初中語文校本課程開發(fā)研究的課題主題報告

1、初中語文校本課程開發(fā)研究的課題主題報告一、研究背景（一）推進基礎(chǔ)教育課程改革的需要2001年6月教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要，提出新課程的目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理”，改變了過去實施的“一綱一本”高度集中的國家課程開發(fā)模式和課程管理體制。針對這一具體情況，必須根據(jù)本校、本年級及任課教師的具體情況，開發(fā)與國家課程相輔相成的、互為補充的校本課程。新的語文課程標準還將語文課程的培養(yǎng)總目標定位為“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”，并由此提出了“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”的 三維培養(yǎng)目標和“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念。這

2、就決定了語文課堂教學的內(nèi)容是開放的。教科書上的教學內(nèi)容是教學的基本點，是底線，而不是全部內(nèi)容，需要教師結(jié)合本地、本校實際情況，學生水平和教師自身的知識特點，去開發(fā)教學內(nèi)容和供學生學習的各種資源。 年秋，我校成為及我們所屬市成為浙江省基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，新課程標準將全民推行實施，初中語文校本課程的開發(fā)研究，成為直接面臨的首要問題之一?？陀^形式要求我們充分發(fā)揮學校與教師的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師在課程決策方面的責任感，切實研究，認真探索，完成一套切實可行的校本課程，充分發(fā)掘課程資源，切實推進基礎(chǔ)課程改革，也為在實驗結(jié)束后，新課程改革的全面推廣提供材料。（二）改善語文學習環(huán)境，促進學生自主學習、健康成

3、長的需要傳統(tǒng)的語文教學以國家頒布的教學大綱為藍圖，以指定的教科書為依據(jù)，教師根據(jù)教學大綱和教科書所羅列的內(nèi)容進行教學。教師的任務(wù)就是教教科書，從教材中挖掘重點、難點和關(guān)鍵。這樣的教學，教學內(nèi)容是封閉的，教條的，沒有生機的；課堂教學形式是中結(jié)果輕過程，中知識能力輕情感態(tài)度的，學生的學習是被動的接受，填充式的，這樣勢必會抑制師生的學習能力和創(chuàng)新能力。新的語文課程標準提出了“自主、合作、探究”的新型學習方式。聯(lián)合國教科文組織在20世紀90年代就提出了教育的四大支柱為：“學會生存、學會學習、學會認知、學會做事和學會共同生活”，即把人的全面發(fā)展作為人才培養(yǎng)的目標。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，光靠傳統(tǒng)的課程與課堂

4、教學是遠不能實現(xiàn)的，即便是知識本身，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，書本不在是知識的唯一載體，教師也不再是知識的唯一傳播者。多媒體、網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達，極大地吸引青少年學生，使得如今的學生距離書面文字遠了，距離活生生的具體生活遠了。國家課程的教科書上的教學內(nèi)容只是提供了教學的是底線，要培養(yǎng)學生全面健康發(fā)展，需要教師結(jié)合本校實際情況，學生水平和當?shù)馗鞣矫娴那闆r，去開發(fā)教學內(nèi)容和供學生學習的各種資源。初中語文校本課程的開發(fā)，可以極大地改善語文學習環(huán)境，促進學生自主學習、健康成長。二、關(guān)于初中語文校本課程開發(fā)研究的介紹（一）校本課程開發(fā)的概念界定從國際比較看，實踐中的校本課程開發(fā)有兩種形態(tài)：一種是“校本課程”的

5、開發(fā)，另一種是“校本的”課程開發(fā)。前一種校本課程開發(fā)的形態(tài)是國家在課程計劃中預留10%-25%的余地，讓學校自主地進行新的課程開發(fā)。在這里“校本課程”是相對于“國家課程”、“地方課程”而言的一種課程板塊。采用這種形態(tài)進行校本課程開發(fā)的國家有俄羅斯、法國、日本、韓國等。后一種校本課程開發(fā)的形態(tài)是學校在符合國家核心課程標準的情況下，對學校的所有課程進行校本化建設(shè)。在這里，既有對國家或地方開發(fā)的課程進行適應(yīng)性改編，也有學校自主開發(fā)的課程，因此，這時的校本課程開發(fā)包含了對學校所有課程的一種整體開發(fā)。采用這種形態(tài)進行校本課程開發(fā)的國家有美國、英國和澳大利亞等。從我們的研究看，“本”在說文解字中解釋為“木

