小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《語(yǔ)文高效課堂中教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮》

1、“導(dǎo)”得法 “效”則高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文淺議語(yǔ)文高效課堂中教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮 毫無(wú)疑問(wèn)，課堂想高效，必須以充分發(fā)揮學(xué)生的自主，正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，并積極提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但這并不是說(shuō)教師在課堂中無(wú)所事事，相反，更需要冷靜地考慮教師在課堂中應(yīng)如何有效而充分地發(fā)揮自己的作用，邱學(xué)華在三談嘗試教學(xué)中指出：“教師的使命，不應(yīng)只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)和能力?！蹦敲?，語(yǔ)文高效課堂中究竟如何落實(shí)教師的“導(dǎo)”，以便真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取更多的知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)呢？一、創(chuàng)設(shè)探究

2、情境導(dǎo)趣導(dǎo)趣，即通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境巧妙地引入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，而且會(huì)達(dá)到廢寢忘食，欲罷不能的地步。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體積極參與，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才能達(dá)到高效的目的，創(chuàng)新的要求。1 因此，教師在引入新課時(shí)，應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，架設(shè)起探索的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入新課題的學(xué)習(xí)，使得師生教與學(xué)同步，以期學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)伊始時(shí)、過(guò)渡中，可采用語(yǔ)言激趣、圖形激趣、表演激趣、游戲激趣、情境轉(zhuǎn)換等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)鯨這篇說(shuō)明文時(shí)，教師可走出一般說(shuō)明文的引導(dǎo)

3、范式，以“老師想在家里養(yǎng)一頭鯨，行不行？”這個(gè)話題為主線引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從課文找出反駁老師的理由（也即本課的幾個(gè)重點(diǎn)）：鯨必須在海里生活，而家里沒(méi)有海水？鯨太大，家里根本放不下在此基礎(chǔ)上，教師接著引導(dǎo)：從哪里可以看出鯨的大呢？請(qǐng)圈出體現(xiàn)鯨“大”的句子由此，整課教學(xué)以一個(gè)看似可笑，但學(xué)生深感興趣的話題引入，拉近了學(xué)生和文本的距離，讓鯨這個(gè)龐大的海洋動(dòng)物似乎近在眼前，觸手可及，可喚起學(xué)生的欲望，建立了一個(gè)和諧、自由、平等、開(kāi)放的對(duì)話平臺(tái)。2 其實(shí)，在學(xué)生探究過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生始終處于飽滿的情緒，興趣盎然地投入到探究的全過(guò)程。又如鯨這一課中，說(shuō)明鯨的進(jìn)化過(guò)程是比較枯

4、燥的，在這里，教師為了讓學(xué)生理解鯨是哺乳動(dòng)物這一特點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：“東海龍王舉行儀式一場(chǎng)魚(yú)類比賽，鯨也想?yún)⒓樱r將軍把它攔住了，并且對(duì)鯨說(shuō)出了它不能參加的理由。你知道蝦將軍是怎么說(shuō)的嗎？”這樣，通過(guò)蝦將軍之口自然地說(shuō)出這個(gè)科學(xué)道理，學(xué)生能很快進(jìn)入童話角色，在理解文本之后道出了其中的“玄機(jī)”。二 、梳理質(zhì)疑問(wèn)題導(dǎo)思高效的課堂必定是學(xué)生自主的課堂，學(xué)生質(zhì)疑是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)與方式。拿過(guò)一篇課文，首先應(yīng)是學(xué)生的自讀自悟、自我質(zhì)疑。一般情況下，學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)牽扯方方面面，甚至五花八門(mén)、深淺不一。這時(shí)，教師就應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這就是導(dǎo)思。導(dǎo)思，既包括引導(dǎo)

5、學(xué)生思考如何處理自己提出的這些問(wèn)題，又包括如何抓住主要問(wèn)題展開(kāi)對(duì)文本的理解與思考。1 首先，對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去辨別問(wèn)題的性質(zhì)，并一一進(jìn)行合適的處理，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選有價(jià)值的問(wèn)題。如有位教師在執(zhí)教橋一課時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題可謂五花八門(mén)：為什么青年人起先是瞪了老漢一眼，最后卻推了老漢一把？題目為什么用橋？清瘦的老漢為什么被稱作山？洪水跳舞是什么意思？為什么最后交代老漢和青年人的關(guān)系？為什么是白茫茫的世界？人物簡(jiǎn)單動(dòng)作的背后，隱藏著人物怎樣的內(nèi)心世界？（此問(wèn)題一經(jīng)學(xué)生提出，師即大吃一驚，隨即表?yè)P(yáng)學(xué)生問(wèn)題及其表達(dá)方式的深刻性）很顯然，這些問(wèn)題不能一一處理，更不能一概置之不理。老師

