小學低段語文教研組典型教研活動設計

1、激發(fā)識字興趣，拓寬識字途徑 低段語文教研活動方案活動背景: 近年來，“擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀”已成為許多小學語文教師的共識，大家都在開發(fā)、利用多種資源，引導學生多途徑識字。全日制義務教育語文課程標準在識字方面明確指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！毙抡n程的改革賦予教學以全新的理念，學生的學習方式也發(fā)生了根本的轉變。在自主、合作、探究的學習氛圍中，每個學生的學習能力和創(chuàng)造性思維都得到了前所未有的提高。人教版課程標準實驗教科書語文一年級上冊識字的編排，遵循了“認寫分開，多認少寫”的原則。全冊要求認識400個常用字，會寫的字共有100個，并要求做到下要保底，上不封頂，要求學

2、生扎實掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則，扎實地把字寫正確、寫美觀，從而打下堅實的寫字基礎。怎樣才能讓學生體驗到識字、寫字的樂趣，順利地完成新課標規(guī)定的這一教學任務呢？我們教研組全體成員轉變教學觀念，讓孩子們成為學習的主人，讓他們合作互助，自主探究，為他們獲得終生學習的能力奠定一個良好的基礎。活動步驟：第一階段：學習理論，達成共識。學期初，教研組針對識字教學中存在的“費時、機械、枯燥”等現(xiàn)象，及時召開全體成員會議，認真學習課程標準，明確“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么”，我們應打破傳統(tǒng)的以教師為中心的傳授方式的識字教學方式，進行創(chuàng)新識字教學，

3、培養(yǎng)識字能力，提高識字質(zhì)量。老師們一致認為：如何激發(fā)識字興趣，拓寬識字途徑，是值得我們在教學中不斷探索的問題。第二階段：交流、研討中總結經(jīng)驗。每一節(jié)教研課的開展，老師們都圍繞著其中一個主題，比如充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字；用新舊知識聯(lián)系法進行隨機識字；在閱讀教學中指導學生多階段反復識字；調(diào)動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字；發(fā)揮多媒體的作用，讓電腦成為識字的好幫手等。第三階段：深化校本特色，不斷創(chuàng)新。網(wǎng)絡學習在我校學生中已非常普遍，但在一、二年級學生中推廣還有一定難度，可是，利用網(wǎng)絡來識字，不管是鞏固拼音知識，還是大量識字都是極其有利的，怎樣合理利用校園網(wǎng)，讓學生在學習論壇中識

4、字，在校園博客中識字是擺在大家面前的新課題?；顒舆^程：一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字 教材的各個部分體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字；在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，徐老師充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的

5、興趣。徐老師先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽老師朗讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟徐老師讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在此基礎上，再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。教師自我反思：我所選擇的兒歌形象生動，借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記

6、了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著老師把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復中被認記。中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學習和口語發(fā)展結合在一起。在以后的學習中，學生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認識一些字。二、 用新舊知識聯(lián)系法進行隨機識字我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎上。同樣，學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在教學過程中，我們常常利

7、用兒童已經(jīng)學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。例如，林老師在教學識字（一）第1課一去二三里時，讓學生用鉛筆圈出“去”字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆?，能用加一加的方法識記生字?！闭f著，林老師在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。老師隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學生恍然大悟：“原來老師想教我們認識丟字啊?！?/p>

8、教室里響起一片笑聲，學生們愉快地記住了“丟”字。再如，華老師在教學自己去吧一文時，利用熟字“你”來指導學習：“您”。例句：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”老師作了這樣的引導：（1）這句話是小鴨子對鴨媽媽說的，“您”指誰呢？（2）把“您”改成“你”誰會？（3）意思一樣，為什么用“您”呢？這樣一引導，學生馬上領悟：“你”字下面加了“心”，小鴨子從心底里尊敬媽媽。教師順勢提示：小朋友對老師，對長輩表示尊敬，可以這樣問好，“您好”、“您早”，結合讀卡片。老師們評課后得出這樣的結論：在有意識記和理解的基礎上識記，由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累

9、而成的，它與人們的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。指導學生認識漢字，如果將學生的已有生活經(jīng)驗與識字有機結合起來，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識從心底里尊敬鴨媽媽，所以小鴨說“您”，我們稱呼長輩，稱呼；老師的時候，也可以用上“您”，不僅理解了生字的意義，還明白了該字在生活中怎樣運用。又如陸老師在教學漢字“春”時，就引導學生利用已有生活經(jīng)驗逐步展開。首先想到了一年四季中的“春天”，春天里的“春風”、“春雨”，然后加深理解，想到了有“春”字的古詩“春曉”，最后，讓學生分小組討論，“春”字還有哪些意思和用法。學生通過討論，互相啟發(fā)，便能對“春”有更全面更深刻的認識。三、在閱