6、下為本”。現(xiàn)代漢語詞典中，“本”，為“草木的莖或根”、 “事物的根本”、“主要的、中心的”；“課程”為“學校教學的科目和進程”， “開發(fā)”則是“以荒地、礦山、森林、水利等自然資源為對象進行勞動，以達到利用的目的”。由此看來，“課程”，既是名詞，表明學校進行學科教學的具體內(nèi)容，也是由特定的教學實施者根據(jù)學科的內(nèi)容，對教學對象實施教學的一個過程；“開發(fā)”，更是這樣，在初中語文教學環(huán)境中，我們把 “自然資源”理解為學生、教師、學校及所在地區(qū)、地方課程、國家課程等一切現(xiàn)有的教學資源，通過教師和學生的共同勞動，把這一切利用起來，為學生向著新的語文課程標準提出的方向全面發(fā)展服務(wù)?；谶@樣的理解，我們課題組

7、把本課題定義為：初中語文校課程開發(fā)，是以學校為中心，充分發(fā)掘、利用現(xiàn)有的資源，就初中語文教學中的學科內(nèi)容而進行的行動過程。（二）初中語文校本課程開發(fā)的原則1、可行性原則近幾年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，“校本課程開發(fā)”已經(jīng)成為學科研究領(lǐng)域耳熟能詳?shù)脑~語，國內(nèi)外的研究經(jīng)驗也越來越多，研究范圍也不斷擴大，但校本課程開發(fā)不是盲目進行，可行性原則是開發(fā)校本課程的首要原則。首先必須考慮當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，要立足于當?shù)厣鐓^(qū)的特點，要充分考慮當?shù)氐娘L土人情、傳統(tǒng)習俗，和國家課程中開設(shè)的內(nèi)容，既要盡量避免重復教學，又要避免與實際內(nèi)容脫鉤。其次要從學校的實際出發(fā)，從學校已有教師的專業(yè)素質(zhì)、興趣特長，

8、從學校的教育教學設(shè)備、教學活動場地，來考慮開發(fā)課程內(nèi)容。第三，是考慮學生的實際，校本課程開發(fā)的目的是要學生更加全面地發(fā)展，因此要確立以學生為中心的教育思想，要依據(jù)學生的實際需要，依據(jù)學生的興趣和愛好來決定校本課程開發(fā)的方向，不同的學生個性有差異，不同年齡的學生，興趣、愛好也不相同，這些都是我們在校本課程開發(fā)時應(yīng)該考慮的問題，千萬不要一相情愿，想當然。離開了這些可行性因素的考慮，校本課程開發(fā)就只能是無本之木、無源之水。可行性原則是初中語文校本課程開發(fā)的先決條件。2、整體性原則校本科程開發(fā)的目的是更好地發(fā)展學生，使他們健康成長，全面發(fā)展，是對國家課程、地方課程的必要補充。從學科整體而言，研究過程中

9、要避免過于單一的學科本位思想，從教師個體而言，要克服教師個人的興趣觀念，而應(yīng)該把教師的專業(yè)特長、個人行動納入語文學科的整體之中，把語文校本課程內(nèi)容的確定納入學校整體的校研究之中，才能真正實現(xiàn)學生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長的目的。整體性原則是初中語文校本課程開發(fā)的實質(zhì)性原則。3、實踐性原則初中語文校本課程開發(fā)的研究要改善初中語文學習的環(huán)境，在研究中必須充分考慮學生學習方式的改變，要改變學生的學習現(xiàn)狀，使出他們的語文學習更加廣泛、深入的走向現(xiàn)實生活，使學習內(nèi)容與家庭、社會更加密切地結(jié)合起來，必須強調(diào)課程內(nèi)容的實踐性，教師在實踐中教，學生在實踐中學。校本課程開發(fā)不是實現(xiàn)人手一本教材，而是教師在總體目標的

