717.在陶藝教學(xué)中 張揚學(xué)生個性 形成健全人格 .jsp

1、在陶藝教學(xué)中 張揚學(xué)生的個性 形成健全的人格【摘要】 在陶藝教學(xué)中發(fā)展健康個性，形成健全的人格是新課標(biāo)的要求，也是社會的需要，這一學(xué)科的特點決定了在發(fā)展學(xué)生個性和健全人格方面有著必然的優(yōu)勢。在陶藝教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快而有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系，磨礪意志力、教師自身的人格潛移默化學(xué)生的人格是有效的?！娟P(guān)鍵詞】 健全 個性 人格 陶藝教學(xué)二十一世紀(jì)，需要的是高素質(zhì)人才和新型勞動者，教育就必須進(jìn)行改革，實施素質(zhì)教育和特色教育。縱觀國內(nèi)外，日本的教育改革將“尊重每個學(xué)生獨特的個性并使之自由發(fā)展”作為教育的基本原則，要求善于“找出每個學(xué)生的獨特個性與素質(zhì)，并使之獲得創(chuàng)造性的發(fā)展?！蔽覈谥袊逃母?/p>

2、的發(fā)展綱要明確提出“中小學(xué)教育應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育。面向全體學(xué)生，全面提高思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑的發(fā)展，辦出各自特色。”但長期以來，應(yīng)試教育在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神，教學(xué)制度也過于呆板，學(xué)生背著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)身心得不到全面、健康的發(fā)展。因而，在小學(xué)勞技教育中，開設(shè)陶藝課程，有計劃有目的地發(fā)展學(xué)生的個性，是可行的。那么，什么叫個性？個性也叫人格，源自拉丁語，原意指演在舞臺上的面具，代表劇中人身份，后來被心理學(xué)的引用，用來表現(xiàn)人生舞臺所扮演的心理行為。這里的個性指的是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定的歷史條件下，社會實踐活動中形成和發(fā)展起來的比較

3、穩(wěn)定的，帶有傾向性的，本質(zhì)的心理特征的綜合，包括能力、氣質(zhì)。健康的個性人格是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一個不可缺少的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在成份。具有適應(yīng)良好的健康人格的人，都達(dá)到良好的狀態(tài)，這是素質(zhì)教育對學(xué)生全面發(fā)展的體現(xiàn)，如何重視學(xué)生個性的存在和發(fā)展的差異實施教育挖掘他們的智慧和創(chuàng)造潛能，就抓住提高教育水平的關(guān)鍵，效果是不可估量的。在陶藝教學(xué)中，讓學(xué)生親自經(jīng)歷制作的過程，用自己的雙手和心靈去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，去表現(xiàn)心中的世界。如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，我們采取了以下一些措施。一、創(chuàng)設(shè)愉快而有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境集體的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，對學(xué)生的健康個性有直接或間接的影響。因而，學(xué)校和教師要善于給學(xué)生提

4、供一個穩(wěn)定而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，造就一個好學(xué)上進(jìn)、互相友愛、講究文明的集體氣氛，在這種集體中，每個學(xué)生都能找到自己恰當(dāng)?shù)奈恢?，得到?yīng)有的尊重，每個人的意見也隨時受到重視，彼此設(shè)有歧視和輕蔑，這無疑對發(fā)展學(xué)生的樂觀、開朗、進(jìn)取、寬容的性格大有裨益。陶藝課能滿足學(xué)生個人的心理需要，充分發(fā)揮他們的個性特長。1、創(chuàng)造輕松氛圍，展現(xiàn)學(xué)生個性在陶藝課中，我們首先打破固定的班級學(xué)生座位，采用學(xué)生自愿組合成活動的小組參加。這樣，使活動小組的學(xué)生之間獲得一種認(rèn)同感，使彼此之間感情融洽、心情舒暢，從而產(chǎn)生美好的心境。在這樣美好的氛圍中，學(xué)生拋棄了任何的心理負(fù)擔(dān)，毫不顧忌地創(chuàng)造表達(dá)個性化的具體生命力的內(nèi)容。在學(xué)生自主創(chuàng)

