緩解托班幼兒入園的特征分析

1、 緩解托班幼兒入園的特征分析 孩子在幼兒園受到的集體教育，是家庭無(wú)法給予的。在幼兒園里孩子學(xué)會(huì)了與同齡人交流，學(xué)會(huì)了與人合作，享受集體活動(dòng)的喜悅和快樂(lè)。孩子上幼兒園，接受良好的教育，這對(duì)他們成長(zhǎng)及其重要。 托班幼兒入園初，大多數(shù)是在哭鬧聲和家長(zhǎng)的擔(dān)憂開(kāi)始的。作為家長(zhǎng)，這是第一次把孩子交給老師，與眾多的同齡人放在一起，此刻家長(zhǎng)的心情是擔(dān)憂和不安的；作為孩子，進(jìn)入幼兒園，這是他們?nèi)松?jīng)歷的第一個(gè)集體活動(dòng)，他們第一次離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境、親人，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，他們都非常害怕這個(gè)陌生的環(huán)境，往往會(huì)出現(xiàn)不良情緒，如：戀家、離群、默默不語(yǔ)，或散漫、任性、不吃飯、不睡覺(jué)、整天像小尾巴一樣時(shí)刻跟著某個(gè)老師，

2、形影不離、有的不斷重復(fù)同一要求（我要媽媽、我要回家等），有的甚至突然口吃、眨眼、哭鬧嘔吐這些在心理學(xué)層面稱之為“分離焦慮”。 為了使孩子進(jìn)快適應(yīng)新環(huán)境，幫助他們克服“分離焦慮”，老師采取多種方式使他們?nèi)雸@心里壓力在不知不覺(jué)中得到緩解，從剛開(kāi)始苦惱著不愿上幼兒園，到現(xiàn)在高興上上幼兒園，我們采取多種方法： 1.安撫幼兒情緒，真情呵護(hù) 托班新生入園之初，教師所要扮演的不僅是“教師”這個(gè)角色，更要表現(xiàn)出“媽媽”的角色。孩子入園哭鬧，我們不離不棄，始終在一旁細(xì)心照料，叫叫孩子的小名：“天天”、“佳佳”、“樂(lè)樂(lè)”、“琪琪”、“仔仔” 讓他們感到親切；摸摸他們的腦袋，拉拉他們的手，或抱抱他們，與他們說(shuō)說(shuō)話。

3、親切的態(tài)度、溫和的語(yǔ)言、溫柔的撫摩與熱情的擁抱喚起孩子愉快的情緒體驗(yàn)，讓他們對(duì)教師產(chǎn)生依戀感，讓孩子在感受象媽媽一樣真情呵護(hù)。隨著時(shí)間的推移，孩子會(huì)逐漸消除緊張、恐懼心里。 2.正確對(duì)待孩子的哭，減輕分離焦慮 孩子的年齡小，缺乏表達(dá)能力，哭是他們面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)宣泄的一種不良情緒。因此，我們正確對(duì)待孩子的哭，鼓勵(lì)他們把不高興、傷心的事說(shuō)出來(lái)，并表現(xiàn)對(duì)他們的理解。這既能幫助孩子主動(dòng)打開(kāi)心靈大門，向我們傾訴心聲，又能讓孩子獲得慰藉，減輕“分離焦慮”。 3.積極移情，緩解孩子的“分離焦慮” 3.1 布置良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)他們第一次來(lái)到幼兒園，獨(dú)自面對(duì)一個(gè)全新的、陌生的、未知的新環(huán)境，原來(lái)的依戀關(guān)

4、系被破壞了，因而失去了安全感。這時(shí)，班級(jí)能為幼兒提供一個(gè)溫磬的、親切的、舒適安全的家庭式環(huán)境，讓他們?cè)谄渲姓业健盎丶摇钡母杏X(jué)，會(huì)幫助幼兒釋放一定的焦慮情緒。因此，在托班環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們把教室及活動(dòng)區(qū)域布置的新穎而富有童趣，色彩鮮艷、形象，卡通畫的墻面，各種琳瑯滿目的、型生動(dòng)可愛(ài)、形象有趣、色彩鮮艷玩具，幼兒能在瞬間被吸引。面對(duì)這些幼兒的注意力很容易被轉(zhuǎn)移。 3.2 開(kāi)展新奇而富有變化的游戲，激發(fā)孩子好奇心，讓他們主動(dòng)地參與游戲。教師用孩子熟悉和喜歡的玩具材料，設(shè)計(jì)新奇而富有變化的游戲，牢牢地抓住孩子的注意力和興趣點(diǎn)。如：“吹泡泡”、“開(kāi)火車”、“拍皮球”、“推小車”等，這些游戲都是孩子們非常

5、感興趣、非常喜歡的；在游戲中，讓他們充分感受到游戲的快樂(lè)，從而淡忘分離的痛苦。 室內(nèi)環(huán)境空間畢竟有限，能提供活動(dòng)的方式不多。常呆在活動(dòng)室里，環(huán)境新奇感的刺激帶來(lái)的興趣激發(fā)功能會(huì)降低，不利于入園新生焦慮情緒的替代和轉(zhuǎn)換。因此，多帶領(lǐng)孩子走進(jìn)豐富多彩戶外環(huán)境，新鮮的戶外環(huán)境、大型的運(yùn)動(dòng)器具、開(kāi)闊的活動(dòng)場(chǎng)所、其他同伴快樂(lè)游戲的場(chǎng)面都能對(duì)托班新生起到激發(fā)其融入新環(huán)境、主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣和熱情，從而達(dá)到消除分離焦慮。如：參觀哥哥、姐姐的活動(dòng)室、觀看他們的有趣活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)；散步了解園內(nèi)情況；玩玩大型器具活動(dòng)等。 4.家園共育，消除分離焦慮 對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園時(shí)陌生的，加上他們年齡小，及沒(méi)有主動(dòng)與人交往意

6、識(shí)，也缺乏交往技能，因而較難盡快融于集體生活，為了孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活，愛(ài)上幼兒園，僅僅靠老師是不夠的，還需要家長(zhǎng)的配合，家園共育是我們教育的最佳途徑之一。開(kāi)學(xué)初給每位家長(zhǎng)寫了一封信，信中寫道： “歡迎您的寶寶成為我們幼兒園的一員。從現(xiàn)在開(kāi)始，您的寶寶將正式進(jìn)入我班學(xué)習(xí)和生活，為使寶寶能盡快適應(yīng)幼兒園生活，并能受到良好的早期教育，請(qǐng)家長(zhǎng)”這封信不僅讓家長(zhǎng)了解我班教師工作和新生幼兒入園的各種情況，還拉近了我們和家長(zhǎng)的距離。在讓家長(zhǎng)了解寶寶入園初期出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，明白老師的教育目標(biāo)之后，有針對(duì)性地配合老師共同教育，對(duì)穩(wěn)定寶寶情緒有很大地推動(dòng)作用。我們通過(guò)多種形式與家長(zhǎng)溝通，電話聯(lián)系，發(fā)短信、家訪、校訊通等等，取得家長(zhǎng)的理解和支持，請(qǐng)他們配合我班教師做好幼兒入園工作。如：從幼兒園接回家后，多與孩子談?wù)動(dòng)變簣@的生活，讓他說(shuō)說(shuō)在幼兒園所看、所學(xué)的東西：說(shuō)說(shuō)