全國10月自考00393《學前兒童語言教育》真題及答案（整理版）(可編輯)

1、全國2008年10月自考00393學前兒童語言教育真題及答案（整理版） 2008年10月高等教育自學考試全國統(tǒng)一命題考試學前兒童語言教育 試卷課程代碼0393一、單項選擇題本大題共30小題.每小題1分。共30分在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的,請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.學前兒童語言發(fā)展可分為前語言期和語言發(fā)展期兩大階段,這一劃分的界限是兒重說出的第一批能被理解的【 c 】1-2a.音素 b.語素 c.詞 d.句子2.兒童語言學習以哭聲為起點.經(jīng)歷了3個階段.依次為 【 a 】2-45a.非語言交際?口頭語言的使用?書面語言的使用b.非語言交際?

2、書面語言的使用?口頭語言的使用c.口頭語言的使用?非語言交際?書面語言的使用d.口頭語言的使用?書面語言的使用?非語言交際3.幫助學前兒童學習運用口頭語言與他人進行交談的活動是【 a 】5-112a.談話b.講述 c.欣賞文學作品 d.早期閱讀4.學前兒童最初使用的句子理解策略是【 c 】1-17a.非語言 b.詞序 c.語義d.語音5.完整語言教育觀認為,語言教育的重點是【 b 】2-40a.語言理解能力 b.語言核心操作能力c.語言表達能力 d.語言交際能力6.行為主義語言學習模式認為,語言學習的必要條件是【 c 】1-23a.刺激b.反應 c.強化 d.互動7.兒童講述行為能力發(fā)展的重點

3、主要放在學習正確恰當?shù)摹?d 】3-75a.獨自 b.談話c.書面語表達d.口語表達8.專門的語言教育是有計劃地安排和組織學前兒童系統(tǒng)學習浯言的過程,這是根據(jù)即定的【 a 】4-86a.語言教育目標 b.語言教育內(nèi)容 c.語言教育形式 d.語言教育評價9.不屬于學前兒童的語用技能的是【 b 】1-18a.語言操作能力 b.發(fā)音能力c.心理預備能力 d.對外部環(huán)境的感知能力10.關于聽說游戲,表述不平確的是【 a 】7-156 a.聽說游戲是語言游戲 b.聽說游戲不是語言游戲 c.聽說游戲是一種半活動半游戲的教學形式 d.聽說游戲的教育目標以培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力為主11.在談話活動的自由交談階

4、段,不必要的做法是【 d 】5-125 a.教師必須在場 b.教師參與談話 c.教師觀察兒童談話情況 d.教師示范提示12.如果依據(jù)憑借物的特點,講述活動可分成【 b 】6-139 a.敘事性講述、描述性講述和說明性講述 b.看圖講述、實物講述和情景表演講述 c.敘事性講述、描述性講述和議論性講述 d.看圖講述、實物講述和說明性講述13.用生動形象的語言,把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質(zhì)、特征具體講述出來,這是【 a 】6-138 a.描述性講述 b.敘事性講述 c.議論性講述d.情景表演講述14.語言教育活動中包臺的語言教育目標具有具體、練習、含蓄的特點,這是【 c 】7-157 a.

5、談話活動b.講述活動 c.聽說游戲 d.早期閱讀15.在談活活動中,要求學前兒童從傾聽中分辨出說話人的聲音特點,可培養(yǎng)其【 b 】5-119a.有意識傾聽能力 b.辨析性傾聽能力c.理解性傾聽能力 d.反饋性傾聽能力16.整合教育觀認為幼兒語言教育內(nèi)容是【 b 】8-175a.社會知識、語言知識、文學知識的整合 b.社會知識、語言知識、認知知識的整合c.社會知識、語言知識、教育知識的整合 d.社會知識、語言知識、心理知識的整合17.關于幼兒園的文學活動.說法不正確的是【 c 】8-174a.幼兒園的文學活動是整合活動b.兒童語言的發(fā)展是通過個體與外界環(huán)境相互作用逐步實現(xiàn)的c.生活故事不屬于幼兒

