高中歷史“問(wèn)題引領(lǐng)、互助探究”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐課題開(kāi)題報(bào)告

1、高中歷史“問(wèn)題引領(lǐng)、互助探究”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐課題開(kāi)題報(bào)告二、課題重新論證報(bào)告（一）課題提出的背景課題研究的背景 1、新課改的推行與當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的反差所引發(fā)的困惑與思考教育部頒布實(shí)施的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。衡量課堂的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化了，這就要求要把課堂還給學(xué)生、把時(shí)間還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀中我們面臨的普遍問(wèn)題是（1）高中歷史教材編排體例變化加重了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，對(duì)新課改提出更大的挑戰(zhàn)。自2

2、004年新課程改革以來(lái)，高中歷史課程改變了以往歷史課程內(nèi)容的通史編排體例，以“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則構(gòu)建了專(zhuān)題型的高中歷史教學(xué)新體系，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，史實(shí)更為繁雜，不易系統(tǒng)掌握，對(duì)建筑在初中作為“副科”而存在、學(xué)生通史知識(shí)不過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上的高中歷史教學(xué)提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，亦使高中歷史教學(xué)面臨的時(shí)間緊與任務(wù)重的矛盾益加突出，新課改的推行與落實(shí)難度增大。（2）學(xué)生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課。歷史本身是豐滿(mǎn)的，當(dāng)今社會(huì)各種文史書(shū)籍熱銷(xiāo)，歷史題材的影視劇大行其道都說(shuō)明歷史本身是受人們喜歡的。但具體到歷史課，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為劃劃背背，枯燥乏味，怎樣才能還歷史以本來(lái)面目，讓學(xué)生既喜歡歷史、也喜歡歷史課呢？這是

3、新課改推行中亟待解決的問(wèn)題。2、當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求發(fā)生變化現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)迫切需要那些勇于探索、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。但是傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)往往重記憶、輕能力；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過(guò)程；使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大大減弱，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到充分挖掘，妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了新世紀(jì)人才的培養(yǎng)。因此迫切要求教師改革教學(xué)模式，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，貫徹體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念。 針對(duì)以上問(wèn)題的思考，我們課題組達(dá)成共識(shí)，無(wú)論是提高學(xué)習(xí)興趣還是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，都要“向45分鐘要質(zhì)量”，從課堂教學(xué)改革入手。因此在教學(xué)實(shí)踐

4、的基礎(chǔ)上提出高中歷史教學(xué)“問(wèn)題引領(lǐng)、互助探究模式”的構(gòu)建這一課題，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，引導(dǎo)課程、教學(xué)改革的方向，使之形成全新的教學(xué)、學(xué)習(xí)理念，著眼點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索，這是素質(zhì)教育的需要，也符合新課程理念，在當(dāng)前進(jìn)行新課程改革中具有現(xiàn)實(shí)意義。 （二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述課題研究的現(xiàn)狀分析1、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀自2002年后，對(duì)歷史問(wèn)題教學(xué)或者歷史問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)研究逐漸上升的態(tài)勢(shì)。且總結(jié)出很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如1998年，尹光華提出“所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)大綱、教材，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)置疑問(wèn)，釋疑解惑”，指出了問(wèn)題

5、教學(xué)法的問(wèn)題設(shè)計(jì)依據(jù)；唐秀英在中學(xué)歷史問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施一文中提出問(wèn)題教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括質(zhì)疑、探疑、釋疑三個(gè)環(huán)節(jié)；劉勤玉認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)過(guò)程包括提出問(wèn)題，自學(xué)教材，討論問(wèn)題，講解問(wèn)題，歸納總結(jié)，思維訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。唐振春就問(wèn)題的解決方法加以總結(jié),認(rèn)為“教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引入競(jìng)賽、辯論機(jī)制，充分利用多媒體輔助教學(xué)，對(duì)一些復(fù)雜的，短時(shí)間難以解決的問(wèn)題，可以使用課題研究的辦法處理”。許多研究者都形成并發(fā)表了關(guān)于歷史問(wèn)題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章。2、國(guó)外研究現(xiàn)狀美國(guó)教育家杜威提出了問(wèn)題教學(xué)的五步驟即“真實(shí)情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題占有資料提出假設(shè)檢驗(yàn)想法。”指出問(wèn)題教學(xué)法程序、模式，其觀點(diǎn)被西方的教育界看成問(wèn)題解決法的標(biāo)志。前蘇聯(lián)教育論專(zhuān)家