10、讀教學中指導學生多階段反復識字針對識字量過大的問題，教師的指導顯得非常重要。我們在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復現(xiàn)，在復現(xiàn)中鞏固識字。例如，胡海霞老師執(zhí)教菜園里一課片段教學環(huán)節(jié)：學習兒歌，反復出現(xiàn)生字1教師范讀秋天到了，菜園里各種各樣的蔬菜豐收了，丁丁和冬冬望著可愛的蔬菜寶寶，可開心了，忍不住想夸夸它們，你聽，他們在夸什么呢？（屏幕出示兒歌菜園里）請小朋友眼睛看大屏幕，小耳朵仔細聽老師讀兒歌。2學生試讀讀正確（1）自己試著讀一讀，要求：先圈出生字，再讀準生字音，讀通每一句話。（2）大家都讀得很認真，你能把兒歌讀正確了嗎？第 組一人讀一行，其他小朋友注意聽。邊讀邊隨機正音。

11、生：豆角青青細又長。師：“角”第三聲念得多準?。。ǔ鍪旧挚ㄆ敖恰保┊敭斝±蠋燁I著小朋友讀一遍。生：黃瓜身穿綠衣裳。師：“綠衣裳”輕聲念得很好，女孩子一起念一遍。生：茄子高高打燈籠。生：蘿卜地下捉迷藏。師：這個句子很難讀，你讀對了，真能干。 “捉迷藏”“捉”是翹舌音，“藏”是平舌音，誰也會讀了？個別讀，男孩子讀。生：辣椒長個尖尖嘴。師：“長”和第一行的“長”一模一樣，讀音卻不同。跟老師讀詞語：細又長 長頭發(fā) 生長 長大 齊讀句子，讀準多音字。生：南瓜越老皮越黃。生：紅綠黃紫真好看。生：菜園一片好風光。師：“風”是后鼻音，誰會讀？（指名讀后齊讀）（3）誰最能干，整首兒歌都會讀了？其他小朋友看著

12、書，靜靜地聽。（指名讀整首兒歌）糾正讀音。（4）還有很多小朋友會讀了，現(xiàn)在就讀給同桌小朋友聽，他讀得好，你夸夸他，他有困難，你幫幫他。（5）小朋友們都讀得很起勁，大聲地讀給老師們聽，好嗎？（生齊讀兒歌）3、認識蔬菜真能干，都會讀了。知道菜園里有哪幾種蔬菜寶寶嗎？用橫線劃出蔬菜的名稱。菜園里有（ ） 強調(diào)說完整。師根據(jù)學生回答板書蔬菜名稱：豆角、黃瓜、茄子、蘿卜、辣椒、南瓜，并提醒學生一邊看老師板書，一邊輕聲地念念蔬菜寶寶的名字。誰來讀讀蔬菜寶寶的名字？瞧，他們都被你叫來了。（出示圖片）我們一起喊喊他們的名字吧。4、指導有感情地朗讀。（1）蔬菜寶寶長得那么漂亮，老師可喜歡他們了。不過，我最喜歡的

13、是豆角，就讓我大聲地來夸一夸吧！請小朋友們仔細聽，老師怎么夸的?師范讀：豆角青青細又長。學生交流，隨機評價。學生：老師夸了豆角/老師夸了豆角青青的/老師夸了豆角細又長（引導顏色、樣子）生：老師把“青青”這個詞念得特別重。師：是啊，你的耳朵真尖，聽到老師把“青青”這個詞讀得特別響，你能告訴老師，“青青”寫出了豆角的什么嗎？生：青青寫出了豆角的顏色。生：我發(fā)現(xiàn)老師把“細又長”這個詞也讀得很重。師：對啊，“細又長”寫出了豆角的生：樣子。師：誰也愿意夸豆角？生讀寫豆角的句子。（2）看著大屏幕，你喜歡哪個蔬菜寶寶，就好好地把它來夸一夸，也可以配上動作。教師及時評價。例如，生：我喜歡茄子。茄子高高打燈籠。

14、師：（點擊屏幕，出現(xiàn)放大的茄子圖和句子）是啊，胖乎乎的茄子掛在枝頭，多像一盞盞小燈籠，多惹人愛?。≌l再來夸一夸？生：我要夸蘿卜。蘿卜地下捉迷藏。師：（點擊放大蘿卜圖，理解“捉迷藏”一詞。）瞧，蘿卜可淘氣了，長在地底下，一下子還發(fā)現(xiàn)不了呢，真像在捉迷藏。（多種形式朗讀：我們連起來夸好它們，老師讀蔬菜，小朋友接著讀；男女生對讀；拍手讀；會背的背一背，可以配上動作，還不會的繼續(xù)讀。）自我反思：以上教學環(huán)節(jié)，從學習兒歌入手，做到字不離詞，詞不離句，不過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，而是通過多種形式的朗讀，從把兒歌讀正確讀熟練讀好、讀美學著兒歌的語言夸夸可愛的蔬菜寶寶，盡可能地創(chuàng)造機會復