6、園文學活動中常用的文學作品d.從文學作品教學人手,是幼兒園文學活動突出的特征之一18.向幼兒展示成熟的語言,提高幼兒對語言多樣性的認識,不科學的方式是讓幼兒 【 b 】8-177a.傾聽各種語言句式 b.多聽周圍人說話c.傾聽形象化的語言 d.傾聽不同風格特色的語言19.按照分配兩種語言參照物的不同,學前兒童雙語教育的類型可分為以教育者為參照物、以時間為參照物和【 d 】10-241a.以教育形式為參照物b.以教育目標為參照物c. 以受教育者為參照物d.以活動內(nèi)容為參照物20.幼兒園早期閱讀活動培養(yǎng)幼兒學習書面語言行為的3個方面是【 c 】9-218a.認識、書寫和能力b.情感態(tài)度、能力和書寫

7、c.情感態(tài)度、認識和能力 d.認識、閱瀆和能力21.情感性交往障礙的基本類型為【 a 】11-285a.自閉性情感交往障礙和一般性情感交往障礙b.自閉性情感交往障礙和特殊性情感交往障礙c.自閉性情感交往障礙和非正常情感交往障礙d.自虐性情感交往障礙和一般性情感交往障礙22.在幼兒園文學活動中,我們常常會鼓勵幼兒參加討論,對所聽的內(nèi)容做出分析性思考,這種做法是著重培養(yǎng)幼兒的【 d 】8-181a.有目的傾聽能力 b.欣賞性傾聽能力c.創(chuàng)造性傾聽能力 d.評析性傾聽能力23.不屬于雙語教育的教育活動是【 a 】10-240a.將第二語言作為一個科目b.兩種語言的教師分別使用兩種不同語言c.兩種語言

8、分別在一周中的不同時間學習和使用d.不同科目分別使用兩種語言24.不利于矯正兒童口吃現(xiàn)象的做法是【 b 】11-282a.認真聽孩子說話,給他們足夠的注意b.發(fā)現(xiàn)孩子有口吃現(xiàn)象,就打斷孩子正在說的話c.遇到孩子口吃時,不要重復孩子結(jié)結(jié)巴巴沒有說清楚的話d.遇到孩子口吃時,應注意將自身說話的語速放慢,語調(diào)平穩(wěn)25.同傳統(tǒng)的教學媒體相比,計算機教學具有的突出特點是 【 c 】12-313a.集成性、有序性和交互性 b.單向性、控制性和交互性c.集成性、控制性和交互性 d.集成性、控制性和無序性26.有助于教師開展語言矯治的方法是【 d 】11-303a.藥物治療 b.身體鍛煉 c.強化訓練 d.游

9、戲治療27.目前,國際上比較統(tǒng)一地從時間的角度將聽覺障礙分為【 c 】11-293a.前期語言聽力損傷和后天性語言聽力損傷b.后期語言聽力損傷和先天性語言聽力損傷c.前期語言聽力損傷和后期語言聽力損傷d.先天性語言聽力損傷和后天性語言聽力損傷28.幼兒雖然還不會寫字,但是已經(jīng)能夠用圖畫的方式臨摹自己感興趣的漢字,描摹出自己的姓名,這說明幼兒已經(jīng)具備了【 a 】9-220a.觀察模擬書面語言的能力b.預期的技能 c.自我調(diào)試的技能 d.書寫的技能29.關于幼兒園語言教育活動,不恰當?shù)恼f法是【 b 】12-316a.計算機輔助語言教育活動可以更完美地體現(xiàn)完整語言觀的教育思想b.應以計算機多媒體技術(shù)

