人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題記錄與分析

1、人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題記錄及分析題號(hào)：001出處課堂作業(yè)本p2，t4錯(cuò)題記錄4. 選一選，在 里打“”。（3） 少 少 和 同樣多錯(cuò)因分析 這是第一次做這樣的選擇題，對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小孩子來說，只要有發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為正確的答案就會(huì)很高興地打“”了。很少會(huì)有孩子選了一個(gè)答案后再去思考還有沒有第二個(gè)也是正確的答案。所以，在這里就要開始培養(yǎng)孩子們做題的習(xí)慣。題號(hào)：002出處課堂作業(yè)本p20，t4錯(cuò)題記錄4 估一估。 由（ ）個(gè) 拼成。至少需要（ ）個(gè) 才能拼成一個(gè)正方體。錯(cuò)因分析 對(duì)于部分剛見到這些立體圖形的學(xué)生，他們的空間想像能力還很弱。所以一下子要讓他們判斷出至少需要（ ）個(gè) 才能拼成一個(gè)正方

2、體是有困難的。這題最好是讓學(xué)生自己動(dòng)手搭一搭。題號(hào)：003出處課堂作業(yè)本p21，t4錯(cuò)題記錄4想一想，至少切（ ）刀，就能把正方體的豆腐切成8塊。原因分析 這題雖然作業(yè)本上已經(jīng)畫出了正方體的豆腐，但學(xué)生潛意識(shí)中就覺得切就是一刀一刀從上往下切，所以他們很難會(huì)想到還有一刀可以從側(cè)面切。因此，他們的答案都會(huì)比3刀多。題號(hào)：004出處課堂作業(yè)本p22，t2錯(cuò)題記錄2 選一選，把正確答案的序號(hào)填在（ ）里。（1）一枚一元硬幣是（ ）。.長方體 .正方體 .圓柱 球原因分析 雖然一元硬幣學(xué)生都有見過，但由于在教學(xué)中出現(xiàn)的教具都比較大。在這一定勢(shì)影響下，學(xué)生見到這樣扁扁的東西，就很難和圓柱聯(lián)系在一起了。所以

3、，在以后的教學(xué)中多出現(xiàn)一些學(xué)生不易判斷的圖形突破他們的思維定勢(shì)，加深他們的形象記憶。題號(hào)：005出處課堂作業(yè)本p32，t5錯(cuò)題記錄5.在（ ）里填上合適的數(shù)。3+7=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）8-（ ）=5-2=（ ）-（ ）=（ ）-4=（ ）+（ ）原因分析 第一題學(xué)生容易理解一些，因?yàn)?+7在前，學(xué)生就會(huì)知道這一題都要等于10，而且等于10的算式學(xué)生已經(jīng)能熟練記憶。但第二題大部分學(xué)生很難理解，因?yàn)檫@題挺復(fù)雜的：既有加法，又有減法；既有求減數(shù)的，又有求被減數(shù)的，還有兩個(gè)數(shù)都不知道的；而且可以算出得數(shù)的算式藏在中間，學(xué)生會(huì)有無從下手之感。題號(hào)：006出處課

4、堂作業(yè)本p35，t2錯(cuò)題記錄2 用下面的數(shù)寫連加或連減算式。你能寫多少個(gè)？ 9 4 5 3 2原因分析 這題會(huì)有理解上的歧義：是只要選三個(gè)數(shù)做連加連減，還是選四個(gè)數(shù)，其中三個(gè)做連加連減另一個(gè)是和。如果是第二種理解，就可以教學(xué)生先找五個(gè)數(shù)中哪三個(gè)數(shù)的和會(huì)等于其中的一個(gè)。題號(hào)：007出處課堂作業(yè)本p42，t4錯(cuò)題記錄4. 在（ ）里填數(shù)。十位上是1，個(gè)位上的數(shù)字比十位上的數(shù)字大7，這個(gè)數(shù)是（ ）。 原因分析 由于學(xué)生剛接觸個(gè)位、十位，還有大部分學(xué)生的理解能力還較差，所以對(duì)于第二個(gè)條件很多學(xué)生想當(dāng)然地以為個(gè)位就是7了。所以這種題應(yīng)多練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中去理解題意。題號(hào)：008出處課堂作業(yè)本p4

