高中語文教學論文：談作業(yè)過程中的角色互換

1、從“神馬浮云”到“給力”談作業(yè)過程中的角色互換摘要：當前學生的語文作業(yè)，許多是不給力的，一份試卷學生多因為懶惰未加思考就隨便完成了，因為學生本來就思考得不深入，老師雖然辛勤批改，耐心講評，但能給學生留下來的有用的東西卻實在了了，結(jié)果老師想通過作業(yè)來鞏固與提升學生知識的做法也不能真正起作用。這樣就出現(xiàn)了一個怪現(xiàn)象，學生做作業(yè)的時間短，老師批作業(yè)的時間長；學生做作業(yè)隨便，老師批改作業(yè)認真。學生做作業(yè)輕松，老師批作業(yè)辛苦；學生成了作業(yè)的配角，老師成了作業(yè)的主角。如何讓作業(yè)能真正對學生起作用呢？關(guān)鍵是老師要對學生的作業(yè)過程有著嚴格而明確詳細的要求，并將這種要求落實下去，讓學生真正成為作業(yè)的主角能夠扎實

2、、認真地思考、完成。這樣作業(yè)才能真正推動學生的發(fā)展，而語文老師也才能得以從繁重的作業(yè)批改中解脫出來，取得事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：學生 作業(yè) 神馬浮云 給力 老師 角色互換語文老師們在一起，談到學生的作業(yè)時大都會感嘆學生的作業(yè)太不“給力”了。老師本想通過作業(yè)來鞏固與提升學生的知識，但許多學生因為態(tài)度隨便，草草完成，結(jié)果作業(yè)便成了“神馬浮云”，學生做完便忘了，作業(yè)不能對學生知識的鞏固與提升起到多大的作用。一次作業(yè)的完整過程是通過學生的思考、做與教師的批改、講評來完成的。作業(yè)中的兩個角色分別是學生和教師，學生應(yīng)是這一過程的主角。在一個語文老師的所有工作中，備課、上課不算是最辛苦的，最辛苦的應(yīng)該算是批

3、改作業(yè)了。語文作業(yè)量大，主觀題多，批改過程中需要教師高度集中精力，所以語文老師是上完課后便投入到緊張的批改作業(yè)中去了，經(jīng)常是挑燈夜戰(zhàn)。然而，語文老師如此忙碌地批改作業(yè)，但往往是收效甚微，無法提高學生的成績。為什么呢？究其原因，我們把作業(yè)過程中的兩個角色顛倒過來了。學生輕輕松松做作業(yè)，老師辛辛苦苦改作業(yè)。學生做作業(yè)花的時間少，老師批作業(yè)花的時間多。學生輕輕松松做作業(yè)往往不是因為他們水平高，作業(yè)都會做。恰恰相反，他們往往是因為懶惰，隨隨便便做作業(yè)，抱的是一種應(yīng)付的心態(tài)。客觀題只見abcd，主觀題答案往往是幾個簡單的詞語。老師雖然辛辛苦苦地批改作業(yè)，口干舌燥地講評作業(yè)，但因為學生在做的過程中并沒有深

4、入地思考過，學生只關(guān)注對還是錯這一結(jié)果，因而學生無法通過作業(yè)得到鞏固與提升，成績無法提高也是自然的了。那如何讓學生的作業(yè)從“神馬浮云”到“給力”，能真正對學生產(chǎn)生作用呢？正確的做法應(yīng)該是角色互換學生認認真真做作業(yè)，老師輕輕松松批作業(yè)。學生才是作業(yè)過程中的主角，老師是配角。學生在作業(yè)過程中的投入度應(yīng)該大，也只有這樣，學生才能真正通過作業(yè)得到收獲。學生如何才能真正成為作業(yè)的主角呢？源自老師對學生作業(yè)過程的嚴格而又明確詳細的要求。一、語基題，立足于多元思考。對于語文作業(yè)中的字音、字形、詞語等客觀題型，要求其結(jié)果不能僅是abcd字母化，更是要求學生能在做題的過程中能體現(xiàn)出由此及彼的思考過程，能進行多元

5、化的思考。如字音題：下列詞語中加點字的讀音，完全相同的一組是a刪除膻味秈米潸然淚下b信箋殲滅緘默間不容發(fā)c飆升 魚鰾剽悍彪炳青史d血緣戲謔噱頭空穴來風一般學生做此題呈現(xiàn)的結(jié)果就是一個字母“a/b/c/d”。要把這道題做正確并不一定需要學生能認知四個選項中全部16個字的字音。但如果學生能全部認知這些字音則能豐富學生的知識量。所以學生必須把不認知的字音標注在試卷上。再者，字音題就只需要把握字音可以了嗎？下一次還是這些詞，但不是從字音角度來考查，而是從詞義或字形的角度來考查呢？如果學生對這些詞語的詞義不理解或字形不熟悉的話，那下一次的變式題就可能做不出來。因此老師可以要求學生必須將不理解的詞語的詞義

6、標注在試卷上，將不熟悉的字形做好記號。如此一來，通過這一個題，能讓學生把握原題三倍以上的知識。有人可能會說，這些的東西也可以由老師在講評時告訴學生。老師當然可以告訴學生，問題是如果是學生親自動手查知的話則效果會大不一樣。如何讓學生在做作業(yè)的過程中切實地這樣去做呢？一方面通過卷面檢查，看學生是否在試卷上做了相應(yīng)的標注；另一方面教師可以通過在課堂上提問的方式來進行抽查，講評字音題時，老師可以就字形或詞義提出問題。字音題的過程要求如此，字形題、詞語題亦可以如此。字形題除了要求學生能夠把握其字形外，還要求其能把握讀音、詞義。詞語題在做題過程中還要求學生能夠把握其字音字形。至于語病題的做題過程則要求學生

