高中語(yǔ)文教學(xué)論文：讓備課“給力”語(yǔ)文課堂

1、高中語(yǔ)文論文磨刀不誤砍柴工 讓備課“給力”語(yǔ)文課堂摘要：“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)不僅讓老師教得輕松，也能讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，而真正能做到“輕負(fù)高質(zhì)”卻并非易事，教學(xué)工作的主陣地是課堂，提高課堂效率是實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的主要途徑，這就必然要求我們教師在備課環(huán)節(jié)上下足工夫，以備課帶動(dòng)教學(xué)，從課外延伸到課內(nèi)，提高課堂教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高效 語(yǔ)文課堂 備課 問(wèn)題語(yǔ)文教學(xué)中，老師上的過(guò)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文“常態(tài)課”，非但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“高效”的目的，反而給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)制造了障礙，而有些老師卻一味追求“新、潮、怪”的“奇態(tài)課”，這些課就能達(dá)到“高效”的目的嗎

2、？去聽一節(jié)語(yǔ)文老師的公開課，上的是曹禺的雷雨，一上來(lái)讓同學(xué)們聽了首電視劇雷雨的主題曲，這首歌和文章的情感基調(diào)頗為相通，本以為教師為以此作為導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入課文，接著卻是讓幾位同學(xué)分別扮演劇中的幾個(gè)主要人物進(jìn)行表演，同學(xué)們雖然演得很投入，但對(duì)文本理解上出現(xiàn)的偏差讓在場(chǎng)師生忍俊不禁，到了后面更為離譜，不僅臺(tái)詞上有諸多改變，在人物扮演上大大背離原文，一番折騰后，老師讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)這出大話雷雨，很多同學(xué)把話題指向了劇中人物表演上，而不是文章本身，老師本著鼓勵(lì)的原則，對(duì)學(xué)生的表演、觀點(diǎn)一概是表?yè)P(yáng)褒獎(jiǎng)。一節(jié)課下來(lái)，課文本身沒有涉及多少，卻著實(shí)讓師生開心了一場(chǎng)。如果不明就里的老師還以為這是一節(jié)“中戲”的表演課呢。這節(jié)

3、課實(shí)際上代表當(dāng)下一些語(yǔ)文老師的公開課類型，過(guò)于注重形式，而忽視了文本，完全成了一節(jié)“表演課”，課堂氣氛雖然活躍，老師看似教得輕松，學(xué)生也學(xué)得積極，這這是一節(jié)高效語(yǔ)文課嗎？學(xué)生從中能學(xué)到多少？筆者表示懷疑，語(yǔ)文課不是表演課，不能把語(yǔ)文課堂娛樂(lè)化，不能用華麗的“外衣”掩蓋內(nèi)容的“空虛”，脫離了文本本身的教學(xué)模式切不可取，而鼓勵(lì)學(xué)生并不等于容許謬誤，老師的課堂實(shí)際上是對(duì)教案的執(zhí)行，“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課實(shí)是高效課堂的“金鑰匙”，“磨刀不誤砍柴工”，只有備好了課，才能讓我們的語(yǔ)文課堂更加高效，更加“給力”。一、教什么立根文本語(yǔ)言新課程實(shí)施以來(lái)，教研組、備課組都在不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程的理念，課堂形

4、式倒是大有變化，而有些老師的實(shí)際課堂卻乏善可陳，“舊瓶裝新酒”永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)高效課堂，要備好一節(jié)高效率的語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于把理念實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)好，并內(nèi)化在課堂中，而首要問(wèn)題就是要處理好語(yǔ)文課該教什么的問(wèn)題。我們應(yīng)該把語(yǔ)言教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心。語(yǔ)文備課不僅要備更要思，深入地思考，正如余映潮先生說(shuō)的要進(jìn)行“比較深刻的理性思考”。普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中明確提出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，她為大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛自然、熱愛生活的感情?！彼晕覀儜?yīng)該把語(yǔ)言教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了閱讀不是無(wú)根之木、無(wú)本之花，它必