10、引領(lǐng)下，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、電視、廣播等媒體，通過與同學、與教師家長、與社會不同階層的人員進行交流，在這樣豐富多彩的實踐活動中，來了解、掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)的過程。實踐性原則是使語文校本課程開發(fā)區(qū)別于國家、地方課程顯示其生命力的重要標志。4、自主性原則初中語文校本課程開發(fā)的發(fā)，把教師由單純初中語文課程的執(zhí)行者變成了課程開發(fā)者，這一改變，決定了教師需要由原來的被動執(zhí)行進入自主決策的地位。需要教師首先對自己的專業(yè)知識、興趣特長有一個自主的認識。校本課程開發(fā)意味著一種機會，教師在參與校本課程開發(fā)的實踐和反思中，將逐步加強對學校的認同意識，掌握課程技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進程。同時也要喚醒學生對

11、自己的興趣愛好、知識需求的自主意識，使學生由傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W習，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、進行信息加工的主體，從而以“三個維度”為基點全面發(fā)展學生，提高他們的自主性，提高他們對生活、對社會、對自我的責任感。自主性原則是學生、教師、學校得以持續(xù)性發(fā)展的重要因素，也是初中語文校本課程開發(fā)的內(nèi)力。（三）初中語文校本課程開發(fā)研究的理論依據(jù)1、哲學思想為依據(jù)辯證唯物主義者認為，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同發(fā)生作用的結(jié)果，外因是是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因是根本，外因必須通過內(nèi)因起作用。初中語文校本課程開發(fā)從興趣特長出發(fā)，激發(fā)了教師、學生的內(nèi)在動力，促進了師生的心身

12、發(fā)展。2、人的發(fā)展理論為依據(jù)古希臘哲人德莫克利特說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把”。聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”的主題報告學會關(guān)心：21世紀的教育明確指出 “關(guān)心真理、知識和學習”，20世紀90年代更是把“學會學習”、“學會共同生存”作為教育的支柱，反映了時代對人的發(fā)展的需求。初中語文校本課程開發(fā)的研究過程，正如一根火柴點燃了學生尋求知識、發(fā)展智慧的頭腦，在“自主、合作、探究”的學習方式下學會了與同伴一起，借助不同的學習媒體共同生活、共同發(fā)展。3、學校辦學宗旨為依據(jù)我校自創(chuàng)建以來，一直把“一切為了學生的發(fā)展，面向全體學生，全面發(fā)展”作為辦學的宗旨，初

13、中語文校本課程開發(fā)的研究，充分考慮學生的興趣愛好、知識需求，把學生的發(fā)展作為研究的根本。三、初中語文校本課程開發(fā)的基本過程 鑒于學校的課程集中體現(xiàn)了一所學校教育的價值取向，也制約著教育的活動方式，直接影響到學生的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。因此面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，真正做到對國家、民族負責，對學生終身的發(fā)展負責，對社會、家長負責，每一所學校都必須注意在抓好優(yōu)質(zhì)高效實施國家課程，努力探索各學科有效教學模式的前提下，根據(jù)地區(qū)、學校、師生的差異和對教育多層次、多元化的要求開發(fā)建設(shè)校本課程，這是廣泛地滿足學生的興趣與需要，促進學生和諧發(fā)展，形成學校特色的基本要求，也是促進教師專業(yè)發(fā)展、促進教育民主化的

14、重要途徑 。年上半年，提出課題申報報告后，我們課題組關(guān)于校本課程開發(fā)研究的探索大致經(jīng)歷了四個階段：（一）、初春萌芽階段（） 這個階段，盡管各方面條件比較困難，但是，面對新生事物，課題組成員對研究工作充滿了熱情，研究工作猶如初春萌芽，在料峭的春風中茁壯成長。課題組的同志認真學習了教育部頒發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要、語文課程標準及誰來決定我們學校的課程談校本課程的開發(fā)、新課程與學校發(fā)展、新課程與學習方式的變革、新課程與學生發(fā)展、新課程與評價改革等書籍，對新課程改革、校本課程的開發(fā)有了更為明確與深入的認識。 根據(jù)三級課程管理 “增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性” 的要求，確立了學校領(lǐng)導、教師、專家、家