6、馬赫穆托夫在問(wèn)題教學(xué)一書(shū)中對(duì)這一方法進(jìn)行了心理學(xué)層面的論證，就問(wèn)題教學(xué)發(fā)展規(guī)律性及施行于普通學(xué)校的適宜性進(jìn)行論證，對(duì)我們基于教學(xué)實(shí)踐的課堂研究具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。3、十八中研究現(xiàn)狀新課程改革以來(lái)，教師們都積極投入到新課改實(shí)踐中去，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組合作、自主探究成了大家研究、實(shí)踐的熱點(diǎn)，對(duì)我區(qū)“自能高效課堂”的實(shí)踐研究也初見(jiàn)成效，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大為提高。但原先課堂教學(xué)中一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和做法卻被一些老師所弱化甚至忽視，如注重對(duì)歷史概念的闡釋、對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合等，歷史課堂中，學(xué)生往往能輕松地掌握每一節(jié)的內(nèi)容，一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生之間的差距也不大。但是綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的

7、知識(shí)掌握已經(jīng)基本遺忘，留在頭腦中的只是近期所學(xué)的問(wèn)題，每次階段復(fù)習(xí)仍是從零開(kāi)始，綜合分析問(wèn)題的能力更無(wú)從談起。這時(shí)，我們教師往往感嘆學(xué)生學(xué)習(xí)不用心，但更進(jìn)一步思考問(wèn)題仍然出現(xiàn)在課堂上。因此我們學(xué)科組的幾位骨干教師積極應(yīng)對(duì)，著力于探索一種學(xué)生學(xué)得輕松亦考的滿(mǎn)意的課堂模式，而歷史學(xué)科的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)就是擁有海量的歷史材料，實(shí)踐證明借助這些材料生成歷史問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題是打造高效課堂的最有效的途徑?？v觀國(guó)內(nèi)外對(duì)歷史問(wèn)題教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，成果是相對(duì)豐富的，但是主要集中在問(wèn)題教學(xué)法的程序和策略方面的研究，且更多的是理論方面的研究，觀點(diǎn)比較分散，缺乏實(shí)施的可操作性及具體的方法，因此，本課題將積極研究，構(gòu)建一種符

8、合學(xué)情、符合高中生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水且具有很強(qiáng)的可操作性的新型教學(xué)模式，以期切實(shí)有效的改變當(dāng)前教與學(xué)的現(xiàn)狀。（四）本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究的目標(biāo)1、從課堂層面：通過(guò)本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索在新課程理念下歷史課堂開(kāi)展自主探究活動(dòng)，進(jìn)而形成一定的模式。使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流與合作，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。 2、從學(xué)生層面：通過(guò)本課題的研究，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展。 通過(guò)本課題的研究，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究、查找資料進(jìn)行論證

9、，鍛煉和提高學(xué)生的分析能力、評(píng)價(jià)能力、概括能力、創(chuàng)新能力。 通過(guò)本課題的開(kāi)展，幫助學(xué)生掌握探究方法，提高探究能力，進(jìn)而形成尊重客觀事實(shí)、敢于懷疑和堅(jiān)持真理以及鍥而不舍的毅力等科學(xué)素養(yǎng)。 3、從教師層面：通過(guò)研究本課題，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，主動(dòng)地進(jìn)行“充電”，創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，提高教師教學(xué)的整體水平。（二）研究?jī)?nèi)容1、自主探究式教學(xué)方法的理論研究。學(xué)習(xí)研究探究式教學(xué)理論，我們從中國(guó)期刊網(wǎng)搜集整理了1995年來(lái)到2008年與歷史問(wèn)題教學(xué)相關(guān)的文章四十八篇，從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了馬赫穆托夫問(wèn)題教學(xué)一書(shū)作為課題研究的理論支撐，課題小組成員分別學(xué)習(xí)并交流體會(huì)，尋找開(kāi)展問(wèn)題探