10、完全取代傳統(tǒng)媒體c.應組合各種媒體,實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化d.計算機人機交互方式不利于幼兒口語的發(fā)展 30.學前兒童語言教育的落腳點是【 c 】4-99a.語言教育目標 b.語言教育內(nèi)容c.學前兒童的語言發(fā)展 d.語言教育活動設計二、名詞解釋題本大題共5小題,每小題3分,共15分31.激發(fā)效應1-29答:激發(fā)效應是指某種形式的環(huán)境因素(如相互之間的語言交往等)對兒童語言獲得裝置的功能發(fā)揮起一定的啟發(fā)、觸發(fā)和加強作用,決定語言獲得裝置發(fā)揮作用的強度。32.傾聽5-119答:傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)。33.講述活動6-130答:講述活動是發(fā)展幼兒獨白語言的教育方式,對幼兒言語的目的性、獨立性

11、、創(chuàng)造性和連貫性,對幼兒的思維、記憶、想象等方面的能力都有很好的促進作用。34.幼兒園的文學活動8-173答:幼兒園文學活動,是以文學作品為基本教育內(nèi)容而設計組織的語言教育活動類型。35.構(gòu)音障礙11-272答:兒童出生起便開始學習并獲得語言,他們通過聽說逐步掌握和學會發(fā)音,在這一過程中如出現(xiàn)違背語音發(fā)展規(guī)律的異?，F(xiàn)象,發(fā)音時有明顯的不符合本階段水平的錯誤,均屬于構(gòu)音障礙。三、簡答題本大題共5小題,每小題5分,共25分】36.簡述學前兒童語言教育目標的層次結(jié)構(gòu)。3-69答:學前兒童語言教育目標在本質(zhì)上與學前兒童教育總目標是一致的,一般可以分解為:(1)終期目標(2)年齡階段目標(3)活動目標3

12、7.簡述基本語言教育活動的設汁步驟與組織原則。4-91答:基本語言教育活動的設汁步驟:(1)制定活動目標(2)選擇活動內(nèi)容、(3)確定活動的組織結(jié)構(gòu)(4)構(gòu)思活動過程的一般流程38.簡述講述活動的語言教育目標。6-135答:根據(jù)講述活動的特點和幼兒語言發(fā)展的需要,在講述活動中著重培養(yǎng)幼兒3方面的能力:(1)培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力(2)培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)恩與清楚完整地表述的意識、情感和能力(3)培養(yǎng)幼兒掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能39.簡述聽說游戲中由活動向游戲過渡的幾種轉(zhuǎn)換。7-160答:聽說游戲活動的組織兼有活動和游戲的雙重性質(zhì),并且在活動過程中出現(xiàn)了逐步擴大游戲成分的現(xiàn)象,實際

13、上聽說游戲存在以下由活動逐漸向游戲過渡的3種轉(zhuǎn)換:(1)由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換(2)由真實情景向假想情景轉(zhuǎn)換(3)由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換40.幼兒對一首兒童詩或一則童話的學習分別包含著哪幾個層次?8-175答:(1)聆聽或閱讀的時候,由各種語言符號連接起來的文學作品本身,是第一層次的學習,幼兒必須理解一個個具體的語言符號以及他們所代表的各個概念。(2)透過語言和概念去認識文學作品所表現(xiàn)的一定社會生活內(nèi)容,實際上是借助語言文學作品來認識周圍的世界,這是第二層次的學習。(3)文學作品是語言的結(jié)構(gòu)體,幼兒在學習各種語言符號和概念,認識文學作品所展示的生活的同時,還可以感受到藝術(shù)結(jié)構(gòu)語言符號的不同