5、作階段，脫離了教師手把手的扶持，學(xué)生們表現(xiàn)自我的方法更加肆無忌憚，大膽潑辣了。這時教師給做作品的學(xué)生來點輕柔的音樂，適時巡回指導(dǎo)，多和學(xué)生交流情感，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高作業(yè)質(zhì)量。在學(xué)生忘我的表現(xiàn)中，教師可以從學(xué)生的每一幅作品中真實地觀察到每位學(xué)生的不同特點，根據(jù)這些特點予于理性的分析，發(fā)掘出學(xué)生的個性，感到他們豐富多彩的內(nèi)心世界。2采用情感交流，發(fā)展學(xué)生個性在陶藝課堂教學(xué)中，教師運用語言交流藝術(shù)，讓每一位學(xué)生的個性得到發(fā)展，形成良好的個性品格。用機(jī)智的語言，營造活潑的氛圍課堂上，教師常常會發(fā)現(xiàn)這樣一些搗蛋鬼：他們拿著泥半天在那里捏玩，在座位上無所事事，甚至開始挑逗同學(xué)這些孩子大多數(shù)在學(xué)習(xí)上

6、不肯努力的，但他們卻又是聰明的而敏感的，因此，簡單的訓(xùn)斥并不能讓他們重拾學(xué)習(xí)的興趣，此時，通過另一種詼諧機(jī)智的語言，即提醒他們該做什么，又能充分保護(hù)他們的自尊，抑制由直接批評產(chǎn)生的逆反心理，可謂一舉兩得。例如有學(xué)生開始拿泥互相扔擲，教師勸說：“我想這種不文明的行為肯定不會是你的朋友，做一個幽雅的紳士好不好？”，“你怎么在扔泥，給站出來！”效果要好得多。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步時，要細(xì)心呵護(hù)每個學(xué)生的自尊。用鼓勵的語言，喚醒學(xué)生的自信每個班級中，總有一些天生動手能力較弱的學(xué)生，他們捏的作品比例失調(diào)、結(jié)構(gòu)走樣、甚至缺乏最基本的美感。他們的作品從來得不到別人的表揚，久而久之，自信的火苗消失磨滅，學(xué)習(xí)興趣

7、也會一落千丈。這樣的學(xué)生最需要教師的鼓勵，以個別情感的交流，委婉的語言，消除自卑的心靈，利用課堂巡視的機(jī)會給予鼓勵。我校五（1）班戴建鵬長得比較瘦小的男孩子，平時膽小怯懦，創(chuàng)作時不敢大膽創(chuàng)作，交上來的作品總令人不敢恭維。為了提高他對陶藝的興趣，重拾自信，我盡量在課堂上給予他真誠的鼓勵，例如表揚他的一點點小小的進(jìn)步，指點他作品修改的細(xì)節(jié)，肯定他取得的動態(tài)或形象的最佳效果，并且讓小組同學(xué)幫助他共同進(jìn)步經(jīng)過一學(xué)期的努力，小男孩比以前明顯開朗多了，雖然他的作品還是并不漂亮，但是就著他的那份珍貴的自信，我總是毫不吝嗇表揚語言。我相信成功所青睞的就是自信的人，就我們的學(xué)生在成功中獲得自信,在自信中體驗成功

8、的歡樂。3、適時調(diào)整教法，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展在陶藝課中，強(qiáng)調(diào)的是個人的創(chuàng)新，學(xué)生在創(chuàng)作常常會碰到各種各樣的困難。因此教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同途徑獲得的教學(xué)反饋，適時調(diào)整教法，發(fā)揮個別輔導(dǎo)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生個性健康發(fā)展。在上魚這堂課時，我發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，正當(dāng)學(xué)生動手做的時候，有的學(xué)生問我：“老師，我能不能不做魚?我想做飛機(jī)。”“老師，我不知道怎么做橢圓形，你幫我做一下?”“老師，我可不可以不做身子?！边@些都是班中的“異端分子”給我出難題，但我一想，這堂課是創(chuàng)新課，我允許了他們，結(jié)果出乎意料，在我的個別指導(dǎo)下，這些不愛做動物的孩子創(chuàng)作出的坦克、飛機(jī)等作品竟十分精彩。他們卻在輕松的學(xué)習(xí)過程中變得越

