初中語文教學(xué)論文：莫讓語文活動課成枷鎖

1、 莫讓語文活動課成枷鎖內(nèi)容提要：語文作為一門融工具性和人文性為一體的學(xué)科，它有著鮮活的語言材料，豐富的人文底蘊，作為語文教學(xué)的實施開展者語文教師，在課內(nèi)的教學(xué)過程中，可引入豐富多彩的活動形式，并結(jié)合課外的實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生走進社會、融入生活、關(guān)注人生，觸摸時代的脈搏，讓語文活動課成為每個莘莘學(xué)子真正樂于、愛于學(xué)習(xí)的課堂，讓語文活動課成為學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的課堂。莫讓語文活動課成枷鎖。 關(guān)鍵詞 語文 活動 興趣近年來，許多語文教師對活動課不重視，有些人為了考試隨便應(yīng)付一下，甚至一個學(xué)期下來一節(jié)課也不上。其實，語文的外延等于生活，哪里有生活，哪里就有語文。作為一門融工具性和人文性為一體的學(xué)科，它有著

2、鮮活的語言材料，豐富的人文底蘊。語文本應(yīng)是生動活潑，為學(xué)生喜歡的科目，但由于應(yīng)試教育的影響，中考升學(xué)的壓力，使語文教學(xué)長期處于重知識輕技能，重講授輕活動的單調(diào)沉悶的桎梏中，造成學(xué)生的“疲學(xué)”、“死學(xué)”。與此同時，語文教壇所出現(xiàn)的三個“唯一”現(xiàn)象相當(dāng)嚴重，即：課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流所，這嚴重阻礙了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。開放的時代呼喚開放的語文教學(xué)，語文教學(xué)要力求擺脫由一個大綱、一本教材一統(tǒng)語文課堂的局面。應(yīng)走出課堂，走向生活，走向社會。作為語文教學(xué)的實施開展者語文教師，應(yīng)在學(xué)生求學(xué)的過程中，善于引領(lǐng)學(xué)生走進社會，融入生活，關(guān)注人生。觸摸時代的脈搏，讓語

3、文成為每個莘莘學(xué)子真正樂于、愛于學(xué)習(xí)的學(xué)科，讓語文成為學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的學(xué)科。愛因斯坦曾說“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會被當(dāng)作一種禮物來接受?！睘榱藳_破“三唯一”的封閉式教學(xué)的舊格局，改變以往的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，在語文課堂中創(chuàng)造性地引入活動的形式，適時適量地開展豐富多彩的語文活動課教學(xué)，沖破束縛的枷鎖，不失為一種行之有效的方式。語文活動課的內(nèi)容既包括課內(nèi)活動，也包括課外活動。其中課內(nèi)語文活動是應(yīng)用最普遍，也是最易于操作展開的一種語文活動形式。它具有耗時小、見效快、形式靈活多樣、內(nèi)容豐富多彩的特點。下面我就先談?wù)務(wù)n內(nèi)語文活動課的一些主要形式：（1）建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)

4、學(xué)生自主、合作能力。學(xué)習(xí)小組可以是固定的，盡量讓學(xué)生在開學(xué)時就建立好，并選好組長，以便以后開展工作。學(xué)習(xí)小組的建立為學(xué)生直接參與語言交際活動提供了更多的機會，組內(nèi)的分工協(xié)作既可尊重學(xué)生的個體差異，又可使小組全員參與學(xué)習(xí)活動。為學(xué)生自我表達能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。通過組內(nèi)分工協(xié)作，小組間的交流合作，學(xué)生的團隊精神、合作意識得到了培養(yǎng)。這種活動方式既可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也可以作為教師的教學(xué)方式貫穿于整個語文教學(xué)過程中，它可以營造出民主和諧、緊湊有序的學(xué)習(xí)氛圍，但教師需注意引導(dǎo)，否則易流于熱鬧的表象而缺乏實際的深入。（2）針對課文內(nèi)容、聯(lián)系實際、開展班內(nèi)辯論活動、發(fā)展思維能力。如初三學(xué)習(xí)愚公移山之