6、把學(xué)生提出的問(wèn)題分了三層來(lái)處理：一是看哪些問(wèn)題可以現(xiàn)在解答，當(dāng)場(chǎng)解決掉。如為什么是白茫茫的世界？洪水跳舞是什么意思？二是看哪些問(wèn)題可以合并？如為什么青年人起先是瞪了老漢一眼，最后卻推了老漢一把？人物簡(jiǎn)單動(dòng)作的背后，隱藏著人物怎樣的內(nèi)心世界？這兩個(gè)問(wèn)題可以合二為一：從“瞪”和“推”中，我們可以體會(huì)到什么？三在留下的問(wèn)題中找出本課需重點(diǎn)解決的一二個(gè)問(wèn)題，并圍繞篩選出的問(wèn)題展開(kāi)深入的品讀，至于其他的問(wèn)題，也許在品讀的過(guò)程中就能得到啟發(fā)和提示，進(jìn)而解決。2 其次，在確立重點(diǎn)問(wèn)題后，教師也不能聽(tīng)之任之，也必須在學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行品讀與體驗(yàn)的同時(shí)予以畫(huà)龍點(diǎn)睛式地指導(dǎo)，使學(xué)生能抓住問(wèn)題層層深入地進(jìn)行思考。

7、如在教學(xué)賣火柴的小女孩一課時(shí)，學(xué)生帶著梳理出的問(wèn)題進(jìn)行思考：小女孩為什么一次又一次地劃著火柴？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，答案很明確，如果僅僅滿足于對(duì)課本語(yǔ)句的再現(xiàn)，很顯然，是達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)的。教師可在主要問(wèn)題上抓住重點(diǎn)詞把學(xué)生的思維引向深入：“奇異”一詞是什么意思？對(duì)一根火柴所發(fā)出的光和熱，為什么說(shuō)是奇異的呢？引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀課文，并啟發(fā)他們從小女孩所處的生活環(huán)境和具體情況來(lái)理解。學(xué)生通過(guò)深入地思考分析，認(rèn)識(shí)到一根火柴的光和熱是微乎其微的，可是對(duì)于一個(gè)光著頭、赤著腳、空著肚子，在雪地里跑了一天的小女孩來(lái)說(shuō)，這一根火柴的光和熱是多么難得而又可貴?。∫舱且?yàn)檫@光，才使小女孩產(chǎn)生了種種幻覺(jué)，才得到了暫時(shí)的精神安

8、慰和滿足。學(xué)生通過(guò)對(duì)生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字的閱讀，使學(xué)生體會(huì)到“奇異”所蘊(yùn)涵的抽象意義，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的理解。三、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)法教是為了不教。很顯然，教師工作的意義就在于引導(dǎo)不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法是必須的，也是重要的。這其中既包括預(yù)習(xí)的方法，也包括小組學(xué)習(xí)的方法，甚至復(fù)習(xí)的方法、組內(nèi)交流的方式等等。如有位教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，將學(xué)法指導(dǎo)作為課堂的重中之重，雖然是二年級(jí)的學(xué)生，但在老師的指導(dǎo)下已經(jīng)掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，并能有板有眼、訓(xùn)練有素，可謂卓有成效。如一上課，教師就請(qǐng)學(xué)生回憶，課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，想想是怎么學(xué)的？

9、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，理出“標(biāo)、讀、畫(huà)”三種學(xué)習(xí)方法：即標(biāo)出自然段和生字詞；讀會(huì)生字、讀通課文；畫(huà)出自己喜歡的句子。在小組合作方面，教師則引導(dǎo)學(xué)生用“查、評(píng)、問(wèn)”的方式進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生有目放矢、合有所獲。再如有位教師在引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，為學(xué)生制訂了預(yù)習(xí)六步曲：1.標(biāo)畫(huà)本課生字新詞。2.概括課文主要內(nèi)容。3.查找與本課有關(guān)資料。4.賞析課文中的優(yōu)美、自己喜歡的語(yǔ)句。5.提出自己不明白的問(wèn)題。6.搜集閱讀與本課有關(guān)的其他文章。這六步曲為通用版，當(dāng)然也可以根據(jù)每課的不同進(jìn)行細(xì)化和具體。如再見(jiàn)了，親人一課則細(xì)化為：1.標(biāo)畫(huà)本課生字新記號(hào) 。2.概括課文寫(xiě)了哪些親人？他們分別做了什么事？3.查找有關(guān)抗