5、須是立足于深入理解文本的基礎(chǔ)上而生成的創(chuàng)造。因此，只有在教學(xué)中把對(duì)文本的理解與創(chuàng)造有機(jī)地結(jié)合在一起才符合新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。投入情感，體會(huì)文本表達(dá)的感情；投入想象，體驗(yàn)文本為我們展現(xiàn)的世界；字斟句酌，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，語(yǔ)文需要品味，就像品濃茶嘗美酒一樣，又如品嘗美食一般，需要的是細(xì)咀慢嚼，這樣語(yǔ)文教學(xué)的才會(huì)有味道，味道才會(huì)綿遠(yuǎn)、濃烈。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就要植根于文本。首先，教師要深入地理解教材，從廣度和深度來(lái)剖析文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言入手，對(duì)課文的理解向深處發(fā)展。不能忽視語(yǔ)言教學(xué)而空談其他，作為母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是民族文化的最顯著特征，它積淀了中國(guó)文化精粹，它不僅僅是載體，實(shí)際上是意識(shí)、思維的組

6、成部分，能夠陶冶人的性情，牽動(dòng)人的情感。其次，把語(yǔ)言作為教學(xué)核心，向知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀輻射，以點(diǎn)帶面，教材、文本為我、為學(xué)生所用。再次，挖掘語(yǔ)言的潛在魅力，以讀帶講，創(chuàng)設(shè)情境，揣摩語(yǔ)言，體驗(yàn)文字中的溫度，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練。如蘇教版必修二中余光中先生的聽聽那冷雨（節(jié)選），這篇文章的文字幾近奢華，把漢語(yǔ)的魅力表現(xiàn)的淋漓盡致，漢字的抑揚(yáng)頓挫、音韻節(jié)奏、聲色形味伴和著濃濃的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁，化作聲聲美妙的樂(lè)曲沁入讀者的心脾，如果教師沒有把這篇文章的語(yǔ)言講透，那簡(jiǎn)直就是莫大的浪費(fèi)。植根于文本進(jìn)行備課，看似簡(jiǎn)單，卻被很多語(yǔ)文老師忽視了。我們要把語(yǔ)文味還給語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文課真正具有“語(yǔ)文味”。二、學(xué)什么立足學(xué)

7、生實(shí)際實(shí)施新課程后，原先的課程進(jìn)行了重新的設(shè)置，教材所選的文本也有很大的變動(dòng)，有些老師就在大倒苦水，課來(lái)不及上，更不要說(shuō)作業(yè)，老師備課慌，學(xué)生學(xué)的急，必修一課程還沒上完，期中考試已經(jīng)到了，有些老師過(guò)于“負(fù)責(zé)”，教學(xué)效果反而不佳，每篇文章淺嘗輒止蜻蜓點(diǎn)水，一兩節(jié)課匆匆而過(guò)，表面上看是完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際里是教與學(xué)兩相誤。教材是客觀呈現(xiàn)的，而學(xué)生是主觀靈動(dòng)的，況且必修課程中都有一些選教或自讀的文章，給學(xué)生課外自學(xué)，或者布置相應(yīng)的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力也是不錯(cuò)的選擇。該舍的就舍去，多余的課時(shí)，完全可以集中精力去備好其中經(jīng)典的篇目。一位重點(diǎn)中學(xué)的名師認(rèn)為選擇學(xué)習(xí)文本的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1、文質(zhì)兼美。2、能激

8、起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、符合學(xué)生認(rèn)知水平。4、能夠幫助學(xué)生多方面的發(fā)展。5、能夠在單位時(shí)間充分消化。這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很契合我們的教學(xué)實(shí)際，值得教師借鑒，在選擇或舍棄一些文章可以充分考慮到以上幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，也可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。面對(duì)課文的選擇是如此，同樣，我們面對(duì)一篇文章也會(huì)遇到相應(yīng)的問(wèn)題，文章的解讀往往是因人而異的，多義性的解讀顯得豐富，我們備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也是多層次的，這當(dāng)然很好，但也要突出教學(xué)的重點(diǎn)，課時(shí)是有限的，要把最值得挖掘的最有價(jià)值的這部分內(nèi)容花最多的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)，會(huì)收到意想不到的效果。如史鐵生的我與地壇這篇文章，我們就可以把作者對(duì)生命的理解和母子之間的親情作為教學(xué)的重點(diǎn)，鋪陳教學(xué)，反復(fù)