5、后，可以“愚公移山之我見”為題展開辯論，學(xué)生在對“愚公該移山”，還是“該搬家”的辯論中，進一步明確了文章所體現(xiàn)的是愚公堅忍不拔的精神，但在今天的現(xiàn)實生活中，這種精神我們?nèi)匀粦?yīng)該繼承，在面對具體問題時要具體問題分析。學(xué)生通過正反兩方的激烈辯論，不僅使加深了對課文內(nèi)容的理解，而且能大膽抒發(fā)己見，在對事物一分為二的評判中，發(fā)展學(xué)生辯證思維能力。（3）通過班會形式，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師確定好活動課主題，完全放開讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備。整堂課的設(shè)計全交給學(xué)生，讓學(xué)生自導(dǎo)自演。既滿足了學(xué)生當(dāng)回教師的心理，又鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力。如我在上初一的時候，有一堂語文活動課，主題是“我愛我家”。學(xué)生先召開班干

6、部會議，確定好兩位主持人，具體做好分工工作，整堂活動分三個環(huán)節(jié)：第一，老照片的故事。第二，我家的一件珍品。第三，媽媽的嘮叨。老照片的故事這個環(huán)節(jié)就是讓同學(xué)講述自己最感興趣的一張，把隱藏在里面鮮為人知的故事講給同學(xué)們聽。而我家的一件珍品就是通過這件物品敘述一段家事往事。媽媽的嘮叨這個環(huán)節(jié)學(xué)生則通過小品來展示。整堂課有兩位學(xué)生主持，通過班會形式，我也當(dāng)了回學(xué)生。整堂課氣氛活躍，學(xué)生投入，配合默契，取得了很好的效果。有時侯師生互位也是一種不錯的教學(xué)方法。 課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)活動雖然簡便易行，但畢竟是狹隘的、有限的，而語文的學(xué)習(xí)空間、語文的外延則是無窮無盡的，作為教師為培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生

7、活用語文的能力，只有開展廣泛的課外語文綜合實踐活動，才能真正培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（1） 結(jié)合學(xué)校生活開展語文綜合實踐活動. 學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，結(jié)合學(xué)校生活開展語文綜合實踐活動，既貼近學(xué)生生活實際，又易于組織、協(xié)調(diào)。主要形式有： a、合理利用校園資源。教師盡可能地利用校園資源，讓學(xué)生既學(xué)得快樂又能愛校。有一次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里找出每處的溫馨提示，評價其好壞，大家一致認為草坪上的那句“小草微微笑，請你繞一繞”最好，認為廁所旁的“請及時沖水”這句不好，最后改為“來也匆匆，去也沖沖”。這樣學(xué)生不但了解了學(xué)校的文化，掌握了知識，也更加愛校了。 b、編演課本劇及小品

8、活動。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過的戲劇、古文或課外讀本，凡有一定現(xiàn)實意義的，教師可指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇，并放手讓學(xué)生自編自演課本劇或小品?？勺寣W(xué)生體味當(dāng)演員的樂趣和創(chuàng)作的甘苦，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的積極性，體驗作品蘊含的情感和人生哲理。同時在改編劇本的過程中，極大地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。如威尼斯商人劇目的演出，為表現(xiàn)鮑西婭的聰明、勇敢，以及不讓別人看出她是女扮男裝，學(xué)生們?yōu)榱怂嫷膴y，真是煞費苦心、精心準(zhǔn)備、別具特色。在課本劇及小品的表演中，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生在精彩紛呈的節(jié)目中品味課文、感受生活，受到學(xué)生的極大歡迎。c、開展各類征文、演講比賽及手編報比賽等，提高學(xué)生參與寫作的熱情，鍛煉其綜合表達能力

9、。如何利用“國慶節(jié)”等長假期間，讓學(xué)生完成了一項他們自己倡議、自己商榷、自己布置的“特別作業(yè)”：每人設(shè)計一本有關(guān)“國慶節(jié)”的小冊子，內(nèi)容包括：自行設(shè)計一張封面，題目自擬；介紹“國慶節(jié)”的由來；摘抄有關(guān)慶國慶的詩歌；介紹“國慶節(jié)”的一些活動；介紹偉人的故事；撰寫有關(guān)國慶的習(xí)作一篇。開學(xué)后的語文活動課上，全班同學(xué)設(shè)計的小冊子都參加了展評，學(xué)生投票選舉出“國慶節(jié)”的昨天、今天和明天“國慶節(jié)”的對話獲最佳創(chuàng)意獎；走近“國慶節(jié)”等獲最佳設(shè)計獎；紅火火的“國慶節(jié)”“國慶節(jié)”，我對你說等獲最佳編寫?yīng)?。這項“特別作業(yè)”鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生的文體地位。d、開展文學(xué)社團活動。這項活動與校團委

