3423.信息技術(shù)教學(xué)中提高探究性學(xué)習(xí)效率的嘗試

1、信息技術(shù)教學(xué)中提高探究性學(xué)習(xí)效率的嘗試 內(nèi)容摘要：探究性學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用已逐漸普及。然而，探究性學(xué)習(xí)也存在效率低下、假探究等諸多問(wèn)題。就這些問(wèn)題本文從辨別真假探究、探究任務(wù)設(shè)計(jì)、教師引導(dǎo)探究活動(dòng)能力等方面出發(fā)，嘗試了從多方面來(lái)提高信息技術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的效率。關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率；真假探究；探究任務(wù)；引導(dǎo)探究隨著新課程改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)課堂中也不斷地得以出現(xiàn)，但是很多時(shí)候我們?cè)谶\(yùn)用探究性教學(xué)模式時(shí)，存在探究效率低下的問(wèn)題。一節(jié)課45分鐘，教師拋出一系列問(wèn)題后，就讓學(xué)生分組開(kāi)展探究活動(dòng)。在這段時(shí)間，課堂氣氛顯得相當(dāng)死氣沉沉，不僅學(xué)生之間根本沒(méi)有起到交

2、流溝通作用，連老師也很少能進(jìn)行有效的指引，到最后，也只是匆匆展示了一下學(xué)生的作品就結(jié)束了，并沒(méi)有好好總結(jié)探究的過(guò)程。如果，時(shí)間一長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的積極性。筆者經(jīng)過(guò)幾度認(rèn)真的調(diào)查、揣摩、辨證、分析原因后，嘗試了從以下幾方面來(lái)提高信息技術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的效率：一、辨別“真”“假”探究1、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的概念認(rèn)知所謂探究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，首先通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，最后求得問(wèn)題的解決。這是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布先生最先提出來(lái)的。通常探究性學(xué)習(xí)適合于自然科學(xué)類(lèi)課程探究，即以“問(wèn)題”為中心的學(xué)

3、習(xí)模式；人文社科類(lèi)課程，即以“主題”為中心，通過(guò)“定向-假說(shuō)-定義-引申-求證-概括”六個(gè)階段來(lái)建構(gòu)教學(xué)；技術(shù)技能類(lèi)課程探究，以“任務(wù)”為中心的探究學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)模式屬于技術(shù)技能類(lèi)，因此它跟一般的自然科學(xué)類(lèi)和人文社科類(lèi)有一定的區(qū)別。所以，信息技術(shù)模式不能照抄照搬前兩種教學(xué)模式。2、探究性學(xué)習(xí)定位，辨別“真”“假”探究信息技術(shù)學(xué)習(xí)中技術(shù)探究的對(duì)象是業(yè)已存在的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)，根據(jù)探究的目的不同，信息技術(shù)探究可分為操作性技術(shù)探究、創(chuàng)作性技術(shù)探究和原理性技術(shù)探究三個(gè)層次。中小學(xué)信息技術(shù)的探究活動(dòng)主要是以創(chuàng)作性技術(shù)探究為主：即在掌握基本操作基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并制作出可以實(shí)現(xiàn)一定功能的技術(shù)作品。

4、這也體現(xiàn)在很多信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)上。但同時(shí)，一些假探究也出現(xiàn)了。案例1：省編信息技術(shù)七年級(jí)下第13課開(kāi)心一刻師：同學(xué)們，今天上課之前，我們來(lái)做一個(gè)猜字謎游戲。請(qǐng)大家看一下黑板上這些（利用word自選圖形組成的漂亮文字）文字，你能說(shuō)出這是什么字嗎？生：陽(yáng)（學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性）。師：這些呢？（教師準(zhǔn)備了相當(dāng)多的一些文字讓學(xué)生猜）生：（有些同學(xué)猜出來(lái)也有些猜不出來(lái)）師：你們知道這些漂亮的文字是怎么做出來(lái)的嗎？生：（學(xué)生一片茫然）師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第十課內(nèi)容：開(kāi)心一刻。剛才的這些文字是由word軟件中一個(gè)自選圖形的基本圖案組成的。現(xiàn)在，你們的任務(wù)是讓你們利用自選圖形設(shè)計(jì)