9、渲染，深入地把握作者通過(guò)文章所要傳達(dá)給我們的信息。三、怎么教重在引導(dǎo)傳統(tǒng)的課堂中，教師起著不可替代的作用，只要教師把課文講清楚講明白了，這堂課就算完成任務(wù)了，而教師成了評(píng)價(jià)學(xué)生的絕對(duì)權(quán)威，答案是唯一的，學(xué)生成了被老師牽著的木偶，沿著老師預(yù)設(shè)好的軌跡或聽或回答問(wèn)題，所有的教學(xué)過(guò)程都在教師的掌控之中，這種預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)的課堂中，學(xué)生的差異性被忽視了，學(xué)生主體性的喪失了，進(jìn)而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果實(shí)在令人置疑。湖北余映潮老師的教案設(shè)計(jì)的理念或許能給我們一些啟發(fā)：1、要講求從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)2、要注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合3、要讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”活動(dòng)4、應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)

10、；應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索5、要注重學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生能夠信息處理能力的培養(yǎng)、6、要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力7、要注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用；要注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”8、應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，嘗試進(jìn)行“跨學(xué)科教學(xué)”（教案設(shè)計(jì)的藝術(shù)之一余映潮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考2004年第10期）概括起來(lái)，就是語(yǔ)文課堂要圍繞三個(gè)維度展開：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師備課時(shí)要把握好教學(xué)方式的問(wèn)題，如何在教師、文本、學(xué)生三者之間架設(shè)好關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)入文本、思考文本又能超脫文本，加強(qiáng)課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主去探究，創(chuàng)造性地解讀文本、引

11、導(dǎo)學(xué)生思考。一位年輕教師在上品質(zhì)這篇文章時(shí)，她最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常好，她設(shè)計(jì)的最后一個(gè)問(wèn)題是“我們身邊有“格斯拉”嗎”？a學(xué)生回答說(shuō)“沒有?！边@位教師問(wèn)“我知道你爸爸是做生意的，那你爸會(huì)不會(huì)成為格斯拉呢”？a學(xué)生斬釘截鐵地說(shuō)：“不會(huì)的，我爸生意做得可好了！”老師問(wèn)：“格斯拉在手工業(yè)時(shí)期生意做得怎樣？”學(xué)生說(shuō)“生意好，聲譽(yù)旺”。老師引導(dǎo)說(shuō)：“可當(dāng)機(jī)器大生產(chǎn)時(shí)期到來(lái)時(shí)，他卻被時(shí)代淘汰了。在手工業(yè)時(shí)期，格斯拉本人會(huì)意料到嗎？”學(xué)生沉思，老師趁熱打鐵，繼續(xù)引導(dǎo)：“你們一定要打消掉這樣的念頭：我懶得讀書，我老爸沒文化同樣過(guò)著老板的幸福日子。這只是當(dāng)下，十年、二十年后，你們是否依然能擁有老爸此時(shí)的機(jī)遇呢

12、，社會(huì)是否永遠(yuǎn)停滯不前呢，這是不可能的，所以你們應(yīng)該讓文化知識(shí)、先進(jìn)理念來(lái)武裝自己，去適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的人?！比嗤瑢W(xué)不約而同地點(diǎn)頭稱是。這位老師又問(wèn)b學(xué)生：“你本人會(huì)不會(huì)就是格斯拉呢”b學(xué)生立即反問(wèn)：“怎么可能呢？”這位年輕教師笑著說(shuō)：“你去年學(xué)語(yǔ)文的積極性很高，語(yǔ)文成績(jī)也相當(dāng)理想，可這學(xué)期明顯有放棄語(yǔ)文的念頭，原因你曾告訴我，是學(xué)不好物理，對(duì)學(xué)習(xí)任何一門功課都沒興趣， 包括喜歡的語(yǔ)文。你的思想在追求完美，很像格斯拉。做全能冠軍固然好，但做一個(gè)專業(yè)人才更是這個(gè)社會(huì)所急需的，理科盡力學(xué)學(xué)不好，但你文科學(xué)得聽不錯(cuò)的，不要因物理學(xué)不好而最終像格斯拉一般被時(shí)代淘汰?！惫P者從學(xué)生的神情可以