15、現(xiàn)要求會認的生字，讓學生在具體的語言環(huán)境中認讀生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣，學生識字就有了一種語言環(huán)境的依托。四、 調(diào)動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字我們重視引領學生在多彩的生活中識字，讓學生用剪貼的形式，交流、識記課文中沒有的字，于是廣告、商店招牌、電視等也都逐漸成了學生識字的教材。這種有意識地引發(fā)學生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系的教法，強烈地激發(fā)了孩子們識字的興趣，也有效地提高了他們識字的能力。菜園里一課學了兒歌后，老師安排了這樣的教學環(huán)節(jié)出示菜單，讓識字生活化1我們認識的這些蔬菜不光長得很漂亮，它們還經(jīng)常出現(xiàn)在我們的餐桌上，變成一盤盤菜肴。師點擊屏幕，出示菜和菜單：肉末

16、茄子、炒辣椒、涼拌黃瓜、豆角燉排骨、紅燒蘿卜、南瓜餅、西紅柿炒雞蛋、水煮白菜、卷心菜炒肉片）指名讀菜單。2老師也把這些菜名編成了兒歌，你聽范讀，個別讀3餐桌上的這些菜肴都是我們今天認識的蔬菜做成的（出示詞語），還認識它們嗎？齊讀詞語。媽媽平時還用這些蔬菜做過那些菜，你能來介紹一下嗎？師：跟著爸爸媽媽去菜市場買菜或飯店吃飯時，別忘認認菜單上字，這樣你的收獲會更多。教研組老師評課：老師在教學過程中設計了“認菜單”的活動：“我們認識的這些蔬菜不僅長得好看，還常常出現(xiàn)在我們的餐桌上呢！”出示了一系列的菜單讓學生認讀，并編成兒歌；再讓孩子說說媽媽還用這些蔬菜燒過哪些可口的菜肴；引導學生去飯店吃飯時看看菜

17、單，認認字。這樣做，有意識地讓學生從身邊的日常生活中去學習語文，隨時隨地在生活中主動識字，讓生活成為學生識字的資源。在家里一課學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完自選商場后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。

18、我們引導學生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。其中101班的徐芷璇媽媽在帶領孩子從錦滄文華出發(fā)到東門口逛街的過程中指導孩子認識了二十幾個字，一年下來，這孩子不僅能閱讀夏洛的網(wǎng)這樣的童話，還自己編寫了一本書，大大激發(fā)了孩子識字、寫字的興趣。我們還經(jīng)常布置學生課外閱讀自讀課本拓展閱讀精粹、小學生拼音報、低年級作文評點報及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、

19、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間。五、發(fā)揮多媒體的作用，讓電腦成為識字的好幫手 年開始，上海市實驗學校自編的語文教材中識字教學引進了北京航空航天大學扶良文教授發(fā)明的智能雙拼編碼，改變了先學漢語拼音再學漢字的傳統(tǒng)教學方法，讓小學生在入學后兩個月內(nèi)邊學雙拼輸入法，邊學個漢字。由于不斷總結經(jīng)驗，改進方法，學生平均識字量逐年提高。我們教研組成員受到啟發(fā)后，充分利用學校先進的網(wǎng)絡設施，建好班級論壇，101、104、105班都在論壇中發(fā)了“識字加油站”主題帖子，雙休日，孩子們紛紛把自己學會的漢字輸入電腦，大家你追我趕，積極性相當高。老師們還把與課文相關的資料發(fā)上去，吸引孩子提前閱讀。例如

20、教學王二小、快樂的節(jié)日前，老師把影片、歌曲都放到論壇中，孩子們邊看歌詞，邊識字，取得了很好的效果。 論壇中的詞語積累（針對課文中新學的字詞），例：詞語積累（一） 萬：（萬里無云）（千言萬語）（千山萬水）（萬里長城） 復：（復?。◤土暎◤碗s）（反復）（復制）（康復） 蘇：（蘇醒）（蘇州）（蘇聯(lián)）（蘇打餅干）（江蘇） 柳：（柳樹）（柳條）（柳枝）（楊柳）（柳梢） 歌：（歌唱）（歌聲）（歌星）（歌曲）（詩歌）（鶯歌燕舞） 舞：（跳舞）（舞蹈）（舞動）（聞雞起舞）（揮舞）（翩翩起舞） 冰：（冰雪）（電冰箱）（冰山）（冰冷）（冰糖）（冰棍）（冰雹） 泉：（山泉）（礦泉水）（溫泉）（噴泉） 丁：（泉水丁冬）（拉丁舞）（園?。ǘ∠慊ǎ滓冶。?百：（