15、長、社區(qū)人士共同參與，以消除教育與生活、學校與社會、學生與家長、知識與實踐之間的隔閡，打通相互之間的聯(lián)系，幫助學生理解知識的豐富多彩、提高學生的實際能力，培養(yǎng)他們的自信自主和獨立見解、批判精神的指導思想，以滿足學生的學習需求和發(fā)展的需要作為校本課程開發(fā)的根本追求，深入分析各方面的情況，按照課題計劃，著手開展實質(zhì)性的開發(fā)研究工作。廣泛收集同類研究已經(jīng)取得的成果，認真分析學校、社區(qū)及課題組成員自身的情況；走訪學校領(lǐng)導，征求意見，了解學校生存和進一步發(fā)展的需要；走訪社區(qū)，了解當?shù)氐臍v史文化資源及對學校教育的需求；開座談會，了解學生的原有情況、實際需求，充分考慮學生的身心發(fā)展需要；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課題

16、組成員的專業(yè)興趣、專業(yè)特長，來確定課程開發(fā)的方向。避免開發(fā)研究工作忽視了學校發(fā)展目標，使教育方向缺失而夭折；避免開發(fā)研究工作忽視了社區(qū)教育資源，使教育背景缺失而失去肥沃的土壤；避免開發(fā)研究工作忽視了學生的興趣、愛好和實際需要，使教育主體的缺席，而使校本課程開發(fā)喪失了生命力。確保研究開發(fā)工作能夠本著校本課程開發(fā)研究的初衷，順利進行，使得開發(fā)的課程充滿旺盛的活力，為學校增強辦學特色、激發(fā)學生的學習熱情發(fā)揮應(yīng)有的作用。（二）、盛夏成蔭階段（）在上個階段基礎(chǔ)上，課題組成員對研究的目的、方向有了更清楚的認識，紛紛投入實質(zhì)性的研究開發(fā)工作中，新調(diào)入的羅惠瓊老師也興致勃勃地加入到我們的研究之中。初春萌芽的小

17、樹生機勃勃，開始形成濃濃的綠蔭。我們課題組經(jīng)過討論研究，決定確立五大板塊的開發(fā)主題：余新興：謎語與語文綜合學習、陳士江：標點文化、胡麗芬：慈溪的地名與文化、顏奮：楊梅文化，羅惠瓊：慈溪文化名人，并根據(jù)各自的主題，收集相關(guān)的學習內(nèi)容，匯集成3-4課時的內(nèi)容，編寫成學生喜聞樂見的教學資料及其練習。到此為止，開發(fā)研究工作仍然停留在教材的形成階段，還沒有在課堂上與學生面對面的接觸，在嚴格的“課程”意義上還不是“課程”，如何在滿滿的課程表中爭得一席之地，是我們的“初中語文校本課程的開發(fā)研究”真正獲得生命的至關(guān)重要的一步。浙江省教育廳“浙教基239號文件浙江省基礎(chǔ)教育學校課程建設(shè)指導意見（試行）”的頒發(fā)，

18、給我們的研究注入了生命的活血。（三）、霜打秋實階段（）語文校本課程搬上課堂獲得生命的同時，也遭到多種因素的阻撓和打擊，秋天的果子還沒來得及采摘，就遭到了秋風秋霜的襲擊，開發(fā)研究工作遭到嚴重的挫折。浙江省教育廳“浙教基239號文件浙江省基礎(chǔ)教育學校課程建設(shè)指導意見（試行）”的頒發(fā)，各級縣市教育局的轉(zhuǎn)發(fā)，使得校本課程的開發(fā)成為各學校必須開展的一項工作，這樣一來，我們課題組的研究工作給學校其他學科開發(fā)校本課程提供了很好的范例，這一階段，我們課題組與其他學科組一起獲得了每周0.5課時的登臺亮相時間。課題組的每個成員，按照原先的開發(fā)主題，在全校一個年級段的范圍內(nèi)輪流上課，課程內(nèi)容、教學形式與學生、教師之