10、究式教學(xué)的有效方法。2、研究完善不同課型的“問(wèn)題引領(lǐng)、互助探究”的實(shí)施操作方法。研究新授課、習(xí)題課、單元小結(jié)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等基本課型的操作方法，并根據(jù)不同課型加以?xún)?yōu)化總結(jié)，形成教學(xué)效果最大化的實(shí)施操作方法，并對(duì)優(yōu)秀課例加以總結(jié)?！皢?wèn)題引領(lǐng)、互助探究”模式的方法策略是：在一定問(wèn)題情境的支持下，師生從背景提供、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（將問(wèn)題或案例呈現(xiàn)）、解決問(wèn)題、交流成果等方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)范型。就教師發(fā)揮主導(dǎo)地位而著重教師方法指導(dǎo)策略研究、就學(xué)生主體地位的體現(xiàn)而著重與討論問(wèn)題組織策略研究。新授課中，要充分發(fā)揮史料教學(xué)的功能，側(cè)重創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的歷史情境，并精心設(shè)計(jì)典型問(wèn)題、挑戰(zhàn)性問(wèn)題、

11、難點(diǎn)問(wèn)題，使之引起學(xué)生思維的沖突，激發(fā)揮學(xué)生的探索欲望并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)探究過(guò)程。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課中要側(cè)重于一題多問(wèn)、一法多用，對(duì)探究的問(wèn)題引申、推廣、遷移，使學(xué)生自主探究，分析問(wèn)題的能力得到充分的訓(xùn)練與提升。3、高中歷史問(wèn)題探究課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)研究。在歷史課堂對(duì)歷史問(wèn)題的評(píng)價(jià)與反饋中，習(xí)慣于教師對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，但在某一程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，實(shí)踐證明，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)效果會(huì)更好。本課題為發(fā)揮評(píng)價(jià)功能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣而探討有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)體系，使師生雙方均以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。力爭(zhēng)形成具體的評(píng)

12、價(jià)原則和實(shí)施方法，并形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)加以推廣。（三）研究假設(shè)與擬創(chuàng)新點(diǎn)本研究汲取已有研究的長(zhǎng)處，在相關(guān)理論的支撐下，定性于“問(wèn)題引領(lǐng)、互助探究”模式的實(shí)施方法策略。研究方法不局限于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還將針對(duì)不同課型不同內(nèi)容優(yōu)化實(shí)施方法，探究有效提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力的新型教學(xué)模式。通過(guò)以上研究過(guò)程，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教與學(xué)的行為進(jìn)行分析，形成完善成熟而又充滿(mǎn)活力的新型教育教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐能能力創(chuàng)新能力也得到提高，成為新世紀(jì)合格的人才。（五）本課題核心概念的界定、研究成員的任務(wù)分解及落實(shí)思路（一）課題的界定“問(wèn)題引領(lǐng)”是指在高中歷史課堂中以問(wèn)題為課堂推進(jìn)的主線(xiàn)，以問(wèn)題的提出與

13、解決作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本手段，激疑置問(wèn)貫穿于整個(gè)課堂的始終。歷史問(wèn)題的設(shè)置都圍繞著教學(xué)目標(biāo)而逐次展開(kāi)，形成環(huán)環(huán)相扣，步步深入的教學(xué)流程。師生合作共同設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；以“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”的策略來(lái)解決問(wèn)題，從而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展聰明才智?！盎ブ骄俊笔侵冈谧灾魈骄?、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。其中自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，也是我們倡導(dǎo)的先學(xué)后教模式的體現(xiàn)，使學(xué)生充分參與知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，加深對(duì)事物本質(zhì)的理解，培養(yǎng)思考問(wèn)題的深

14、刻性、科學(xué)性。交流分享是補(bǔ)充，它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，既展示了自己的思維成果，品嘗到成功的喜悅，也暴露了自己的不足，因此主動(dòng)吸取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深化完善自己的思維品質(zhì)，提高分析解決問(wèn)題的能力。“問(wèn)題引領(lǐng)、互助探究”模式的基本理念：以激勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體參與意識(shí)為著眼點(diǎn)；以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力為宗旨，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生發(fā)展的、開(kāi)放而又活潑的學(xué)習(xí)氛圍。概括其過(guò)程如下：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題自主探究，分析問(wèn)題交流分享，解決問(wèn)題當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，深化問(wèn)題課堂延伸，生成問(wèn)題等環(huán)節(jié)。（二）任務(wù)分解與落實(shí)1、課題管理單位：