10、美援朝的資料。4.在觸動(dòng)心靈的地方寫(xiě)出自己的感覺(jué)。5.提出自己不明白的問(wèn)題。6.搜集閱讀描寫(xiě)抗美援朝的其他文章。這樣，學(xué)生根據(jù)六步曲，按部就班的從不同角度、運(yùn)用不同方法對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，可謂學(xué)之有據(jù)、學(xué)之有法。四、推動(dòng)情感體驗(yàn)導(dǎo)讀語(yǔ)文課中，讀是不可缺少的，也是不能忽略的，甚至可以說(shuō)：一堂課，讀得不好，便不算成功。因而，如何指導(dǎo)學(xué)生讀，讀出味來(lái)，讀出感情來(lái)，是至關(guān)重要的一環(huán)。關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，方法當(dāng)然是多種多樣的，不過(guò)，不管運(yùn)用哪種方法，都應(yīng)以學(xué)生的自我體驗(yàn)為主，也就是說(shuō)，都應(yīng)讓學(xué)生先自己嘗試著讀、慢慢地、仔細(xì)地品味，在這種情況下，如果讀不到位，教師可采用適當(dāng)?shù)胤椒ㄟM(jìn)行引領(lǐng)和提升。如低年級(jí)可在

11、適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行范讀、結(jié)合動(dòng)作讀、分角色讀，高年級(jí)則可進(jìn)行想象讀、引讀、結(jié)合重點(diǎn)詞體驗(yàn)讀等。如學(xué)習(xí)普羅米修斯一課時(shí)，一位教師在指導(dǎo)“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。”一句時(shí)，采用了結(jié)合重點(diǎn)詞體驗(yàn)讀、引讀的方式，收到了全場(chǎng)震撼的效果。這位老師是這樣做的：（1）請(qǐng)學(xué)生靜靜地讀，邊讀邊勾畫(huà)出自己感受最深的詞語(yǔ)；（2）學(xué)生談自己感受最深的詞及為什么，并用朗讀表現(xiàn)自己的感受。有的學(xué)生有到了“痛苦”，有的找到了“死死地”，有的找到了“鎖”字，并都讀出了自己最深刻的感受。（3）請(qǐng)學(xué)生想象，普羅米修斯還不能干什么？學(xué)生們談了很多：不能吃

12、飯，不能喝水，不能唱歌、跳舞，不能和家人團(tuán)聚，不能享受普通神的歡樂(lè)教師則適時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引讀：是呀，他不能唱歌、跳舞，因?yàn)樗▽W(xué)生接讀：普羅米修斯的雙手和雙腳）；他不能和家人團(tuán)聚，因?yàn)樗▽W(xué)生再接讀）通過(guò)這樣的回環(huán)式的、重疊式的朗讀，學(xué)生的情感體驗(yàn)一次比一次高漲，一次比一次深刻，一次比一次充分，對(duì)于文本的理解也自然而然地達(dá)到了淋漓盡致地境界。五、有效拓展延伸導(dǎo)練學(xué)習(xí)完課文之后，教師要及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以便鞏固課堂教學(xué)成果。1一般來(lái)講，拓展練習(xí)包括兩種類型，一種是鞏固型，如學(xué)完燈光這課后，為了加深鞏固本課的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)這樣的鞏固練習(xí)，也可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)或教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)。1、

13、戰(zhàn)斗空隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著 ，借著 看一本書(shū)，書(shū)上的插圖畫(huà)的是 。他充滿了對(duì)未來(lái)的 。2、守?cái)车膰鷫Ρ徽ㄩ_(kāi)一個(gè) ，突擊連馬上 ，后續(xù)部隊(duì)在黑暗里 ，在 的時(shí)刻，郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著火柴，點(diǎn)燃了 ， 為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路。3、戰(zhàn)斗勝利了，現(xiàn)在孩子們能夠在 學(xué)習(xí)，可他卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)?；蚴菍W(xué)生寫(xiě)寫(xiě)文中三次“多好啊！”的含義，本課讀后感等，通過(guò)這些練習(xí)。學(xué)生能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，深刻地把握文章的中心，也加深了對(duì)文章的理解。2 另一種是拓展欣賞類，如學(xué)完了再見(jiàn)了，親人后讀讀巍巍的誰(shuí)是最可愛(ài)的人；學(xué)完普羅米修斯后，讀讀希臘神話故事；學(xué)完小英雄雨來(lái)，觀看小兵張嘎閃閃的紅星等影片總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，只要教師的“導(dǎo)”得法，課堂的“效”就會(huì)高，才能最大限度地?cái)U(kuò)張課堂，拓寬課本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)成課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文