初中語文教學(xué)論文：詩意語文小班化語文教學(xué)的新境界

1、初中語文論文詩意語文，小班化語文教學(xué)的新境界摘 要：語文，是一門充滿詩意的學(xué)科，小班化的教學(xué)特殊性為詩意語文課堂教與學(xué)活動提供了更寬裕的時空。教師有了更多的空間去建造詩意的學(xué)習(xí)環(huán)境，有了更多的精力去營造詩意的課堂意境，可以從教學(xué)語言、教學(xué)節(jié)奏、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)策略等方面著手創(chuàng)造詩意語文課堂，從而擁有更多的機會去創(chuàng)造學(xué)生詩意的人生心境。 關(guān)鍵詞：詩意語文 小班化 環(huán)境 意境 心境語文，作為我們的母語課，是最重要的一門工具課，也是一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學(xué)科。它是一種無比雅致的文化，是一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，是一門充滿詩意的學(xué)科。詩意是一種精神和心靈的自由，是善良、仁愛與悲憫，是豐富的想象

2、和創(chuàng)造，是一種內(nèi)在的幸福感，是一種含蓄、凝練、朦朧的境界。詩意語文是語文教育理想境界的一種追尋，也是對語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。它是自由對話的、喚醒意會的、精神契合的、追尋幸福的、實現(xiàn)自我的，是語文的最高境界，它就是讓語文成為生命的詩意所在。詩意的語文課堂，是以文本為基礎(chǔ)，根據(jù)語境和形象，用藝術(shù)的手段營造一種情境和意蘊，讓學(xué)生浸潤其中，走進文本，感悟文本，呼喚起學(xué)生的詩意，這應(yīng)當(dāng)是我們語文課堂不懈的美學(xué)追求。小班化是一種班級人數(shù)較少，有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展的教育組織形式。班級人數(shù)減少，它為詩意語文課堂教與學(xué)活動提供了更寬裕的時空，充裕的時空使教者真正能夠關(guān)注每一位

3、學(xué)生在課堂上的參與率、展示率、鼓勵率及個性發(fā)展率，真正能夠關(guān)注每一位學(xué)生的成就感、幸福感，從而真正關(guān)注每一位學(xué)生的成長。小班化詩意語文課堂，讓每個學(xué)生都能得到愛的滿足得到求知和情感的滿足，從而使“人文關(guān)懷、平等對話”有了體現(xiàn)，為我們的有效課堂教學(xué)改革帶來了極大的空間，為真正實施“減負(fù)提質(zhì)”的陽光教育帶來了機會。小班化語文的教學(xué)讓我們有了更多的空間去建造詩意的學(xué)習(xí)環(huán)境，有了更多的精力去營造詩意的課堂意境，有了更多的機會去創(chuàng)造詩意的人生心境。詩意語文，小班化語文教學(xué)的新境界。一、詩意語文教學(xué)，建造一個詩意的學(xué)習(xí)環(huán)境小班化的一大特點是人數(shù)的大大減少，從而使得小班的教室有了更多的活動空間和創(chuàng)造空間。詩

4、意語文強調(diào)的是對學(xué)生生命質(zhì)量的提升，為了改變小班化學(xué)生語文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造詩意語文學(xué)習(xí)的“綠色心情”，作為語文老師，我努力尋找學(xué)生幸福感的源頭求知、傾訴、關(guān)愛等，積極創(chuàng)設(shè)一個和諧、幸福、快樂、安寧、詩意的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力讓教室的每塊墻壁、每個角落都會說話，成為育人陣地，使整個教室呈現(xiàn)濃濃的詩意氛圍。教室環(huán)境的布置具有詩情畫意，欄目設(shè)置詩意化、生活化、個性化。每天能閱讀一點精品書是一種幸福，是學(xué)生自我完善、素養(yǎng)全面提高的一條重要途徑。為此，班級特設(shè)置了一個讀書角，命名為“智慧泉”，設(shè)有古今中外名著、精美散文詩歌等三百多本，它成了學(xué)生生命成長的驛站，每有空余，總會發(fā)現(xiàn)三五成群的學(xué)生在這里“尋寶”