5、6，t4錯(cuò)題記錄4. 今天是2012年5月15日。 媽媽：我今天出差，3天后回來。 我：媽媽幾號(hào)回來呢？原因分析 由于現(xiàn)在的數(shù)數(shù)策略是用畫圖再數(shù)的辦法來解決的，當(dāng)學(xué)生畫好圖數(shù)數(shù)時(shí)就不知道“3天后”這15日算不算了。這種題在讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的策略的同時(shí)，最重要的是理解題意。題號(hào)：009出處課堂作業(yè)本p46，t5錯(cuò)題記錄5無論從前往后數(shù)，還是從后往前數(shù)，小林都排在第5個(gè)。這個(gè)小組一共有（ ）人。原因分析 這題學(xué)生會(huì)很容易草率地算成5+5=10（人），所以在帶領(lǐng)學(xué)生理解題意的同時(shí)，讓他們?cè)囍约寒嫯媹D。如果會(huì)畫圖，他們就會(huì)恍然大悟其中的陷阱了。題號(hào)：010出處課堂作業(yè)本p47，t3錯(cuò)題記錄3. 填一填

6、。（6）11和18，（ ）接近10，（ ）接近20。原因分析 這題學(xué)生先要理解“接近”的意思，同時(shí)還要知道只能在11和18兩個(gè)數(shù)中選擇。當(dāng)學(xué)生這樣理解了題意，他們才會(huì)找到解決的辦法。題號(hào)：011出處課堂作業(yè)本p57，t4錯(cuò)題記錄71064. 如右圖，在正方形的空格里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使每一行、每一列及兩條對(duì)角線上的三個(gè)數(shù)相加的和都是18。原因分析1. 計(jì)算“三個(gè)數(shù)相加的和是18”對(duì)部分學(xué)生就已經(jīng)有些困難。2. 學(xué)生還不理解“每一行、每一列、兩條對(duì)角線”。3. 學(xué)生面對(duì)這么多空格不知從哪里入手。題號(hào)：012出處課堂作業(yè)本p61，t4錯(cuò)題記錄4.12個(gè)小朋友玩捉迷藏游戲，已經(jīng)找到了1個(gè)小朋友，還有（

7、）個(gè)小朋友沒有被找到。原因分析 本題學(xué)生都算成了12-1=11（人），原因是他們還沒有把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來。在帶領(lǐng)他們回憶玩捉迷藏游戲的過程后，他們就會(huì)恍然大悟，原來躲起來的只有11人，有1個(gè)人是在找的。題號(hào)：013出處課堂作業(yè)本p63，t2錯(cuò)題記錄2. 說一說，算一算。（3）游走了5只鴨子，還有6只鴨子。原來有多少只鴨子？原因分析 這題有部分學(xué)生一看到“游走”，就會(huì)用減法計(jì)算，誤以為游走了就會(huì)少了。應(yīng)該說這部分同學(xué)并沒有理解“原來”一詞，更沒有理解“求原來有多少？”是把游走的和剩下的合并起來，用加法計(jì)算。所以，教學(xué)生審題、理解題意非常重要。題號(hào)：014出處課堂作業(yè)本p65，t7錯(cuò)題記錄254

8、87. 在正方形的空格里填上合適的數(shù)，使每一行、每一列及兩條對(duì)角線上的三個(gè)數(shù)之和都相等。原因分析 這題在以前練習(xí)中出現(xiàn)過，但都是已經(jīng)告訴我們?nèi)齻€(gè)數(shù)之和，求空格中的數(shù)。而這題學(xué)生在題中找不到這個(gè)“和”是多少，所以就不知道怎樣去解決了。所以，提醒學(xué)生每一行、每一列及兩條對(duì)角線上仔細(xì)地找一找，發(fā)現(xiàn)三個(gè)數(shù)的“和”藏在哪兒。題號(hào)：015出處課堂作業(yè)本p67，t5錯(cuò)題記錄5.先找規(guī)律，再填數(shù)。（2）1，2，4，7，11，（ ）。原因分析1.很多學(xué)生審題不仔細(xì)，并沒有仔細(xì)找出規(guī)律就誤以為找到了規(guī)律，結(jié)果寫出來的答案完全不符合規(guī)律。2.這樣的規(guī)律在以前的練習(xí)中出現(xiàn)不多，以前都是連續(xù)加1減1或連續(xù)加2減2的，而這里出現(xiàn)了不規(guī)則的規(guī)律，要帶領(lǐng)學(xué)生念念規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再填數(shù)。題號(hào)：016