13、估計(jì)，他學(xué)習(xí)的方向已經(jīng)明確了。這位年輕教師的這節(jié)課是成功的，她具有較強(qiáng)的課堂引導(dǎo)能力，她進(jìn)行了創(chuàng)造性地解讀文本，借助文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育、思想教育。這就要求我們教師不僅要有精準(zhǔn)的教材解讀能力，又要具有較強(qiáng)的課堂引導(dǎo)能力。四、怎么學(xué)貴在得法“高中語(yǔ)文課程關(guān)鍵在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累和思維發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力?！边@在普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）第三部分實(shí)施建議中的教學(xué)建議中明確提到。語(yǔ)文備課，教師要懂得利用好教材，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，這是許多教師都能做到，但是很多教師忽視了

14、學(xué)生這一頭的學(xué)法的指導(dǎo)，這跟新課程的理念是相悖的，教師要“幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探詢適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”，新課改中提到這種學(xué)習(xí)方法和途徑指的就是“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，如一位重點(diǎn)中學(xué)的特級(jí)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的做法是專題組合、截取橫截面，舉蘇教版必修三必修四為例，文言文分三類：1、撫摸高貴的頭顱（思想、智慧、責(zé)任）季氏將伐顓臾寡人之于國(guó)也燭之武退秦師諫太宗十思疏；2誦讀文言精彩篇章滕王閣序秋水；待添加的隱藏文字內(nèi)容23、咂摸史家非凡的敘事鴻門宴廉頗藺相如列傳?，F(xiàn)代文閱讀也有三種閱

15、讀方式：1、摘取文章主要觀點(diǎn)，寫內(nèi)容提要。2、分析討論拿來(lái)主義比喻、對(duì)比論證在其他文章中印證。3、其他文章重在信息提取加工和句意理解。這幾種分類學(xué)習(xí)方式盡管不是盡善盡美的，但一方面可以為老師節(jié)省大量的時(shí)間，做到事半功倍的效果，另一方面也能有效的培養(yǎng)學(xué)生自主、探究地去學(xué)語(yǔ)文，而非被動(dòng)接受的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到莫大的享受，我們就能達(dá)到我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，所以備課備學(xué)法很重要。五、怎么評(píng)價(jià)力求激勵(lì)高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)不可分割的一部分，而語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是一節(jié)語(yǔ)文課必不可少的內(nèi)容。語(yǔ)文課必然伴隨著表達(dá)和交流，老師針對(duì)課文設(shè)計(jì)的問(wèn)題必然要讓學(xué)生回答，學(xué)生的回答后，老師必然要給予適

16、當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如何給學(xué)生一個(gè)恰如其分的評(píng)價(jià)在過(guò)去的教學(xué)中顯得無(wú)足輕重，老師一句簡(jiǎn)單的否定或是含糊而過(guò)，于老師而言或許沒有什么，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)失去一次激勵(lì)的機(jī)會(huì)，所以我們語(yǔ)文老師在備課時(shí)，一定要關(guān)注自己課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)正確而又合適的評(píng)價(jià)學(xué)生，要具有一定的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）第二部分“課程目標(biāo)”下的“表達(dá)與交流”中曾明確提到過(guò)。備課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要猜測(cè)學(xué)生回答角度層次的可能性，也要備如何去評(píng)價(jià)學(xué)生這種回答的可能性，說(shuō)到“可能性”，因?yàn)槔蠋熞膊皇侨f(wàn)能的，不可能完全了解學(xué)生思維的趨勢(shì)，當(dāng)然評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生回答興趣為主，可以為課堂營(yíng)造恰當(dāng)?shù)臍夥?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，適當(dāng)時(shí)候也要明確指出學(xué)生回答有紕漏錯(cuò)誤的地方，給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向。不能為了鼓勵(lì)而容許學(xué)生知識(shí)性、常識(shí)性的錯(cuò)誤。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)圍繞三個(gè)層面，教師的引導(dǎo)、組織效力是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生從這堂課學(xué)到的知識(shí)容量及效率怎樣？教師是通過(guò)什么方式進(jìn)行教學(xué)工作，這種方式適合學(xué)生嗎？教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮到這三個(gè)層面的評(píng)價(jià)，從而更好地提高我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。提高語(yǔ)文課堂效率，關(guān)鍵在教師，而課堂則是教師貫徹新課程的最好平臺(tái)，因此，教師的備課顯得尤為重要