初中地理教學論文《沙土游戲輔助地理教學的嘗試》

1、初中地理教學論文沙土游戲輔助地理教學的嘗試長期以來，課程都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的，教師僅僅是課程的執(zhí)行者。而且是按部就班的在課堂根據(jù)要求進行知識的傳授。新課程帶來了許多新概念，如重視知識獲取的探索與研究，多給學生實踐的機會，并要求教師努力創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。這就要求教師必須改革教法，把“死”的知識變“活”。地理教學特有的直觀性和實踐性以及圖文結合的特點更是要求教師能把書本上的平面圖變成學生腦子里的空間立體圖，使地圖由“死”變“活”，由復雜變簡單，由抽象變直觀易于學生靈活掌握。農村中學陳舊的教學設備只限于地圖冊、插圖、掛圖，面對這些死板而紛繁復雜的圖文，很多學生望而生畏、生厭。只有為了應付

2、考試死記硬背，不能真正理解，到頭來弄的一塌糊涂、張冠李戴、錯誤百出。比如在地圖一節(jié)學習中等高線、剖面圖、以及山地不同部位的等高線。無論怎樣的講解大多數(shù)學生難以理解，尤其是初一學生的想象力很差，每次都是學習的難點。甚至很多學生干脆就不學不記了，以至于影響到以后的學習。在多年的地理教學中這個地方始終讓我為難和困惑，無論怎么講解學生還是不能接受。針對這一現(xiàn)狀在課本活動以及其他教師的啟發(fā)下，結合學校周圍有廣闊的沙地，我把學生領出了課堂，讓他們在沙地上堆起各種地形，取得的意想不到的效果。首先是在課堂上結合模型對學生進行知識的講解，對于平原地區(qū)的孩子靠自己的想象是不能完全理解山脊、鞍部、陡崖以及山谷，更是

3、難以理解等高線的原理。但在掌握了一定的知識后，把學生帶到沙地，按事先分工好的小組進行堆積，首先是一起堆積起一個較大的類似山體的形狀，然后在共同堆積的山體上各小組完成不同部位的堆積，有的按照要求堆出鞍部、還有堆出山脊和山谷然后一起體會這些具體的形狀和特點。通過這樣的游戲學生基本上能理解這些概念了。然后把準備好的線按不同高度圍繞在上面形成等高線從而讓學生真正理解等高線的特點。最后做地形的剖面，用工具切去一部分，讓學生觀察什么是剖面，真正認識剖面圖的特點。學生在這樣的游戲活動中輕松地掌握了知識，不需要死記硬背那些抽象的概念。在學到知識的同時還鍛煉了能力，課堂的厭倦情緒不會出現(xiàn)在這樣的游戲活動中。農村

4、學生都有這樣的沙土游戲愛好，而把游戲做為一種教學方法，能將學習與生活勞動有機融為一體，使人的大腦和各種器官得到積極的鍛煉，益于心智。更何況我們周圍有豐富的游戲資源，利用好這些資源為教學服務。學習完中國的地形一節(jié)后，我把學生領到附近的沙地，先在沙地上勾畫出中國的輪廓，然后分組游戲讓學生在這個范圍內按自己的理解和想象把中國的主要地形堆出來。高原組完成四大高原的堆積、山脈組負責把主要的山脈堆好游戲中學生熱情高漲充分發(fā)揮他們的想象力每一個小組每一成員都是那么的投入，平原組的學生不但把三大平原堆積的平整還找來小草等進行裝扮，高原組的同學更是把四大高原特點完全體現(xiàn)出來，山脈組也把主要的山脈完美的表現(xiàn)出來經(jīng)

5、過激烈的游戲活動一幅優(yōu)美的中國地形圖展現(xiàn)在大家面前，高高突起的“青藏高原”、支離破碎的“黃土高原”綠草覆蓋下的“平原”學生們完全把自己的想象力通過沙土展現(xiàn)出來。此時的快樂是發(fā)自內心的，在課堂是無法體會的也是得不到的。正如席勒所說“只有當人在充分意義上是人的時候他才能游戲，只有游戲的時候他才是完整的人”。充分利用農村豐富的沙土資源幫助我們學習知識讓農村的孩子回歸快樂的游戲，在緩解學習壓力的同時，大大提高學習效率。像這樣利用農村豐富的沙土資源，結合游戲輔助教學的嘗試還很多，如在學習黃土高原一節(jié)時我仍然借助這樣的游戲讓學生去真實體會他們理解的黃土塬、黃土梁和黃土峁，以及山坡的梯田等抽象的概念。在新課程標準要求下，在以培養(yǎng)學生能力發(fā)展個性的今天，闖出課堂教學改革的新路子，向45