怎樣聽好物理課

1、怎樣聽好物理課  怎樣聽好物理課    作為一個(gè)學(xué)生，他學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是聽課。學(xué)生獲取各門知識(shí)的信息、掌握各門知識(shí)的內(nèi)容的主要渠道是聽老師講課。所以會(huì)不會(huì)聽課，怎樣聽好課，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的一個(gè)關(guān)鍵因素。我們常常聽到一些學(xué)生之間的相互議論，某某同學(xué)可真聰明，就上課聽那么20多分鐘的課，下課也沒見他再學(xué)習(xí)，可成績(jī)那么棒，要是我能有他一半聰明就好了。從這些議論就反應(yīng)聽好課、會(huì)聽課的重要性。課堂上幾十分鐘的時(shí)間，往往是你課后花幾個(gè)小時(shí)甚至十幾個(gè)小時(shí)也換不來的。會(huì)聽課的只要充分利用這個(gè)黃金時(shí)間，就會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)，而且還覺得特別輕松，覺得學(xué)習(xí)是特

2、別有意思、特別愉快的事。學(xué)生上初中之前，已經(jīng)聽了好幾年的課了，然而，究竟如何聽課，怎樣才能聽好課，具體到每一門課又該如何聽，這個(gè)問題研究的人不多，至于每一門課的學(xué)科特點(diǎn)如何，每一個(gè)老師的講課特點(diǎn)又怎樣？就更少有人深究了。往往我們看到有這么一些學(xué)生，腦瓜挺聰明，上課又認(rèn)真聽講，但是學(xué)習(xí)成績(jī)就是不好，究其原因，就是不會(huì)聽課，抓不住老師的講課要領(lǐng)。在中學(xué)階段，很多人都感到物理這一門學(xué)科很”難”，不象別的學(xué)科那樣好學(xué)，這就說明你沒有掌握學(xué)習(xí)物理的方法，沒有掌握聽物理課的方法。那到底怎樣才能聽好物理課呢？首先，你要知道物理學(xué)科自身的與別的學(xué)科不同的特點(diǎn)。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，但它又不同于簡(jiǎn)

3、單的”看”和”做”，它還得想-思考，正所謂透過現(xiàn)象看本質(zhì)（況且有的現(xiàn)象還是蒙蔽你的），還得經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，我們的實(shí)驗(yàn)條件是讓從斜面同一高度滑下的小車在粗糙程度不同的各種物體表面滑行，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是發(fā)現(xiàn)滑行的距離不等，而實(shí)驗(yàn)結(jié)論是通過抽象的理想化的思維得出的-力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。而這和我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)-力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因不一樣。所以這僅靠簡(jiǎn)單的”看”和”做”是不行的，還得仔細(xì)思考：物體已經(jīng)在運(yùn)動(dòng)-有一個(gè)速度了，所受的摩擦阻力越小，滑行得越遠(yuǎn)，要是沒有阻力呢？對(duì)，就會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去，同理，原來是靜止的物體，如果沒有外力作用，它將一直保持靜止?fàn)顟B(tài)。這就是牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律

4、，它雖然是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但它不能直接用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。其次，要弄清物理各種類型教材的區(qū)別和各自的特點(diǎn)。比如人民教育出版社的高二的電磁感應(yīng)一章安排先討論電磁感應(yīng)定律后講愣次定律，而上海教育出版社是先講電流方向，后講電流大小，前者是由淺入深，后者是按一個(gè)物理量的大小、方向的基本次序來講述，各有特點(diǎn)，所以聽課的時(shí)候就得依照課本的安排思路進(jìn)行聽講。第三，知道老師上物理課的特點(diǎn)，知道自己如何做才能適應(yīng)老師的教學(xué)，才能更好地聽好課。每個(gè)物理老師都有屬于自己的一套教學(xué)方法，從引入新課到講解新課，往往并不和課本完全一樣。有的采用探索法、懸念法進(jìn)行教學(xué)，有的喜歡用啟發(fā)式提問進(jìn)行，有的喜歡從講解歷史名人故事入手，有