9、來越喜歡陶藝課了，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也迅速提高!因此，在教學(xué)中適時調(diào)整教法，將有利于學(xué)生的個性發(fā)展。二、建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)合作精神良好的人際關(guān)系，應(yīng)該是平等、團(tuán)結(jié)、友愛、互助、民主的社會主義新型的人際關(guān)系。這種新型的人際關(guān)系把人組成了有機(jī)整體，使學(xué)生意識在科技發(fā)展的今天，個人的力量很薄弱，個人的智慧像大海中一滴水那樣微小，許多的工作都要靠集體的力量才能完成。比爾蓋茨為什么能成為世界首富？他的微軟世界不是靠他一個人在家想出來，也是由很多合作去與他共同經(jīng)營，靠集體的智慧創(chuàng)造出來的，作為學(xué)生懂得尊重他人，團(tuán)結(jié)同學(xué)，以謙遜的態(tài)度學(xué)他人之長，補(bǔ)自己之短，以民主的方式與他人合作，從小養(yǎng)成集體協(xié)作精神

10、?，F(xiàn)在的學(xué)生都是家中的“皇帝”，任性、自私，以自我為中心，在學(xué)校的集體生活中時常會暴露出來。因此，在陶藝教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)計一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自發(fā)形成合作的精神，從而提高了同學(xué)之間，師生之間的交往能力。如讓全班同學(xué)共同創(chuàng)作完成一個“海底世界”，學(xué)生根據(jù)自己的愛好通過想象把手中的泥條盤成造型，想像和創(chuàng)作自己想要表現(xiàn)的事物，有大鯨魚、海馬然后師生共同尋找還需要添加些什么?有的說：“缺海洋?！庇械恼f：“缺珊瑚?！庇械恼f：“缺潛水道?！?，孩子們的想法可奇妙了，大家齊心合力把海底世界打扮得五彩斑斕。在愉快的心理環(huán)境中，體會到互助的力量，合作的樂趣。有時在學(xué)習(xí)一種新技能時，一些同學(xué)較快學(xué)會了，還有些學(xué)

11、生沒理解，這時，學(xué)生會主動充當(dāng)小老師主動地幫助別人，同時制作時，他們的嘴巴還會說個不停，這樣的氣氛也帶動了一些不愛活動的學(xué)生，在陶藝活動中都變得活潑、大方愛交談了。三、以成功的經(jīng)驗培養(yǎng)積極的自我觀成功體驗是個體在取得成功時所產(chǎn)生的自我滿足、積極快樂的情緒感受。心理研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功或失敗會在心理上引起不同的情緒經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生獲得成功，比如解決了制作中的難點，一件有創(chuàng)意的作品等等，都可以以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生遭受失敗，如陶藝制作到關(guān)鍵時刻卻失敗了等，都可以收起學(xué)生灰心、煩燥、自卑等消極的情緒體驗。蘇聯(lián)教育家索洛維契克在學(xué)習(xí)與

12、興趣中一書中讀到學(xué)習(xí)“魔力圈”的理論，講的就是如何變學(xué)習(xí)一的惡性循環(huán)的“魔力圈”為良性的“魔力圈”在陶藝教學(xué)中，更應(yīng)開展“成功教育”，更應(yīng)該開展“成功教育”，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗。如課堂上，教師在巡視時，對學(xué)生的作品適時作幾句短評，“你捏得真好”，“真不錯”等等，有時還進(jìn)行一些有指導(dǎo)性的贊美。這樣可以激發(fā)學(xué)生高昂的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，為其多樣化的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)生完成作業(yè)后，每一件作品都是程度不同的成功，都有存在的價值，教師應(yīng)不失時機(jī)地讓學(xué)生開展小組互評，然后推薦好的作品，讓學(xué)生上臺自評，此時，教師進(jìn)行畫龍點睛般的點評，讓學(xué)生體驗成功，更多地張揚學(xué)生的個性。四、培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心