10、、校廣播臺、記者團相聯(lián)合，組織野外踏青、文學(xué)講座等，將自然與文學(xué)相融，培養(yǎng)文學(xué)特長生。有條件時指導(dǎo)學(xué)生編寫手編報、班刊或?？载S富校園文化氣息，為開展語文活動創(chuàng)設(shè)大環(huán)境。初二的時候，有一次，我組織學(xué)生同校團委、記者團一起到野外踏青，在踏青過程中，我讓學(xué)生拍一些照片?；貋砗?，制作成幻燈片，讓學(xué)生談?wù)劯惺?，學(xué)生暢所欲言。并讓記者團寫了一篇通訊發(fā)到網(wǎng)上，配上照片，學(xué)生興趣甚濃，效果頗佳，使學(xué)生感受到了自然和文學(xué)的魅力。結(jié)合學(xué)校生活開展語文實踐活動，針對生活中的某些語文現(xiàn)象進行剖析，或者以講座形式，介紹一些貼近生活的熱門文學(xué)、語言知識；可以教師拋“磚”以引學(xué)生之“玉”，可以放手讓學(xué)生編籃，最后老師收

11、口。如進行腹有詩書氣自畢我與書的故事采英擷粹名言警句收集大話三國等。又如初二語文活動課“奇文共賞走進蘇軾”，以第四冊水調(diào)歌頭為基點，發(fā)散開去，追問我國古代文化生活，追問人生，學(xué)生興趣盎然。（2）結(jié)合家庭生活開展語文綜合實踐活動語文來源于生活，家庭是兒童成長的搖籃，父母是兒童的第一任教師，家庭環(huán)境對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有耳濡目染之作用。因此，以家庭生活為話題的語文實踐活動，更接近學(xué)生的心靈、情感生活，更具有親和力，因而易于操作實施。如：我愛我家、珍惜生命擁有幸福、花季雨季、爸爸媽媽偷看了我的日記，怎么辦？等活動課，既生動有趣，又貼近學(xué)生的實際生活，使得課堂內(nèi)外、課本內(nèi)外有機地融為一體，從而在真實的氛圍

12、中，在活動的過程中，在師生的互動中，在信息的整合中收到了極好的學(xué)習(xí)效果。（3）結(jié)合社會生活開展語文綜合實踐活動這種活動課以課堂為主陣地，起于課堂，也可以跨出課堂，由課堂向社會開放，可以走出去，也可以請進來。如聯(lián)合文學(xué)社，邀請?zhí)炫_山報編輯、記者作報告，與學(xué)生交流，讓學(xué)生關(guān)注社會，熱愛生命，把握人生。語文組還可以配合政教處帶領(lǐng)學(xué)生春游、秋游，去農(nóng)場實踐基地體驗生活，到某企業(yè)參觀體會一個企業(yè)的成長發(fā)展等。活動后寫出感想，評出優(yōu)秀作品，師生之間進行交流。此外，還可以寫調(diào)查報告、人物通訊、發(fā)消息、訪談錄、游記等，模擬招聘人才，市場調(diào)查、走訪英模、參觀人文景觀、到法庭旁聽等，這類結(jié)合社會生活開展的語文實踐

13、活動，內(nèi)容十分豐富，尤其是讓初一學(xué)生到市場上進行錯別字調(diào)查，開展“文字診所”活動，更是興趣倍增，在活動中糾正了許多常見的錯別字，規(guī)范了用字。還有一次學(xué)寫對聯(lián)，我講了對聯(lián)的格式及怎樣貼對聯(lián)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識，到大街小巷去找貼錯對聯(lián)的幾戶人家，并要求學(xué)生以怎樣的方式勸說別人把對聯(lián)糾正過來，學(xué)生做的很好。既鍛煉了膽量，又學(xué)會了交際，并且在實踐中掌握了知識。（4）結(jié)合自然科學(xué)、文化生活開展語文實踐活動語文實踐活動是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，所以有關(guān)環(huán)保、網(wǎng)絡(luò)、廣告信息的語文活動課更受學(xué)生的歡迎。如走進網(wǎng)絡(luò)世界、生活在地球村上、漫游語文天地等，就屬于這一類型。這類活動課，加強了語文與各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生自主選擇活動課題，主動實踐，設(shè)計活動方案，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性與參與熱情，在活動過程中培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。語文是教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才上有著獨特的不可替代的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)