19、間到達了空前的親密，使得每2周一次的“校本課”成為學生熱切盼望的快樂時光。學生們不但在課堂上可以通過生動活潑的方式學到自己喜聞樂見的知識，還可以在課外以電腦上網(wǎng)、社區(qū)走訪、實地采訪等豐富多樣的方式開展綜合性的課外學習活動。我們課題組成員覺得，語文、語文教師受到了學生空前的歡迎和重視。然而，與此同時家長及部分任課教師的擔憂極大地限制了學生的學習熱情。首先，學生上網(wǎng)、外出走訪等活動，給家庭管理孩子帶來了很大的困難，部分家長干脆簡單地予以阻止。其次，豐富的課內(nèi)外活動，學生興奮點的轉(zhuǎn)移，使得家長對孩子的學業(yè)成績產(chǎn)生憂慮，進而干涉學生對校本課程的學習，甚至私自加大孩子的國家課程的作業(yè)量，使學生學習負擔加

20、重。同時部分任課教師，面對升學考試的壓力，也對校本課程的生存的必要性、發(fā)展前程產(chǎn)生了懷疑。而作為校本課程開發(fā)研究最堅實的后盾學校，在上級文件強大的行政指令下，轟轟烈烈地進行了倡導性的工作，給了課題組極大的支持，而當行政力度不再增加而校本課程教學的實際效益尚未顯示的時候，也就把倡導工作偃旗息鼓了。校本課程的開發(fā)研究受到空前歡迎的同時遭受到了空前的挫折。（四）、嚴冬蓄勢階段（）一切事物的發(fā)展都不可能是一帆風順的，改革更是在曲折中迂回前進的。冬天的枯枝只有不忘記扎根、汲取養(yǎng)分，到春天才能發(fā)出新的嫩芽。我們又投入新一輪的學習，進一步了解課程改革的新情況。通過學習，我們清醒地認識到，校本課程的開發(fā)是我國

21、基礎(chǔ)教育課程政策改革的方向，也正是從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式的必要的組成部分；校本課程開發(fā)的根本目的是為了滿足學生、教師和學校發(fā)展的個性化需求并促進其發(fā)展；校本教材建設(shè)是一個民主、開放與生成的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，需要不斷探索和研究?；谶@樣的認識，再回頭看我們課題組的研究工作，從目標的確立到課程內(nèi)容的確定，都是符合理論，符合促進學生、教師和學校發(fā)展的個性化需求的，是正確的。盡管目前有困難，我們?nèi)詫猿植恍傅嘏Γ偨Y(jié)反思前階段的工作，力爭把課題工作圓滿完成，提高自己，也為同行的研究提供前車之鑒。四、初中語文校本開發(fā)研究的意義（一）校本課程的開發(fā)研究提升

22、了教師的專業(yè)素養(yǎng)1教師角色的轉(zhuǎn)變教師在校本課程開發(fā)中扮演著非常重要的角色。教師從過去在課程開發(fā)中被動執(zhí)行者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的決策者、設(shè)計者、執(zhí)行者和評價者。教師從被動的參與轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與；從備課上課批改的師生雙方合作轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學校領(lǐng)導、課程開發(fā)小組成員、社區(qū)有關(guān)部門、學生家長等多方合作。最大限度地實現(xiàn)了新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變。2工作情景的改變我們課題組成員均滿工作量工作，還擔任班主任工作，每周10節(jié)語文教學、2節(jié)地方課程教學、1節(jié)班級集體談話、1節(jié)班隊活動，再加上早讀自學課管理、課外活動等，每周絕不少于20節(jié)課，加之社會對于優(yōu)質(zhì)教育的需求不斷增強，學校、教師面臨的升學壓力也不