13、，磨礪意志力?！澳嗨堋笔且婚T需要耐心、需要細(xì)心、需要認(rèn)真用心體會的課程。當(dāng)剛開始陶藝教學(xué)時，學(xué)生們的興趣相當(dāng)濃厚，可幾次下來發(fā)現(xiàn)他們有些心不在焉，原來有些學(xué)生覺得做陶泥很累。是啊!現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，沒有吃苦的機(jī)會，沒有耐心，這就需要意志力的培養(yǎng)，通過道德的講解和鼓勵，學(xué)生又慢慢陶醉于其中，現(xiàn)在陶藝活動對學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力，但如果任由他們發(fā)揮，有時會產(chǎn)生有過程而無結(jié)果的現(xiàn)象，故每次我都要求學(xué)生每人必須制作出一樣事物來，不能做到一半停下來。當(dāng)看到別的同學(xué)做樣品，一些沒做的學(xué)生就會產(chǎn)生羨慕，抓緊時間做出來，鍛煉了一種堅持到底的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的意志。有時一件好作品不是一次就能完成，它需要

14、學(xué)生二次、三次地修改才能完成。在陶藝制作中，讓學(xué)生克服急躁的心理去取得成功的喜悅。這樣時間一長，耐心也就自然培養(yǎng)出來。同樣，在泥塑時，還需要細(xì)心，如盤條制作時，一不小心就容易斷了，學(xué)生在不斷的實踐中了解了泥塑的規(guī)律和要求，慢慢地學(xué)會了細(xì)心，學(xué)生在陶藝過程中培養(yǎng)的細(xì)心和耐心，也就會逐步形成堅忍不拔，堅持到底的行為習(xí)慣，并最終轉(zhuǎn)化為良好的品質(zhì)。五、教師自身的人格潛移默化學(xué)生的人格教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來誘導(dǎo)學(xué)生。教師自身人格的好與壞對學(xué)生人格的形成都會產(chǎn)生直接的影響。這種人格背景就是以高尚的師德，超人的才情、深厚的學(xué)養(yǎng)為升華而成的具有感召性的人格魅力和精神氣質(zhì)?！彼怯?/p>

15、兩個部分組成的：一是精神人格，二是知識人格。就精神人格而言，教師必須對學(xué)生慈愛關(guān)心、平等相待、循循善誘，并能尊重學(xué)生的個性人格，這是教書育人積極性的源泉，也是教師培育學(xué)生健全人格的根本動力和重要途徑。其次，教師自身品行也必須是端正的。在現(xiàn)實中，學(xué)生往往會把老師的品行當(dāng)做衡量自己行為的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)教師品行符合道德規(guī)范和紀(jì)律規(guī)范時，學(xué)生就會以老師的行為行動的榜樣，在糾正自己品行中的偏差的同時，產(chǎn)生對老師的尊重的愛戴。就知識人格而言，教師由于授業(yè)解惑的需要，知識必須是廣博的。教師要想得心應(yīng)手地授業(yè)、解惑，不僅應(yīng)當(dāng)具有扎實的本位性知識，而且，還應(yīng)當(dāng)具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)所要求的拓展性知識，只有教師本身具

16、有了廣博的知識，學(xué)生才能接受到更多的更廣泛的知識；面對有著豐富知識、多才多藝的老師，學(xué)生的求知欲才會被極大地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的積極性也會大大地提高，對老師的敬仰也因此油然而生。不難想象，當(dāng)一位教師在陶藝課能夠平等對對待自己的學(xué)生，并能充分地尊重每一位學(xué)生時；當(dāng)一位教師以自己認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、勤奮扎實的治學(xué)精神、端正平良的精神品質(zhì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并能夠在傳授課內(nèi)知識的同時，讓學(xué)生的視野和常識得到無限地拓展，讓學(xué)生總能夠在報刊上看到自己老師發(fā)表的陶藝作品、聽到自己老師作品獲獎的消息時，他們該是多么地尊重這樣的老師，又該是怎樣的老師當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生的人格也就在這潛移默化感染中得到健全和發(fā)展。陶藝教學(xué)不僅使學(xué)生從學(xué)到了陶藝的知識和技能，而且對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、養(yǎng)性、靜氣、識史、追求完美的習(xí)慣，培養(yǎng)