5、，學(xué)生們在學(xué)習(xí)之余，捧讀一本好書，相互研讀，真是人生的一大享受，他們會讀水滸、三國演義等中國名著，也會讀莎士比亞、托爾斯泰等世界文學(xué)巨匠的著作，也會背論語、老子等中國古代經(jīng)典，且有效地從中汲取生命成長的精神營養(yǎng)，閱讀精品書給學(xué)生帶來的快樂是難以言表的。積極造就他們的書香人生，使心靈得到凈化，心境達到一種高層次的境界。要成為胸懷理想、充滿激情和詩意的學(xué)生，要成為具有良好品德和人格魅力的學(xué)生，要成為充滿愛心、富有創(chuàng)新精神的學(xué)生，要成為幸福的學(xué)生。必須讀書！“墨香軒”張貼學(xué)生的自由創(chuàng)作，有小詩，散文，也有每日一句的生活悟語，也有學(xué)生的書畫作品等，這是學(xué)生展示才藝、張揚個性、實現(xiàn)自我的舞臺?！扒屣L(fēng)小筑

6、”設(shè)在教室的角落里，一張桌，一張椅，一盆花，一棵樹，一杯茶、一段曲，這是詩意的棲息地，是人文關(guān)愛的藍天?！靶恼Z坊”是傾聽心曲的港灣。在人性化、生活化、詩意化的教學(xué)環(huán)境中，由于享受了被尊重與被理解的權(quán)利，獲得了心靈的自由、開放，學(xué)生便把學(xué)習(xí)變成了一種創(chuàng)造性的勞動，充分體驗到了生命的歡樂、人生的美麗。學(xué)生充滿著個性和靈氣，詩意化的語文教學(xué)也因此有了強有力的生命支柱，充滿了不竭的生命活力。從而在呼喚幸福中提升了學(xué)生的生命質(zhì)量，特別是幫助調(diào)動學(xué)生內(nèi)部發(fā)展動力，鼓勵學(xué)生塑造自我、成就自我、發(fā)展自我、超越自我實現(xiàn)學(xué)生生命的騰飛。二、詩意語文教學(xué)，營造一個詩意的課堂意境語文是一門充滿詩意的學(xué)科，語文的本性、

7、本體和本色是詩意，語文的活力、靈魂和生命是詩意，語文的希望、出路和最高境界還是詩意。語文的詩意是通過獨特的生機、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來的整體意蘊，是師生對文本進行創(chuàng)造、想象、體驗、思考、理解、內(nèi)化后所體現(xiàn)的整體情味。1、詩意教學(xué)語言詩意的語文教學(xué)課堂，首先來自教師的詩意教學(xué)語言，這就要求語文老師要有詩意的表達，充沛的感情，厚積的文化底蘊，豐富的精神世界，才能徜徉于語文課的詩境中，才能有像詩人一般生動雋永的課堂語言，上課照本宣科，情感冷漠僵硬的教師與語文課的詩意是無緣的。著名特級教師于漪說：“教師的語言要錘煉、準(zhǔn)確生動、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力?！闭驗橛阡衾蠋熍?/p>

8、力追求課堂教學(xué)語言藝術(shù)，所以她的教學(xué)語言生動雋永，能給學(xué)生如沐春風(fēng)的藝術(shù)享受；于漪老師的課堂也變成了學(xué)生在詩意的情境中享受詩意的樂園。談生命文質(zhì)兼美，文脈貫通，蘊含著豐富的情感因素，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。教學(xué)中，我力求以優(yōu)美的語言，豐富的情感將學(xué)生帶入美好的意境，輕松地走入文本。學(xué)習(xí)詩經(jīng)蒹葭中的詩句“蒹葭蒼蒼，白露為霜”時，我用優(yōu)美的語言：“金秋之際，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水中煙波萬狀，空中霧藹迷蒙，彎彎的河道，水中的小洲，宛然在目”并用多媒體出示意境，使課堂像水墨畫一樣充滿意蘊，像散文詩一樣靈動優(yōu)美，讓學(xué)生在詩意的教學(xué)情境中一起享受語言文

