幼兒美術(shù)教學(xué)集體活動(dòng)淺談

1、幼兒美術(shù)教學(xué)集體活動(dòng)淺談 幼兒美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，讓幼兒在集體創(chuàng)作中充分感受與他人合作的樂(lè)趣。不僅培養(yǎng)兒童審美感知能力和審美情感，還能挖掘兒童的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)審美表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，使兒童個(gè)性得到自然發(fā)展的重要實(shí)踐活動(dòng)。 幼兒美術(shù)集體活動(dòng)審美教育全面發(fā)展幼兒園領(lǐng)域課程中的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)目標(biāo)、原則、方法是相似的。其區(qū)別在于，美術(shù)活動(dòng)相比其他的藝術(shù)活動(dòng)是相對(duì)靜一些的。美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后一般會(huì)有鑒賞性和保留性，會(huì)從容地反復(fù)欣賞和評(píng)論。當(dāng)然，有組織的集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)根據(jù)幼兒的身體和心理的發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行的。 一、發(fā)展幼兒視覺(jué)審美感知能力和想象能力 美術(shù)活動(dòng)中的審美感

2、知是視覺(jué)器官對(duì)欣賞對(duì)象的形狀、色彩、光線(xiàn)、線(xiàn)條等要素組成的形象的整體性把握。幼兒的感知能力使得他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，總是選擇那些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)豐富的、形象的及其結(jié)構(gòu)特征的對(duì)象作為自己的欣賞對(duì)象。他們的審美知覺(jué)雜亂無(wú)章或者井然有序，這全都是幼兒以他們自己的審美原則。所以，我們?cè)谟變旱淖髌分薪?jīng)?？吹剑悍彩桥c他們的審美趣味吻合的部分被突出夸大，而與審美趣味無(wú)關(guān)的部分就被淡化或者直接忽略。美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)。幼兒的美術(shù)教育應(yīng)順應(yīng)幼兒視覺(jué)上的這種主動(dòng)選擇性，給他們充分的視覺(jué)資源，發(fā)揮他們的視覺(jué)感知力，充分利用幼兒這個(gè)年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行豐富的資源輸送，使他們獲得足夠的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，形成敏銳的審美能力。 在幼

3、兒階段，幼兒的想象能力占據(jù)幼兒精神世界的主要地位。在繪畫(huà)中，幼兒起初的圓形涂鴉線(xiàn)條都能被幼兒用來(lái)代表任何一樣事物，他們會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行講述、評(píng)論，甚至能講出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事。他們可以在精神世界里自由地想象。這種自由的、個(gè)性化的想象，就是幼兒的審美意象。培養(yǎng)幼兒的想象力，就是要幫助幼兒形成審美意象，讓幼兒在自由放松的環(huán)境中而又能專(zhuān)注于自己的審美想象，以便讓幼兒在欣賞活動(dòng)中更深的感受到對(duì)象的感性形式所蘊(yùn)含的意義，同時(shí)也為幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中積累豐富的、生動(dòng)的、鮮明的圖式。 二、集體美術(shù)教育活動(dòng)中的創(chuàng)作 1.幼兒的美術(shù)活動(dòng)中充滿(mǎn)了情感色彩，在幼兒時(shí)期他們的心理發(fā)展在美術(shù)欣賞中表現(xiàn)得更加明顯，在美術(shù)創(chuàng)作中

4、，他們往往沉醉于自己的活動(dòng)中，以積極的態(tài)度，借助于描述來(lái)表達(dá)自己的情感。比如，一個(gè)5歲幼兒在畫(huà)憤怒的爸爸時(shí)，用藍(lán)色來(lái)描繪爸爸生氣的臉，表示氣得鐵青鐵青，用大紅色來(lái)表示沖冠的頭發(fā)一根一根地豎起來(lái)。幼兒通過(guò)色彩來(lái)表達(dá)他爸爸在生氣憤怒時(shí)的體驗(yàn)。其實(shí)每個(gè)幼兒在完成一幅作品時(shí)都會(huì)流露出一種愉悅的、放松的，甚至戀戀不舍的情緒來(lái)。因此，美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程與美術(shù)作品加強(qiáng)了幼兒的滿(mǎn)足感。 2.集體美術(shù)活動(dòng)可以分為三種不同的類(lèi)型：集體手工、繪畫(huà)和欣賞。集體手工培養(yǎng)幼兒初步嘗試不同手工材料的基本用法。繪畫(huà)主要是學(xué)習(xí)用造型、色彩、構(gòu)圖能美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，具有創(chuàng)造的意識(shí)，體驗(yàn)繪畫(huà)的樂(lè)趣，能積極投入繪畫(huà)活動(dòng)，初步嘗試