5、一個(gè)陽(yáng)字。在動(dòng)手之前，請(qǐng)大家看清楚怎么打開(kāi)自選圖形：插入-圖片-自選圖形，再在彈出的工具欄上點(diǎn)出相應(yīng)的基本形狀或者其他形狀等，然后組成相應(yīng)的文字。好，大家開(kāi)始操作吧。生：學(xué)生開(kāi)始根據(jù)老師的提示進(jìn)行相應(yīng)的字體設(shè)計(jì)。等學(xué)生都會(huì)使用自選圖形功能后，教師就提出了一個(gè)探究活動(dòng)內(nèi)容：你們能設(shè)計(jì)出自己的個(gè)性簽名嗎？教師查看學(xué)生的探究情況，最后展示一些學(xué)生的個(gè)性簽名并作了一些點(diǎn)評(píng)，課堂結(jié)束。案例1是典型的以創(chuàng)作型技術(shù)探究為主的“探究”學(xué)習(xí)方式。這里的探究嚴(yán)格來(lái)說(shuō)根本就不是真的去探究。學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性簽名是在他們模仿教師的操作之后進(jìn)行的一系列鞏固課堂知識(shí)的整合性練習(xí)。這種模仿性探究，并不是一種高效的探究，可以稱之為

6、假探究。其實(shí)，教師完全可以讓學(xué)生自己先去嘗試操作一下，即進(jìn)行嘗試探究，如果失敗了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，反之，學(xué)生會(huì)更有成就感。所以，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意自己的任務(wù)是不是真的具有探究性。以下就是筆者所詳細(xì)闡述的如何設(shè)計(jì)好的探究任務(wù)。二、注重設(shè)計(jì)好的“探究任務(wù)”探究式教學(xué)模式下的教學(xué)方法很多，但真正適合信息技術(shù)的教學(xué)方法并不多，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法就是實(shí)施信息技術(shù)學(xué)科探究性教學(xué)模式的一種最為常見(jiàn)的教學(xué)方式。1、探究任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生的興趣好的開(kāi)端是成功的一半。在進(jìn)行設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)出能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣也為有效開(kāi)展探究活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。如果，一

7、節(jié)課的內(nèi)容都死氣沉沉的，學(xué)生的注意力就容易渙散，加之網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生有更大的吸引力，教師就更難以控制了，這樣就會(huì)使得探究活動(dòng)的效率低下。案例2：省編信息技術(shù)七年級(jí)下第19課目錄鏈接導(dǎo)入：從學(xué)生喜愛(ài)的“哆啦a夢(mèng)”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最近，大雄有了中國(guó)古鎮(zhèn)之旅的愿望，提出讓學(xué)生來(lái)當(dāng)大雄的伙伴，利用哆啦a夢(mèng)的法寶去幫助他，從而樹(shù)立學(xué)生互幫互助的意識(shí)。新授環(huán)節(jié)：魔法百科辭典 怎么幫大雄呢？ 神奇的“任意門(mén)” 友情大考驗(yàn) 考驗(yàn)考驗(yàn)?zāi)囊唤M的伙伴才是大雄最好的伙伴？教師根據(jù)學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的心理，利用學(xué)生最為熟知的哆啦a夢(mèng)和大雄兩個(gè)卡通人物進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，一下子吸引了學(xué)生的注意力。盡管有些老師認(rèn)為，一節(jié)課都是大