9、字的精彩與美妙。課堂教學(xué)中教師的評價語言十分重要，它不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，還能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，我們教師更要探索出基于學(xué)生發(fā)展理念基礎(chǔ)上的評價風(fēng)格人文評價，讓語文課堂在人文評價中譜寫詩意。小班化語文教學(xué)課堂，由于人數(shù)少，學(xué)生個性鮮明，教師關(guān)注程度大，更看重的是學(xué)生上課的個性發(fā)展率及教師給予的鼓勵率，所以教師的人文評價語言更需醞釀，更需精彩。朗讀評價是最常見的，在我們的課堂中，許多老師在學(xué)生朗讀后，往往以“你讀得真好！”“讀得真美！”等評價一概而論。朗讀評價一定要注重內(nèi)涵，深入文本，結(jié)合對文本感悟進行詩意、人文地評價。如在教學(xué)星星變奏曲一詩時，當(dāng)學(xué)生把夜晚美景讀得有點味道時，我這

10、樣評價他：“你已經(jīng)把我們帶到了那個寧靜的夜晚中，誰能再用聲情并茂的朗讀，讓我們感受到寧靜的美麗的夜景？”學(xué)生們朗讀的興致大發(fā)，當(dāng)學(xué)生讀得有滋有味時，我給予真誠的夸獎：“ 非常感謝你把我們帶進了這樣一個如詩如畫的美景中。”這樣詩意的評價，不僅使學(xué)生明確朗讀的方向，同時，也升華了朗讀的情感。著名特級教師孫雙金的課堂，就是一個充滿情意和激勵的課堂。“你和老師想到一起去了，是老師的知音”，“你有一雙慧眼”，“你很注意傾聽別人的發(fā)言，這是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是對發(fā)言同學(xué)的尊重！”這些贊美如溪水潺潺，在課堂上如詩般流淌教師詩意的導(dǎo)入語、提問語和評價語等課堂語言，會讓每個學(xué)生都能感受到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都能

11、及時感受到進步的喜悅，既營造了詩意的學(xué)習(xí)意境，又培養(yǎng)了學(xué)生陽光的心態(tài)與陽光的人格。2、詩意教學(xué)節(jié)奏詩是特別講究韻律和節(jié)奏的。語文教學(xué)也要講究韻律和節(jié)奏，要求動靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。具體到一節(jié)課的安排上：有時要“動”，討論、問答、朗讀、爭辯等等，不斷給學(xué)生以新的刺激，使其保持興奮狀態(tài)；有時要“靜”，聽講、思考、默讀、自省等以保持教學(xué)刺激的有效性和長效性；有時要“快”，在非難點和學(xué)生已知處要快，不能拖沓，否則會使學(xué)生厭倦；有時要“慢”，在重點、難點之處要給學(xué)生充分的吸收消化時間。“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到30人以內(nèi)，這是教師關(guān)注的最大值。不到30人的班級就為我們關(guān)

12、注每個學(xué)生提供了可能。教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話，使語文教學(xué)過程擺脫呆板、單一、松懈，不再令學(xué)生昏昏欲睡。而是具有一種節(jié)奏美、韻味美，簡潔緊湊、縝密雅致，跌宕起伏、行云流水，時而高亢激越，時而低吟回旋，似一首曲子有著內(nèi)在的旋律，課堂的詩意教學(xué)節(jié)奏，時時激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。3、詩意學(xué)習(xí)氛圍小班化語文課堂更有利于教學(xué)的民主，學(xué)生始終擁有安全、自由和開放的心態(tài)。心理學(xué)研究表明，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造

13、性思維的火花。由此看來，語文教學(xué)要真正落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，除了導(dǎo)語引入氛圍，還包括多媒體配合營造詩意情境，學(xué)生表演感受課文氛圍，主體的語言描述表達氛圍等內(nèi)容。教師要根據(jù)課堂的實際需要，進行多種氛圍的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動學(xué)習(xí)主體的知、情、意等各種因素，從而提高主體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率?！霸娨庹n堂，陽光教學(xué)”是我多年來教學(xué)的追求，作為語文老師，我更重視的是培養(yǎng)學(xué)生的陽光特質(zhì)，詩意心境，于是，我的語文課堂常常充滿歡聲笑語，師生常常沉浸在“奇文共欣賞，疑義相與析”的美妙境界里。辯論聲、朗誦聲、演講聲等都被我收在心田間。在充滿詩意的課堂

