就要求我們一線教師要根據(jù)教學實際情況對教材資源進行整合、梳理，有些則可能需要增補

7、、刪減、置換、重組，并結(jié)合實際，靈活教授，使教學能更符合學生的認知規(guī)律、激發(fā)他們的積極性主動性創(chuàng)造性，為他們的人生奠基。 在講日本明治維新時，如果我們按教材編排去講，則顯得拖沓、冗長，不易形成清晰的認識。我把它分成三部分：背景、內(nèi)容和影響。在講背景的時候，也不是按部就班地從第一課講到第二課，而是把兩課內(nèi)容整合在一起，用了五句話：德川幕府統(tǒng)治下的日本資本主義萌芽的產(chǎn)生和發(fā)展西方列強的殖民侵略從尊王攘夷運動到倒幕運動明治政府建立。這樣循序漸進、步步推進的安排可以使線索更清晰、明了，更便于從整體上把握。把1889年日本憲法放在影響中去講則不會顯得突兀。 體會三：升華情感，育人為本 歷史教育作為“傳承人類文明，為中華民族人權(quán)、人文、人性的覺醒和發(fā)展”而努力的神圣事業(yè)，其最終的落腳點是：吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