8、雄和哆啦a夢(mèng)的，會(huì)不會(huì)使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容忽視了呢？其實(shí)，恰恰相反，學(xué)生因?yàn)橛涀×诉@個(gè)故事反而也記住了超級(jí)鏈接的功能，這就是聯(lián)想發(fā)揮了作用。筆者曾聽(tīng)過(guò)這節(jié)課也印象深刻，更何況這些學(xué)生呢？所以，設(shè)計(jì)具有激趣型的探究任務(wù)，教師可以從對(duì)學(xué)生心理喜好上出發(fā)，迎合他們的“口味”；也可以能引起他們好奇心的問(wèn)題出發(fā)，如上一節(jié)電腦病毒課的時(shí)候，教師可以提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在學(xué)校的電腦不能上網(wǎng)，你們幫老師找找問(wèn)題嗎；或者是一些有意義的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生有直接的參與感，互動(dòng)感?？傊?，出奇制勝是一個(gè)法寶，教師可以多積累平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)或仿效其他老師行之有效的任務(wù)設(shè)計(jì)。2、清楚探究目的，分析探究任務(wù)有了很好的探究任務(wù)，必

9、須要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描述。這是讓學(xué)生清楚探究目的的前提。為了避免學(xué)生盲目地、無(wú)效地探究，教師應(yīng)該事先對(duì)一些復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行再分析?？刹扇〉耐緩绞牵阂慌c學(xué)生交流的方式；二利用板書(shū)（課件）方法好處是防止學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)的注意力分散或活動(dòng)時(shí)間一長(zhǎng)而忘記了自己的探究任務(wù)。但是，一定要注意分析探究任務(wù)就不等于將所有的知識(shí)操作步驟都展示給學(xué)生看，不應(yīng)為了純粹的解決問(wèn)題而固化了學(xué)生的思路。師生可以共同討論解決問(wèn)題的方法和途徑，比如學(xué)生之間相互交流或自學(xué)課本知識(shí)內(nèi)容，或根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行各種嘗試性操作等，這在下面第三點(diǎn)將作詳細(xì)論述。3、探究任務(wù)應(yīng)具有層次性由于各種外在內(nèi)在因素的影響，學(xué)生在信息技術(shù)課所表現(xiàn)出的能力水

10、平參差不齊。因此，教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)要有層次性，即無(wú)論是能力好的同學(xué)還是弱的學(xué)生，都有跟它能力相符的探究任務(wù)，否則會(huì)打擊能力好的學(xué)生的積極性，也照顧不了能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何設(shè)計(jì)一個(gè)具有層次性的探究任務(wù)。教師可以參考以下分層標(biāo)準(zhǔn)，如表2-1所示。需要注意的是，教師可以結(jié)合不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。而同一組的學(xué)生的水平應(yīng)保持較為平衡，否則起不了分層教學(xué)的作用。學(xué)生信息技術(shù)分層情況表2-1高層中層底層分層標(biāo)準(zhǔn)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作，學(xué)生在達(dá)到中級(jí)層次目標(biāo)后還要能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，即進(jìn)行整合運(yùn)用。 掌握計(jì)算機(jī)基本操作，學(xué)生在低層次的基礎(chǔ)上能對(duì)軟件進(jìn)行進(jìn)一步的自

11、學(xué)探究，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并能用電子作品展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生掌握軟件的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。4、探究任務(wù)具有開(kāi)放性和衍生性如同一個(gè)問(wèn)題的拋出，問(wèn)題大了學(xué)生無(wú)從回答，問(wèn)題小了學(xué)生的思維得不到擴(kuò)展。探究任務(wù)的設(shè)計(jì)也存在這樣的問(wèn)題，探究任務(wù)應(yīng)是開(kāi)放性具有衍生性的，但并不是無(wú)限制的。這個(gè)度如何把握。首先，教師要做好充分的預(yù)設(shè)，將該課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)融入到探究任務(wù)中，環(huán)環(huán)相扣。其次，力求每個(gè)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)中留一些破綻讓學(xué)生去自主、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第三，探究任務(wù)能衍射到生活中的一些實(shí)際情況，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸到解決生活中有意義的問(wèn)題上來(lái)。5、利用課程整合設(shè)計(jì)探究任務(wù)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，既教會(huì)他們能利用更