14、氛圍里，學(xué)生就會感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅，感受到學(xué)習(xí)生活的幸福和甜蜜。課堂上，教師眼笑眉開，學(xué)生就會燕舞鶯歌；教師柔情似水，學(xué)生就會情深似海。有了情感的碰撞，就會有同品共享的學(xué)習(xí)愉悅，就會有曼妙豐盈的心路歷程，就會有放飛靈性的生命歡歌。 4、詩意學(xué)習(xí)策略真正的閱讀是學(xué)生、教師與文本深層次的心靈對話，閱讀過程是一個“物我回響交流”的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。詩意的語文，是心靈對話的語文。在對話中體驗人生的種種況味，激發(fā)學(xué)生的情感渴望，點燃學(xué)生的心靈火花，讓語文成為學(xué)生生命成長的心靈雞湯、精神元素。這是詩意語文、詩意課

15、堂的應(yīng)有之義。小班化的課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自由、開放、弘揚個性的對話機會和情感交流機會。在文本所營造的特定形象或情景中，文章情、教師情、學(xué)生情相互交融更密切。教學(xué)以情感、形象“說話”，文本的語言不再是臥躺在紙面上的枯燥的文字符號，而是站立起來，對學(xué)生訴說衷腸。文本的閱讀，教學(xué)資源的拓展，學(xué)生有廣闊的閱讀視野，思維有自由翱翔的空間，各種異見、創(chuàng)見得到充分地尊重和鼓勵，課堂煥發(fā)著生命的活力，價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)和諧統(tǒng)一。 詩意語文應(yīng)該是一種尊重學(xué)生精神訴求的語文。文本是作者心靈自由的產(chǎn)物，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。語文老師要善于引領(lǐng)學(xué)生用“心理視線”去讀書，去感悟、去品味、去想象，從而走進文本中

16、人物的心靈世界，讓兩種生命息息相通。也可以采用重組創(chuàng)造，讓學(xué)生與文本進行詩意對話。我在執(zhí)教我用殘損的手掌時，將原文詩句“我觸到荇藻和水的微涼”描寫成這樣一幅畫面：“我把手伸進水中，湖水微涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉??；那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！”因為呈現(xiàn)方式變了，又加上我給學(xué)生配上了優(yōu)美的樂曲，學(xué)生的情感一下子調(diào)動了起來，很快地學(xué)生從多種方式的朗讀中感受到文中蘊涵著“只可意會不可言傳”的美妙的詩境。在小班詩意語文課堂的教學(xué)中，為了使這種心靈對話更深入，更有效，更有詩意，我根據(jù)語文學(xué)科的特點和小班學(xué)生的個性差異等特點，進行了不同教學(xué)

17、方法的嘗試，通過一段時間的實踐，總結(jié)了幾種課堂教學(xué)新策略。運用優(yōu)化組合學(xué)習(xí)法，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的最大參與，實現(xiàn)了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現(xiàn)了教與學(xué)，人與環(huán)境的最佳組合，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑；運用分層教學(xué)策略，在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識，面向全體學(xué)生，促進每個學(xué)生都有所得，獲得最佳發(fā)展的教學(xué)；運用師生交融策略，在小班試用會更加得心應(yīng)手，小班人數(shù)少，教師能夠根據(jù)每個學(xué)生的年齡、家庭、個人愛好、語文基礎(chǔ)、心理、特長、能力、個性等實際情況，有針對性地加大師生交往的頻率，增強交往地目的性，從而更容易了解學(xué)生，分析學(xué)生，利用更多的時間和

18、空間加強對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的個別指導(dǎo)，與學(xué)生相互之間展開更充分的交流，讓學(xué)生真切地感受到老師對自己的關(guān)注；運用創(chuàng)意教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性；運用嘗試教學(xué)策略，變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為主；先講后練，以講為主”為“先學(xué)后教，以學(xué)為主；先練后講，以練為主”，體現(xiàn)了語文教學(xué)指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變，即由“呈現(xiàn)灌輸被動接受”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)嘗試主動獲取”模式。在這種模式的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)，探索精神、創(chuàng)新意識也得到了真正的培養(yǎng)；運用多媒體教學(xué)策略，充分利用小班化教育豐富的課堂教學(xué)資源，使教學(xué)具體化、形象化和信息化，如組織學(xué)生討論或朗讀課文，配以恰當(dāng)音樂渲染氣氛，以喚起