7、將選項錯誤的原因在卷面上標注出來。這樣，一方面我們據(jù)此可以知道學生在做作業(yè)時是否有了思考，另一方面也能了解到學生做錯該道題的原因所在，或做對該道題的原因（有些題目學生雖然做對，但是瞎碰的，并不是真正懂得其中的原因）。 二、閱讀題，立足于詳細而規(guī)范的解答。對于語文作業(yè)，學生是很害怕主觀題的解答的。因為它需要學生認真閱讀、認真思考，然后用恰當?shù)恼Z言表達出來。許多學生或是不想閱讀或是不想思考或是不想花時間，于是隨便弄個答案上交這樣的答案往往是一兩個字或詞。如：2008年浙江高考題：魯迅祝福中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運的見證，其重要性與本篇中的“我”相似。請賞析烏米中“我”的

8、形象與作用。（6分）【參考答案】形象：對不幸者富有同情心；對人性之美滿懷敬意；對現(xiàn)實有清醒的認識。作用：使文中的人和事更具真實感；“我”是貫串全文的線索；借“我”的感觸揭示全文主旨；通過“我”對烏米的情感態(tài)度突出烏米的形象。而作為平時作業(yè)，許多學生呈現(xiàn)的答案是相當簡單：有同情心；提示了主旨。這種答案還算是學生閱讀后思考了的，還有不少根本是沒有認真閱讀就寫了答案，答案不著邊際。這樣的答案在考試當中顯然是得不了幾分的。學生這樣做答，即使老師事后精評細講，又怎能起到效果呢？主觀題作業(yè)的過程要求就是要求學生在閱讀的過程中能夠在文本中做出相應(yīng)的標注督促學生認真閱讀并思考；要求學生答案能夠詳細，依分答題一

9、方面能督促學生仔細思考，另一方面能夠鍛煉學生的語言表達能力。也許有人會說，學生知道如何答題，把答案的要點寫出來即可。其實，學生知道該如何答題與學生能否完整正確地表達出來是兩回事。正如俗語所言，茶壺里煮餃子有口說不出。如果學生缺乏一定的語言表達能力，是沒法將答案準確、完整、流暢地表達出來的，而這往往影響到學生閱讀題的得分情況。因此平時如果對學生的做題過程要求嚴格，讓學生學會使用恰當?shù)恼Z言來組織答案，將大大地提高學生的主觀題解題能力。學生如果能夠按照老師這樣的要求答題，一方面能讓老師了解到學生的作業(yè)態(tài)度是否經(jīng)過了思考，另一方面能讓老師了解到學生需要改進的方面，是思維方面還是語言組織方面。三、作文題

10、，立足于認真修改。作文，是學生最怕的語文作業(yè)了。然而，作文又是語文作業(yè)中的重頭戲，也是最能體現(xiàn)學生語文能力水平的一項作業(yè)。關(guān)于平時作文，學生經(jīng)常因為害怕或不愿意，往往是不仔細思考，不列提綱，不打草稿，隨意而為，一揮而就，就后不修改，本子一合便上交了事。結(jié)果展現(xiàn)在老師面前的作文往往是錯字連篇，病句多等粗糙文章。其中的許多問題實在是讓人啼笑皆非。而這些問題通常只需要學生能夠仔細讀一讀就能避免的。當老師費盡千辛萬苦，將作文批好后，學生往往是看一眼分數(shù)即過。這樣一來，學生寫作文痛苦，老師改作文亦痛苦。而學生作文水平始終在徘徊不前。如何避免這樣的情況呢？對學生的作文過程應(yīng)做出要求。作文。要求學生打草稿，

11、草稿打好后，老師專門安排一個時間讓學生自己讀草稿通過讀來發(fā)現(xiàn)錯誤并進行修改；讓學生交換讀草稿通過別人的眼睛來發(fā)現(xiàn)問題，最后修改成文。批改。教師簡批作文，給學生的作文打上分數(shù)并指明升級途徑。再次作文。學生拿到老師簡批過的作文后，根據(jù)老師的批注，再次進行修改，最后成文。然后老師老師再改，并將兩次分數(shù)進行對比，看是否有長進再次修改后的文章質(zhì)量是否有提高。通過如此一個過程，呈現(xiàn)在老師面前的作文基本上消除了那些讓人啼笑皆非的問題，語言通順了，剩下的便只是一些寫作技法之類的問題了。在這樣的過程中，為什么要求學生讀呢？因為讀可以讀出作文語言是否和諧，字詞是否正確，能夠發(fā)現(xiàn)眼睛所不能發(fā)現(xiàn)的問題。這樣的作文，老

12、師批改起來就輕松了，不要勞心費神給學生批改常態(tài)性的錯誤了。因為這些問題學生自己給解決了。同時學生通過這一過程也錘煉了自己的能力，通過前后兩次修改，基本上是后一次作文質(zhì)量優(yōu)于前一次作文，這樣學生也能看到自己的作文水平在進步，對作文有了信心，有了樂趣，不再討厭作文，從而更加用心寫作文了，作文能力會一步一步提高上去?？偠灾?，對學生作業(yè)過程進行嚴格而明確詳細的要求，既把老師從批改作業(yè)的苦海中脫出來了，又能真正讓學生通過作業(yè)鞏固并增長了知識。我們不要覺得如果學生的作業(yè)本上不打滿勾和叉，沒有一大堆的批注，就不叫批改改作業(yè)，或者不是認真批改作業(yè)。讓學生呈現(xiàn)在我們面前的一份份作業(yè)都是優(yōu)秀的，都是正確率很高的作業(yè)有什么不好？如果老師們改作業(yè)時只要打上一個大勾就行了話，那又何樂而