5、不同繪畫(huà)工具和材料的用法，形成良好的繪畫(huà)習(xí)慣。欣賞是通過(guò)周?chē)h(huán)境和具體作品的欣賞，初步感受對(duì)稱(chēng)、均衡、節(jié)奏、和諧的美，感受不同風(fēng)格的美術(shù)作品。 3.集體繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)是指幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫(huà)工具和材料，運(yùn)用線(xiàn)條、色彩形體等藝術(shù)語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)手段，將其生活體驗(yàn)與思想情感通過(guò)加工改造轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、可感的藝術(shù)形象，以發(fā)展幼兒的審美創(chuàng)造能力。這就要求老師應(yīng)深入了解幼兒，選擇幼兒感興趣的，與他們生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容最為繪畫(huà)的題材。在作畫(huà)之前老師要引導(dǎo)幼兒完整的觀察、理解物體的結(jié)構(gòu)特征，要讓幼兒記住物體的表象，可以采用特征對(duì)比、形象比喻、幾何圖形等方法，幫助幼兒獲得物體的視覺(jué)表象。教師要幫助幼兒通過(guò)各

6、種感官、感知，掌握事物的基本形態(tài)，抓住事物性的特征、色的特征來(lái)進(jìn)行觀察和分析。當(dāng)然，對(duì)于不同年齡班的幼兒，觀察的要求是不一樣的，對(duì)于小班幼兒，只要求他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下觀察物體的大致輪廓，形成一個(gè)基本的視覺(jué)印象。對(duì)于中班幼兒，不僅要求他們看到物體的輪廓，還要求他們看到物體的基本組成部分及其形狀、大小、結(jié)構(gòu)、顏色等。對(duì)于大班幼兒要求會(huì)更全面、細(xì)致的去觀察分析。教師也可以利用一系列的課題幫助幼兒掌握物體的造型。系列課題可以幫助幼兒學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)描繪物體不同的造型特征，便于幼兒更能形象生動(dòng)的表現(xiàn)物體的特性，有了造型的基本能力幼兒在下一步的作畫(huà)中創(chuàng)作中就游刃有余了。 三、教師要給幼兒提供寬松的創(chuàng)作環(huán)

7、境 1.給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境 幼兒自發(fā)的美術(shù)創(chuàng)作是他們集體無(wú)意識(shí)和個(gè)人無(wú)意識(shí)相互結(jié)合的能激發(fā)幼兒動(dòng)力的結(jié)果，也就是說(shuō)，幼兒的無(wú)意識(shí)在創(chuàng)作中起著情感激發(fā)作用。因此，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒大膽、輕松地去描繪心中想畫(huà)的東西和情景，而不是去限制、條條框框地去約束幼兒。 2.幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思和表現(xiàn) 對(duì)于意愿畫(huà)的創(chuàng)作，有些幼兒會(huì)覺(jué)得自己不知道要畫(huà)什么，這就需要教師幫助他們進(jìn)行繪畫(huà)的構(gòu)思，可以通過(guò)談話(huà)-提問(wèn)問(wèn)題的方式進(jìn)行啟發(fā)幼兒，在這個(gè)過(guò)程中，首先要確定要畫(huà)的主題是什么？即想畫(huà)什么？例如，幼兒在假期結(jié)束回到幼兒園后的第一幅意愿畫(huà)，這時(shí)就可以啟發(fā)幼兒思考：自己在假期里做了什么？

8、什么事情是最有趣的？在什么地方做的？當(dāng)時(shí)的情景怎么樣？和什么人一起去做的？他們有什么樣的裝束，當(dāng)時(shí)每個(gè)人都在做什么？做完這件事的心情是什么樣的？當(dāng)兒童確定好繪畫(huà)的主題以后，要引導(dǎo)他們思考如何表現(xiàn)這一主題，即如何畫(huà)的問(wèn)題，一般可以從造型、色彩、構(gòu)圖等方向?qū)τ變哼M(jìn)行啟發(fā)，但是需要注意的是，教師不能以自己的思考方式來(lái)代替幼兒的思考，否則就失去了幼兒意愿畫(huà)的意義。同時(shí)還需要注意教師的談話(huà)、提問(wèn)問(wèn)題的方式要在幼兒作畫(huà)之前進(jìn)行，在他們開(kāi)始描繪之后盡量不要隨意地和幼兒進(jìn)行談話(huà)，更不能用自己的描繪來(lái)代替幼兒的創(chuàng)作。在幼兒遇到困難時(shí)，要及時(shí)地提供思路和技術(shù)上的幫助。 四、從美術(shù)活動(dòng)切入看幼兒的全面發(fā)展 1.自從法國(guó)的“做中學(xué)”科學(xué)教育體系、意大利的“瑞吉?dú)W”幼兒園課程體系等課程拓展和教學(xué)組織觀念被引入我國(guó)以后，利用幼兒的繪畫(huà)或者自創(chuàng)視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)并借此發(fā)展幼兒的思維表達(dá)能力，已經(jīng)成為教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒的一種策略。從而使幼兒能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)環(huán)境管理和自我管理等，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的考慮，已被老師整合到自己的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中。 2.美術(shù)活動(dòng)作為一個(gè)具有獨(dú)立存在價(jià)值的人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，其中包含自己的“術(shù)”，即怎樣不斷開(kāi)發(fā)出不同的材料和不同的方法，以滿(mǎn)足人的創(chuàng)新和自我超越的需求，這種追求同時(shí)必須包含“美”，即使用“術(shù)”去制造出在形式和內(nèi)容上令人向往、感動(dòng)的視覺(jué)