19、學(xué)生的情感的體驗。在小班化教學(xué)中，很多大班中使用的教學(xué)方法在這里可得到比較充分的運用，發(fā)揮更大的作用。比如鼓勵教學(xué)法、體驗教學(xué)法、想象教學(xué)法、活動化教學(xué)法、生活化教學(xué)法等。教學(xué)應(yīng)回歸文本，強化課堂規(guī)范性訓(xùn)練，既有密度，又有強度。教無定法，但需有法，要遵循語文學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，建構(gòu)語文詩意課堂，真正做到洗盡鉛華，返璞歸真，真水無香。三、詩意語文教學(xué)，創(chuàng)造一個詩意的人生心境教育的深層內(nèi)涵就是心靈的教育，語文教育的的終極就是讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會詩意地生活，創(chuàng)造一個詩意的人生心境。作為一名語文教師，我們有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)詩意，發(fā)現(xiàn)生活。在語文的課堂上，我不斷地追求唯美與詩意，大力弘揚浪漫與感動，

20、給學(xué)生一個文學(xué)的世界，一個理性的世界，一個悲天憫人的情懷，一顆善感的心，一個愛的信念和一個內(nèi)儒外道的人生智慧。追尋語文課的詩意，就得認(rèn)識我們腳下這片土地。追尋語文課的詩意，就得認(rèn)識語文課的神圣職責(zé)建設(shè)學(xué)生的精神家園。語文教學(xué)最重要的是要提升孩子們的精神世界和生活品質(zhì)，諸如生成智慧、豐富情感、錘煉意志、完善人格等，使他們知、情、意、行的發(fā)展和諧統(tǒng)一，成為一個完善的獨立的人。追尋語文課的詩意，就是追尋藝術(shù)化的教學(xué)境界。這種境界，是一種既有生命的價值引導(dǎo)，又有師生共同的情感體驗與交流，愛意氤氳、充滿美感的境界。語文的人文特色，語文的靈動性、形象性、開放性、想象性、創(chuàng)造性，小班化語文課堂富有的情趣性、

21、生動形象性等決定了語文教學(xué)課堂是我們實現(xiàn)生命教學(xué)、構(gòu)建健全人格、創(chuàng)造詩意心境的主要陣地。它要關(guān)注的是學(xué)習(xí)需要、激發(fā)內(nèi)心情感、培育語文素養(yǎng)、弘揚創(chuàng)新精神、創(chuàng)造詩意課堂、滿足發(fā)展需要。內(nèi)在動機是除了對事情本身滿意激發(fā)我們?nèi)プ霾皇潜仨氉龅氖虑榈睦碛芍?，沒有任何強迫的原因去做一件事情。許多心理學(xué)家認(rèn)為尋找和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的欲望是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的核心。它以學(xué)生的學(xué)業(yè)心理需求為動力：控制自己做決定（自主）；做事情使他們有成就感（勝任）；感覺比自己本身更強大（歸屬感和聯(lián)系感）；自我感覺良好（自尊）；在做的事情中找到快樂（參與和刺激）。而詩意語文教學(xué)，真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。這種動機不是暫時的，而是永久性的，可能是一生的學(xué)習(xí)動機，因為它已經(jīng)內(nèi)化為一種心境。比如，我常跟學(xué)生一起在課堂上吟詩作詞，吟誦汪國真的詩，欣賞新年新詩會，全班學(xué)生都不知不覺地愛上了吟詩、品詩、論詩、作詩。中秋佳節(jié)，一個女生情不自禁地寫下一首詩，來表達她那顆善感又多情的心。月殤“茫茫夜空，灰色孤星，披露窗欞。月影朦朧，對酒當(dāng)歌，醉意難枕。樹葉靜靜隨風(fēng)掉落，夢里不知何處花火。墻邊