5、的喜歡用新聞報(bào)道，而有的更偏向于就題解題等等。有經(jīng)驗(yàn)的老師每堂課都有自己獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)，所以你要充分了解老師的上課特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的聽課方法，使自己的思路隨著老師的方法的變化而變化。有的老師在引入新課的時(shí)候，引入方法就比較多變，新穎、活潑，比如引入滑輪的時(shí)候用幾幅幽默漫畫，引入互成角度的兩個(gè)力的合成時(shí)用學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，還有的用新聞報(bào)道和學(xué)生討論引入等等，所以你聽課的時(shí)候就得充分融入老師講課的情境中去，讓自己積極參與，讓自己的情商和智商得到最大限度的發(fā)揮，從而使聽課取得最佳效果。在講課過程中，為了引入一個(gè)物理概念或解釋一個(gè)物理現(xiàn)象，有的物理老師喜歡用肢體語言來表演，而往往在表演的過程中解釋了很多

6、用簡(jiǎn)單的語言不能解釋的物理知識(shí)，所以你不能簡(jiǎn)單地看熱鬧，而要和老師地思維融為一體，仔細(xì)觀察、思考老師為什么要這么表演，其目的是什么，我從中能發(fā)現(xiàn)什么，得到什么結(jié)論等等。比如，在引入靜摩擦力的時(shí)候，老師用推講桌的例子。推，沒有動(dòng)，為什么？有靜摩擦力。再增大一點(diǎn)力，還是沒動(dòng)，為什么？有靜摩擦力。再加大力，快要?jiǎng)恿?。這樣通過一連串的肢體語言，不僅得到了靜摩擦力的概念和產(chǎn)生原因，而且還得到了最大靜摩擦力的概念，會(huì)聽課的在老師一連串的表演中把靜摩擦力的所有知識(shí)都掌握了。再比如，在討論勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度大小和速度方向時(shí)，往往速度大小很容易理解，因?yàn)閯蛩伲运俣却笮〔蛔?，但速度方向如何呢？有的老師?huì)用肢體

7、語言來表演，在原地轉(zhuǎn)圈，以手的指向或臉的朝向作為力的方向-做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，速度大小不變，但是方向一直在變。這些事例告訴我們，適應(yīng)老師的教學(xué)方法也是聽好課的關(guān)鍵。 第四，跟著老師的思路走，牢牢抓住基本的物理概念和物理規(guī)律。在課堂上，老師提出問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析問題、解決問題等各個(gè)環(huán)節(jié)，都有各自的一套方法，但不管用哪一種方法，老師的思路都是根據(jù)教材的體系，依據(jù)人們認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律而展開的，所以聽課的時(shí)候就得讓自己的思維活動(dòng)跟著老師的思路的展開而展開，這樣就能弄清知識(shí)的來龍去脈，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，提高了自己的思維方法和處理問題的能力，往往有時(shí)候能想出許多老師都沒有想到的問題，這樣的聽課就是真正地聽

8、進(jìn)去了，這就是聽課的最佳效果。我們先談?wù)勗鯓勇犖锢砀拍钫n，學(xué)習(xí)初中物理，掌握基本概念是關(guān)鍵。聽課的時(shí)候要學(xué)會(huì)從老師的講解中抓?。?弄清概念的內(nèi)涵和外延及它是怎樣提出來的。 了解概念的表達(dá)方式。 弄清怎樣使用這一概念進(jìn)行計(jì)算或解決實(shí)際問題。 弄懂概念應(yīng)用的范圍和條件。這樣學(xué)習(xí)基本物理概念，就算抓住了要領(lǐng)。下面我們舉兩個(gè)例子來說明如何聽物理概念課。1、將物理概念層次化很多物理概念往往有多層含義，概念的層次化就是將其復(fù)雜的內(nèi)涵分解為多個(gè)層次，讓學(xué)生一層一層逐步認(rèn)識(shí)，最后綜合各個(gè)層次的內(nèi)容，得到一個(gè)完整的定義。例如：”勻變速直線運(yùn)動(dòng)”第一層：物體是做直線運(yùn)動(dòng)（體現(xiàn)”直”字）第二層：物體的速度是變化的（