12、多信息技術(shù)解決其他學(xué)科的問(wèn)題甚至是生活中的難題。因此，教師完全可以整合其他學(xué)科來(lái)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。比如，學(xué)習(xí)幾何畫(huà)板時(shí)。我們就可以大膽引進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。不僅如此，教師在教搜索引擎的課程時(shí)，也完全可以引進(jìn)一些奇怪的自然現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。三、重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)能力新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。這并不說(shuō)明教師就是配角，學(xué)生就是主角。學(xué)生與教師作為課堂的主要參與者，同樣重要。只是，教師的引導(dǎo)可以作為一條隱線，而學(xué)生的主體則是一條明線，但它如同放飛的風(fēng)箏，是要被隱線牽引的。筆者簡(jiǎn)單闡述一下這條隱線的作用： 1、對(duì)問(wèn)題、任務(wù)的引導(dǎo)能力設(shè)計(jì)出

13、一個(gè)很好的探究任務(wù)后，如何去引導(dǎo)任務(wù)的開(kāi)展也是很重要的。所謂引導(dǎo)，就是盡量不直接告訴學(xué)生做什么怎么做。教師可以采取對(duì)話交流的方式來(lái)分析問(wèn)題，多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)他們自己的觀察能力和思維方式，提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由于，目前學(xué)生還沒(méi)有這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師難以開(kāi)展讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，大都是教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)為主。案例3：省編信息技術(shù)七年級(jí)上第14課建立素材資料庫(kù)課前通過(guò)游戲（分類(lèi)游戲）熱身。情境導(dǎo)入：元旦快到了，在某某中學(xué)念初一的小明同學(xué)要參加學(xué)校里的演講比賽了。他想了一個(gè)關(guān)于回顧2008中國(guó)所發(fā)生的大事記的主題，然后叫朋友幫忙搜集了一系列相關(guān)的資料。教師展開(kāi)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備的那些零亂的資

14、料 （設(shè)置了模擬現(xiàn)實(shí)的情境）師：你覺(jué)得這樣一堆資料看上去怎么樣？生：凌亂。師：那這樣有什么后果？生：找資料會(huì)很慢。師：你能有什么妙招嗎？生：在電腦里面建立文件夾。放在相應(yīng)的文件夾。（教師引出“整理資料的方法”：建立文件夾，分類(lèi)存放素材）師：如何建立文件夾？如何進(jìn)行存放相應(yīng)的資料到文件夾？（為了進(jìn)一步檢測(cè)和鞏固學(xué)生之前學(xué)的知識(shí)）學(xué)生對(duì)答如流。初步探究請(qǐng)根據(jù)自己思考的結(jié)果將各類(lèi)素材進(jìn)行歸類(lèi)即將“收集資料”里的文件存放到相應(yīng)的文件夾中去。（以開(kāi)放式的探究活動(dòng)讓學(xué)生完成分類(lèi)存放）。【事實(shí)證明，大部分學(xué)生都能完成初步探究，而且他們的分類(lèi)方式讓我很為欣賞，也有小部分同學(xué)動(dòng)作很慢，無(wú)從下手，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

15、了一下】總結(jié)探究成果（教師選擇了幾個(gè)典型意義的學(xué)生作品）師：你覺(jué)得自己的分類(lèi)意圖是什么？生：按照內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)師：其他同學(xué)覺(jué)得她的分類(lèi)方法怎么樣？生：老師，我們也都是按這種方法分類(lèi)。師：很好，那么還有沒(méi)有不同的分類(lèi)方法呢？生：師：你們能對(duì)每一個(gè)內(nèi)容再進(jìn)行分類(lèi)嗎？（這一個(gè)點(diǎn)撥一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路）生：哦，將所有的圖片歸為一類(lèi)，將所有的文字資料也歸為一類(lèi)。師：其他同學(xué)認(rèn)為這樣的分類(lèi)方法可以嗎？生：默認(rèn)狀探究任務(wù)二 按照素材的類(lèi)型再相應(yīng)的進(jìn)行歸類(lèi)一段時(shí)候后，教師讓完成探究的學(xué)生回答問(wèn)題。師：請(qǐng)你說(shuō)明一下你是如何判斷這些素材的類(lèi)型的。生：我是按照這些素材后面的擴(kuò)展名。師：但是，我剛才看到很多同學(xué)都是打

