中學(xué)教學(xué)論文：如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1、如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力“課改”無(wú)疑是新世紀(jì)教育界乃至關(guān)系國(guó)家命運(yùn)的一件大事。近些年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，經(jīng)過(guò)多種形式的培養(yǎng)，“課改”的春風(fēng)已吹遍神州大地，新課程理念也已深入到每位教師的心中。廣大教師都在積極地實(shí)施課改。在教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的革新的，學(xué)生主體地位的確定等方面都發(fā)生了可喜的變化，但在課堂教學(xué)中不能忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。地理教材是地理科學(xué)知識(shí)的載體 ，是地理課堂教學(xué)的最基本素材 。地理課程的學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生獲得豐富的地理科學(xué) 知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力 。要達(dá)到這樣的目標(biāo) ，必須要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)地理的能力。較強(qiáng)的學(xué)習(xí)地理興趣，這樣才能全面推進(jìn)素質(zhì)

2、教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，為學(xué)生開辟了廣闊的學(xué)習(xí)天地。一、設(shè)置疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力好的開端是成功的一半。問(wèn)題、情趣是思維的起點(diǎn)，思維的萌芽，它孕育著極大的智慧潛力?！坝幸煞剿肌?。教師精心“設(shè)疑”，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，去思考，去解決問(wèn)題，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景中，致使學(xué)生原有的知識(shí)與將要接受的新知識(shí)發(fā)生沖突，進(jìn)而引入問(wèn)題，以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣不僅幫助學(xué)生掌握了“問(wèn)題”本身所包含的知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。例如：在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)的”一節(jié)時(shí)，我們可以借助多媒體，設(shè)計(jì)地球在自西向東自轉(zhuǎn)的同時(shí)圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的示意圖，再通過(guò)教師親切的

3、講解、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，生動(dòng)的畫面把學(xué)生帶入到奇妙的宇宙世界。學(xué)生在感知地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)景觀時(shí)，對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和兩種運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系產(chǎn)生疑問(wèn)；通過(guò)這一新奇的演示，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生認(rèn)知程度。通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)情境呈現(xiàn)思維過(guò)程 ，在提供豐富的感知表象中也構(gòu)成一個(gè)活躍的“思維場(chǎng)”。為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由抽象事物到具體感知再到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁，將重點(diǎn)、難點(diǎn)，直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。不僅要在一堂課的開始，而且要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生始終保持認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度和高昂的情緒，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自覺(jué)內(nèi)化為個(gè)體行為，主動(dòng)探索新知識(shí)。充分

4、發(fā)揮學(xué)生的主體性，掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在上述的實(shí)例中，應(yīng)用多媒體將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情景中來(lái)的同時(shí)，教師還需進(jìn)一步出示表示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度和軌道的教學(xué)示意圖，要求學(xué)生比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的異同點(diǎn)在對(duì)比的過(guò)程中提出;地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)是如何圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的？若站在北極上空觀察地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的？如果地球只自轉(zhuǎn)而不公轉(zhuǎn)將會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？如果只公轉(zhuǎn)而不自轉(zhuǎn)呢？如果地軸與公轉(zhuǎn)軌道面不是現(xiàn)在的度數(shù)，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?在這一系列的問(wèn)題中，學(xué)生將一次次地陷入沉思，有的可能思而得之，拓展了學(xué)生的思維，誘發(fā)他們深入探求的動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了條件。二、“有趣、可行”是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵地理教學(xué)改

5、革要求地理課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的“情景”，形成一種無(wú)拘無(wú)束的活潑氣氛，在這樣的情景和氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和想象力與主動(dòng)性最容易被激發(fā)出來(lái) ，因而會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中地理活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種重要形式，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要力求知識(shí)性、思想性、趣味性三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)?；顒?dòng)內(nèi)容的思想性要寓于知識(shí)性之中，要用趣味性帶動(dòng)知識(shí)性?；顒?dòng)內(nèi)容選擇符合學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)提高能力，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)地理的興趣。例如“制作簡(jiǎn)易地球儀”的活動(dòng)課，材料有乒乓球，鐵絲、膠布、橡皮泥等。制作過(guò)程也簡(jiǎn)單可行，活動(dòng)課上學(xué)生興趣盎然，有的同學(xué)還在地球儀上畫出我國(guó)

6、的輪廓，標(biāo)出首都北京，通過(guò)制作地球儀，使學(xué)生了解地球儀的基本結(jié)構(gòu)，并初步認(rèn)識(shí)赤道、兩極等重要的點(diǎn)和線，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)，使地理課改，真正由應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，從單純的傳授知識(shí)向思維能力并重轉(zhuǎn)變，從老師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變，有效地開發(fā)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。三、重基礎(chǔ)，研方法，培養(yǎng)思維能力課改的具體目標(biāo)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，以糾正現(xiàn)行課程過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的弊端。新課程中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的

7、掌握情況，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭(zhēng)搞清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件。課堂教學(xué)中，必須從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)出發(fā) ，例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“季風(fēng)的成因”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生要理順海陸的熱力性質(zhì)差異，直射點(diǎn)的移動(dòng)與氣壓帶風(fēng)帶的關(guān)系，同時(shí)理解海洋的冬暖夏涼與陸地的冬涼夏暖的屬性。學(xué)生在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的前下，就能解決在季風(fēng)影響下的東亞氣候特點(diǎn)及災(zāi)害性天氣的成因，才能培養(yǎng)他們變抽象為具體的能力，這對(duì)提高學(xué)生的思想 獨(dú)特性有很大的幫助。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維中重要的組成部分，它是依據(jù)已有的信息從不同的角度不同的方向思考，從而揭示事物的不同特征。

8、通過(guò)多向啟發(fā)，使學(xué)生思路開闊，學(xué)會(huì)多層次多角度的思維方式，從而真正抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出解決問(wèn)題的辦法，達(dá)到提升思維的目的。四、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力眾所周知，課改實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)四年來(lái)，給比較沉悶的地理教學(xué)注入了生機(jī)與活力，給死板的、困惑的地理教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，增強(qiáng)了改革的信心。改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高了，思維活躍了，綜合性學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。教師們重視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，密切了地理與生活的關(guān)系，和社會(huì)的溝通以及和其他學(xué)科的滲透而傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，學(xué)生偏重于“聽(tīng)”和被動(dòng)“記”的知識(shí)。要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，應(yīng)讓學(xué)生課堂上先“動(dòng)”起來(lái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全方位思維能力的重要方式。例如在學(xué)習(xí)“我國(guó)西南邊陲的西雙版納”一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生在掌握有關(guān)西