14、方式,這是又一個層次的學習。四、論述題本大題15分41.試從語言結(jié)構(gòu)一語言功能、語言能力一語言運用和遺傳一環(huán)境三個維度對四種語言學習模式進行比較。1-35答:一、語言結(jié)構(gòu)一語言功能維度1、行為主義論的語言學習模式更傾向于后者,強調(diào)語言是一種外顯的可觀察的、復雜的行為,是通過建立一系列反應學會的。2、先天論的語言學習模式則更傾向于前者,視語言是一種心理系統(tǒng)或結(jié)構(gòu),是眾多認知系統(tǒng)中的一種特殊、獨立的系統(tǒng),是人腦固有的一種語言屬性,即普遍語法。3、認知相互論的語言學習模式則認為,語言是一種認知結(jié)構(gòu),強調(diào)“結(jié)構(gòu)先于語言”,語言結(jié)構(gòu)是發(fā)生性的,它來源于主客體的相互作用。二、語言能力一語言運用維度1、行為

15、主義的語言學習模式基本上拋棄了語言能力,甚至不承認存在獨立于可觀察的言語行為之外的能力,該模式強調(diào)的就是語言運用。2、先天論的語言學習模式更看重語言能力,而把語言運用僅看作為語法分析的副產(chǎn)品,認為只有語言能力才是兒童從語言材料中推演出語法規(guī)則的原始動力和源泉。3、認知相互作用論不承認一般認知能力之外還存在一個特殊的語言能力,認為所謂“語言能力”來源于認知發(fā)展,扎根于感知運動能力之中。三、遺傳一環(huán)境維度1、行為主義的語言學習模式堅持把語言學習完全歸功于環(huán)境的作用,語言和其他行為一樣,是通過模仿一強化一重復獲得的。2、先天論的語言學習模式則強調(diào),兒童能在短短五、六年基本上學會母語不可能靠環(huán)境的強化

16、,必定需要依靠遺傳的某種心理官能的作用,是先天預成的。3、認知相互作用論的語言學習模式承認先天遺傳因素(即先天認知圖式)的作用,但認為這種遺傳因素并非專門處理語言的結(jié)構(gòu)。五、材料分析、活動設計題本大題15分42.試結(jié)合詩歌仿編活動的特點,評析大班仿編詩歌活動?“風在哪里”,請對活動目標、活動準備、活動過程逐一作出評析。8-196仿蝙詩歌風在哪里大班活動目標1幫助幼兒分析詩歌的結(jié)構(gòu)及語言運用方面的特點。讓幼兒知道詩歌的前三段結(jié)構(gòu)相同,每段有四句,第一句相同,第四句也相同。2引導幼兒運用已有的知識經(jīng)驗,采用詩歌的結(jié)構(gòu)進行仿編活動,為幼兒創(chuàng)造一個語言學習及運用的機會?；顒訙蕚滗浻惺闱橐魳返拇艓?錄音

17、機?；顒舆^程1帶領幼兒回憶詩歌內(nèi)容,并在音樂的伴奏下,有表情地朗誦詩歌。2幫助幼兒分析詩歌的結(jié)構(gòu)。提問:詩歌共有幾段?前三段有什么地方相同?讓幼兒清楚地知道,前三段首尾句相同,句子的數(shù)量也相同,為仿編做準備。3示范仿編詩歌,前三段中間的內(nèi)容改變,第四段內(nèi)容不變。請幼兒說說,老師編的詩歌與原來的詩歌有什么地方不一樣,幫助幼兒掌握仿編的方法。4指導幼兒進行仿編活動。幼兒自由地進行仿編,教師注意觀察指導。請12名幼兒朗誦自己仿編的詩歌,教師引導幼兒進行評價,幫助幼兒正確仿編。幼兒自由選擇朋友,互相朗誦自己仿編的詩歌。請部分幼兒在音樂的伴奏下朗誦新詩。附:詩歌作品?風在哪里風在哪里?樹兒說:當我的枝葉翩翩起舞,那是風在吹過。風在哪里?花兒說;當我的花朵頻頻點頭,那是風在吹過。風在哪里?草兒說:當我的身體輕輕晃動,那是風在吹過。風在哪里?風就在我們身邊。春天,它吹綠了大地,夏天,它送采了涼爽,秋天,