16、開(kāi)里面的內(nèi)容查看是否文字，圖片再進(jìn)行分類(lèi)的，你覺(jué)得這樣好嗎？生：這樣沒(méi)必要。師 ：我們來(lái)回顧一下，文件的擴(kuò)展名的作用。它可以決定文件的類(lèi)型，就像一個(gè)人的姓一樣。那么文字的擴(kuò)展名為？圖片的擴(kuò)展名？網(wǎng)頁(yè)的擴(kuò)展名又是什么呢？（板書(shū)）生：學(xué)生一一作答，老師也做了相應(yīng)的補(bǔ)充。最后老師利用圖進(jìn)行了最后的總結(jié)。 由于這節(jié)課涉及的新的技能操作比較少，而概念認(rèn)知型比較多，因此該教師大膽放手讓學(xué)生自己進(jìn)行自主探究操作。而貫穿整堂課的這條隱線則是幾個(gè)關(guān)鍵性質(zhì)的提問(wèn)。從后來(lái)的結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都還不錯(cuò)，有些能力好的學(xué)生還能進(jìn)行更細(xì)化的分類(lèi)，比如按照擴(kuò)展名類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)。但是，隨著時(shí)間的推移，教師應(yīng)讓出自

17、己提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，把更多的提問(wèn)時(shí)間交給學(xué)生。2、對(duì)探究方法的指導(dǎo)能力在教育領(lǐng)域，一直提倡“授人以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)理念。信息技術(shù)學(xué)科有著知識(shí)更新速度快的特性，因此教師更要注重對(duì)探究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。使得學(xué)生在解決生活中碰到一些實(shí)際性的問(wèn)題，就不會(huì)素手無(wú)策。圖3-1所示，列出了教師在探究性活動(dòng)中值得借鑒的探究性學(xué)習(xí)方法。探究任務(wù)探究結(jié)果1教科書(shū)，教師下發(fā)資料，圖書(shū)館2網(wǎng)站、論壇、資源庫(kù)、搜索引擎3軟件幫助系統(tǒng)或自帶教程4教師、同學(xué)、網(wǎng)友、其他5其它探究性學(xué)習(xí)方法圖3-1 探究方法3、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的捕捉能力作為執(zhí)教者，應(yīng)該都有共同的體驗(yàn)，在教室的每個(gè)角落每時(shí)每刻可能都會(huì)有學(xué)生的閃念飄過(guò)。如果沒(méi)有載

18、體能夠記錄，那么他們將會(huì)很快的從人們的短時(shí)記憶中消逝了。因此在上課之前，去準(zhǔn)備一張紙和一支筆，用于記錄學(xué)生的閃光點(diǎn)和疑問(wèn)。它也是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題疑難問(wèn)題的有效途徑，更是成為教師今后難能可貴的生成形教學(xué)資源。4、注重啟發(fā)學(xué)生的思維能力表達(dá)能力信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科以實(shí)踐為主，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“感性”的動(dòng)手能力上，也要注意培養(yǎng)學(xué)生“理性”的思維能力。這一點(diǎn)也更體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題、任務(wù)的引導(dǎo)能力上，教師在引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題或任務(wù)的時(shí)候，還應(yīng)輔以啟發(fā)性教學(xué)方法。同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表述能力。因?yàn)椋P者時(shí)常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只知道這個(gè)菜單怎么使用，但是真正用言語(yǔ)描述的時(shí)候卻又想不起那些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。5、對(duì)探究過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)能力新課標(biāo)里強(qiáng)調(diào)要注重教師的評(píng)價(jià)。其實(shí)，在信息技術(shù)課程中教師除了對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)之外，還要對(duì)其探究過(guò)程的點(diǎn)評(píng)。但是探究過(guò)程是一個(gè)階段性的行為，很難一下子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，所以我們必須采取一種方式：即通過(guò)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記來(lái)評(píng)價(jià)其探究過(guò)程。圖例3-