9、體現(xiàn)”變”字）      第三層：物體運(yùn)動(dòng)的速度是均勻變化的（體現(xiàn)”勻”字）綜合以上三個(gè)層次，給出定義”物體在一直線上運(yùn)動(dòng)，如果在任何相等的時(shí)間間隔內(nèi)速度的變化量均相等，這樣的速度叫做勻變速直線運(yùn)動(dòng)?！彼圆还芨拍罘謳讓?，也不管各層之間是平行關(guān)系還是層層遞進(jìn)關(guān)系，你聽課的時(shí)候只要將各層的含義分開，將每一層含義弄清即可。另外，概念的內(nèi)容有輕有重，分層就應(yīng)該有主有次。在聽課的時(shí)候就應(yīng)該注意抓住重點(diǎn)的反應(yīng)本質(zhì)屬性的內(nèi)容，并加以強(qiáng)調(diào)，區(qū)別那些非本質(zhì)、容易混淆的現(xiàn)象。例如：”力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因?！钡谝粚樱毫Φ淖饔媚芨淖兾矬w速度的大小（舉

10、例汽車的各種運(yùn)動(dòng)情況：靜止運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)靜止；速度逐漸變小，速度逐漸變大等等）。第二層：力的作用能改變物體的運(yùn)動(dòng)方向（舉例汽車左轉(zhuǎn)彎、右轉(zhuǎn)彎；騎自行車轉(zhuǎn)彎等等）。第三層：力不是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因，也不是維持運(yùn)動(dòng)的原因。老師講課時(shí)肯定會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)第一、二層含義，因?yàn)樗菀妆辉S多非本質(zhì)的現(xiàn)象所混淆，所以你聽課的時(shí)候就得把這重點(diǎn)聽清楚了，比如我們上面所舉的例子，靜止的汽車運(yùn)動(dòng)起來，運(yùn)動(dòng)的汽車靜止下來都因?yàn)槭艿搅Φ淖饔?。而你如果誤認(rèn)為力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因，那就錯(cuò)了，老師講的是力改變了物體速度的大小和方向，所舉的例子也是力引起速度大小和方向的改變，它只說明力改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，但并不是說有力才有運(yùn)動(dòng)。另外，運(yùn)動(dòng)也不需要

11、力來維持，沒有了，物理也可以是運(yùn)動(dòng)的，而且還做勻速直線運(yùn)動(dòng)。所以聽課的時(shí)候一定得把重點(diǎn)聽清楚，分清主次，然后再加以深化，把所聽的知識(shí)、所學(xué)的內(nèi)容徹底消化了，這樣就能形成清晰的新概念，這樣的聽課才有效果。2、實(shí)驗(yàn)觀察法我們前面說過，老師在引入一個(gè)新的概念時(shí)，有可能是通過實(shí)驗(yàn)引入，這就要求學(xué)生在聽課的時(shí)候，要經(jīng)常地觀察大量地物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)，觀察地目的性、理解性、條理性和敏銳性反應(yīng)了觀察能力的品質(zhì)，同時(shí)也反應(yīng)了觀察的特點(diǎn)，好奇心和求知欲有利于觀察能力的品質(zhì)形成，但是如果這種好奇心只是停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上，而不是有目的、有計(jì)劃、自覺的去觀察，這就不利于概念的形成，所以，在聽課的時(shí)候一定要把好

12、奇心調(diào)整到觀察物理事實(shí)方面來，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，還要發(fā)現(xiàn)特征之間的聯(lián)系。例如：我們?cè)谒锇釚|西，總覺得比出水后輕，木塊在水里，一般都是浮在水面上，鋼鐵制成的輪船，能浮在水面上。演示：在彈簧上掛一節(jié)廢干池，彈簧伸到一定的長(zhǎng)度，用手托干電池，發(fā)現(xiàn)彈簧伸長(zhǎng)變短了。再將干電池分別浸入水和鹽水中，可觀察彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度都比原來直接掛在彈簧上的長(zhǎng)度小。結(jié)論：浸在液體里的物體都會(huì)受到一個(gè)向上托它的力。這個(gè)力叫做浮力。這樣就很自然地把浮力概念掌握了。對(duì)物理規(guī)律而言，學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要把握它的前提條件、形成過程、物理本質(zhì)和形成范圍。即”四明確”：明確分清條件和結(jié)論；明確分析思路和方法；明確關(guān)鍵術(shù)語的內(nèi)涵