15、第十八中學(xué)課題負(fù)責(zé)人：（負(fù)責(zé)該課題的統(tǒng)籌工作，召集相關(guān)人員研究，聯(lián)系專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)）2、課題組成員及分工：另課題組所有成員都要以本班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象開(kāi)展研究并查閱資料，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思。和李長(zhǎng)海主要負(fù)責(zé)新授課型、婁常健負(fù)責(zé)講評(píng)課型、周偉偉和孫常樂(lè)負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)課型，并及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。三、課題開(kāi)題情況課題開(kāi)題的程序及參與的領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家課題開(kāi)題程序會(huì)議主持人：區(qū)教體局教科室主任1.主任介紹參加本次課題開(kāi)題儀式的專(zhuān)家：2主任介紹今年的教科研立項(xiàng)情況，明確開(kāi)題論證會(huì)的程序與要求。4.課題主持人匯報(bào)課題開(kāi)題報(bào)告5.課題第一負(fù)責(zé)人以課題方案為依據(jù)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行陳述：（配多媒體課件）（1）課題提出的背景及現(xiàn)狀，課

16、題要解決什么問(wèn)題（2）課題界定及理論依據(jù)，意義是什么（3）課題研究的目的意義和內(nèi)容要進(jìn)行哪些工作（4）研究過(guò)程安排、措施及管理，分工如何（5）課題研究方法設(shè)計(jì)，主要思路有哪些6.專(zhuān)家向課題組成員提問(wèn)，課題小組成員回答問(wèn)題專(zhuān)家組向課題小組提出了以下幾個(gè)問(wèn)題，課題組成員予以認(rèn)真的回答。（1）課題可行性如何？（2）課題的實(shí)用價(jià)值及其意義？（3）該課題能否有足夠的發(fā)展空間？（4）課題成員能否解決課題所涉及的問(wèn)題？（5）預(yù)期有哪些創(chuàng)造性在這次課題中得以實(shí)現(xiàn)？待添加的隱藏文字內(nèi)容3（6）你們是采用什么辦法去獲取資料？ （7）課題是否與貼近教育教學(xué)以及新課改的實(shí)際？7.三位專(zhuān)家分別陳述自己對(duì)課題的意見(jiàn)和建議

17、，向課題組提出修改完善的反饋意見(jiàn)，并詢(xún)問(wèn)課題研究中還有哪些疑問(wèn)和困難，給予一一解答。8.課題主持人表態(tài)課題主持人表示一定帶領(lǐng)課題組成員虛心學(xué)習(xí)，努力探索，真誠(chéng)付出，按照領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的建議和要求，在市、區(qū)校教科室的指導(dǎo)下，扎實(shí)推進(jìn)課題研究，真正讓研究提高個(gè)人能力，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)校。四、課題開(kāi)題參與專(zhuān)家的評(píng)審意見(jiàn)參與評(píng)審的專(zhuān)家不得少于兩人，必須作為課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)市以上課題并結(jié)題。主要從開(kāi)題報(bào)告的論證情況、方案中存在的主要問(wèn)題及修改建議三個(gè)方面簽署意見(jiàn)。對(duì)研究方案的評(píng)審意見(jiàn)：1、該方案的提出背景是針對(duì)高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題而提出的，因此具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與針對(duì)性，課題方案的撰寫(xiě)十分規(guī)范翔實(shí)，對(duì)研究目

18、標(biāo)內(nèi)容假設(shè)及創(chuàng)新點(diǎn)的定位比較準(zhǔn)確，對(duì)本課題分階段實(shí)施分工較為明晰，研究的路徑較為明確，為未來(lái)研究獲得預(yù)期成果提供了堅(jiān)實(shí)保證。2、建議研究方案作少量的文字調(diào)整：研究?jī)?nèi)容上注意從研究的課題主題出發(fā)進(jìn)一步細(xì)化，注意研究?jī)?nèi)容之間的邏輯關(guān)系要吻合，對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣研究可以舍棄。立足于構(gòu)建一個(gè)怎樣的模式，突出研究主體。課題開(kāi)題報(bào)告中可行性分析在沒(méi)有補(bǔ)充的情況下可以不要。研究?jī)?nèi)容要更為具體，文字上進(jìn)行擴(kuò)充，應(yīng)就基于目標(biāo)如何達(dá)成方面進(jìn)行闡述。3、概念界定不夠準(zhǔn)確，更像一種教學(xué)環(huán)節(jié)。而概念界定的方法就是對(duì)課題中的關(guān)鍵概念或研究范圍用自己的語(yǔ)言闡述自己對(duì)它的理解，主要遵循科學(xué)、正確、具體、明確的原則。4、增加研究現(xiàn)狀