23、斷增強。這樣，超大的工作量，超重的工作負擔則成為課程開發(fā)研究的教師面臨的主要問題。教師往往只是埋頭苦干，極少有時間停下來反思自己教育教學存在的問題。而我們在本課題的研究過程中，作為課程開發(fā)的決策人和實踐者，在整個研究過程中都不得不經(jīng)常思考的自己的行為及可能發(fā)生的后果，尤其是在實踐受到挫折的時候，更激發(fā)我們冷靜地思考、理智的分析，極大限度的改變了原先“只拉車，不看路”的工作情景。（二）校本課程的開發(fā)研究提升了學生的學習品質(zhì)1學生學習態(tài)度的改變在校本課程的開發(fā)研究實施的過程中，課程內(nèi)容與學生的學習興趣達到和諧統(tǒng)一，為學生的學習提供了廣闊的自由天地，極大地滿足了學生自主發(fā)展的需要；學生按自己的興趣，

24、主動搜集分析有關(guān)的信息資料，由傳統(tǒng)的被迫學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，并主動使學習的范圍由課內(nèi)向課外延伸，其學習的自主性大大增強。極大研讀地實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。2學生學習方式的改變在校本課程的開發(fā)研究的實施過程中，上網(wǎng)查找資料、實地考察、人物走訪等手段成為學生經(jīng)常采用的學習活動的方法，這樣豐富多樣的學習活動，為學生構(gòu)建自主學習、探究學習提供了重要的環(huán)境要素，在此前提之下，學生的學習方式，由過去的獨立完成作業(yè)為主，自覺地轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?合作-探究”的學習方式，實現(xiàn)學習方式的質(zhì)的改變。（三）校本課程的開發(fā)研究拓展了教師的視野1拓展課程研究的視野本課題的研究，一開始憑的只是一種本能的沖動。由于

25、平時在傳統(tǒng)課程的教學中，對所使用教材的內(nèi)容有些想法，卻有無可奈何。一看見課程改革，給予教師參與課程決策的權(quán)利，腦門一熱，備課組同事一交流思想，憑著對新生事物的熱情，成立了課題小組，并開始分頭工作。在實際的課程內(nèi)容的確定上，更多地注重了學校、社區(qū)、學生、教師個性發(fā)展的因素，而對于初中語文學科的課程本身的研究，缺少從理論到實踐的系統(tǒng)研究，以至于課程開發(fā)缺少系統(tǒng)性的學科知識的引領(lǐng)，開發(fā)的課程沒有形成鮮明的學科性質(zhì)的脈絡(luò)。我們的課程從結(jié)構(gòu)上看，更像一系列的趣味講座。因此，需要我們課題組成員在課程理論和學科理論上多下工夫，不斷調(diào)整自己的研究工作，在理論知識的引導下建構(gòu)造理性的實踐行為。2研究教學以外的領(lǐng)

26、域本課題的研究，使我們清醒的認識到，教學研究絕不是藏在象牙塔中憑著一廂情愿的熱情可以辦到的，尤其是像有關(guān)于“課程”這樣的問題的研究。首先，課程只有在課堂上實施，“課程”才真正成其為“課程”。這就需要研究研究者在研究學科本位的同時，研究學校的領(lǐng)導尤其是校長的思想。作為學校的行政首長，校長要全方位地考慮學校的生存和發(fā)展，我們的研究必須真正能打動校長的心，才能使他成為我們研究實踐的最有力的支持者，才能確保課題在真正的運作中不斷調(diào)整、完善。其次，課程要直接面對學生，就要受到社會和家庭的考驗，研究者必須把一定的精力用于向社區(qū)、家長作廣泛、深入的宣傳，使他們對我們的研究與孩子的發(fā)展、學校教育發(fā)展的方向有清晰的認識，才能打消他們的顧慮，真正排除來自于學生家庭的干擾，使得研究得以繼續(xù)發(fā)展。是以國家及地方制定的課程綱要和基本精神為指導，依據(jù)學校自身的定位、特點、條件以及可利用開發(fā)的資源，學校教師為主體，自主、獨立或與校外團體和個人合作開展的，旨在落實學校辦學理念、