13、；明確規(guī)律的應(yīng)用。這些都是聽物理規(guī)律課的時(shí)候應(yīng)該注意的。物理規(guī)律與其它規(guī)律一樣，只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)生。無論通過哪一種途徑發(fā)現(xiàn)地規(guī)律，都是與觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象思維、教學(xué)推理有著密切的不可分割的關(guān)系。如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的建立，雖然是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但它不能直接用實(shí)驗(yàn)加以證明，它是實(shí)驗(yàn)、思維、推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物。牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律，則是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、并利用數(shù)學(xué)方法總結(jié)出的客觀規(guī)律。另外，物理規(guī)律是有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。任何的一個(gè)物理規(guī)律，都是由一些概念所組成的。都課以用一些數(shù)字和測(cè)量聯(lián)系起來，而且是用語言，邏輯或數(shù)學(xué)邏輯來表達(dá)概念之間的一定關(guān)系。例如，歐姆定律是由導(dǎo)體、電流、

14、電壓、電阻等概念組成的。研究對(duì)象是導(dǎo)體，電流、電壓、電阻是三個(gè)可測(cè)量的物理量。它表明了通過研究對(duì)象（導(dǎo)體）的電流和研究對(duì)象（導(dǎo)體）的電阻和加在研究對(duì)象（導(dǎo)體）兩端的電壓之間的定量關(guān)系。第三，物理規(guī)律具有近似性和局限性。由于物理學(xué)研究的對(duì)象和過程，都不是實(shí)際的客體和實(shí)際的現(xiàn)象，而是采用科學(xué)抽象的方法，或多或少作了一定程度的簡(jiǎn)化之后，建立的模型和理想過程；又由于物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在觀察和實(shí)驗(yàn)中，限于儀器的精密程度、操作技術(shù)的準(zhǔn)確程度，不可避免地出現(xiàn)測(cè)量誤差，反應(yīng)各物理量之間的關(guān)系的物理規(guī)律，只能近似地反應(yīng)客觀世界。而且物理規(guī)律總是在一定地范圍內(nèi)發(fā)生，所以物理規(guī)律還有一定地局限性，也就是說，物理規(guī)律

15、總是有它的適用范圍和適用條件。另外，學(xué)習(xí)物理基本規(guī)律，還應(yīng)從反面多問幾個(gè)為什么，從不同角度去加深對(duì)它的理解。例如學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，有一條基本規(guī)律：”串聯(lián)電路各處電流強(qiáng)度相等”，自己就可以反過來問問：”電流強(qiáng)度相等的兩個(gè)電阻是否一定串聯(lián)？”還可以問：”電阻中電流強(qiáng)度相等的一般條件是什么”。這樣正、反結(jié)合，就會(huì)加深對(duì)基本概念的理解，牢牢掌握基本概念。第五，由于物理學(xué)與日常生活和生產(chǎn)關(guān)系最為密切，在學(xué)習(xí)物理學(xué)之前，學(xué)生已從那些膚淺、模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中獲得了不少的”日常經(jīng)驗(yàn)”。這些日常經(jīng)驗(yàn)先入為主，常常干擾科學(xué)概念的形成，成為建立科學(xué)概念的思維障礙。從物體要運(yùn)動(dòng)必須施加力，沒有力作用物體就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)這一日

16、常認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生”力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因”的日常經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)力的概念的建立產(chǎn)生思維障礙。從剎車后，地面阻力總是與車的運(yùn)動(dòng)方向相反這一日常認(rèn)識(shí)中，產(chǎn)生”阻力總是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)，總是作負(fù)功”的日常經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)阻力做功問題產(chǎn)生思維障礙。另外，從空中下落的雞毛比石塊落得慢得日常認(rèn)識(shí)中，產(chǎn)生”物體下落快慢與重量有關(guān)”的”日常經(jīng)驗(yàn)”，從而對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)形成思維障礙。等等。所以我們?cè)诼犝n的時(shí)候就得克服這些思維障礙，在認(rèn)真聽取老師講課的過程中，一一把這些障礙給排除，從而得到正確的物理知識(shí)。第六，積極參加課堂討論和課堂答問。對(duì)于全班性的大討論而言，往往學(xué)生由于自尊意識(shí)增強(qiáng)而使發(fā)言不夠熱烈。所以學(xué)生可以多參加”小討論”的形式，在小討論的基礎(chǔ)上再參加適當(dāng)?shù)娜嘤懻?，這樣可以使自己調(diào)節(jié)情緒，充滿激情、自信地上完一堂課。另外，要聽好物理課，還有一