2803695864語(yǔ)文教學(xué)的慢藝術(shù)

1、市研修班結(jié)業(yè)典禮上的講話語(yǔ)文教學(xué)的慢藝術(shù)親愛的老師們:今天，我和大家來(lái)談?wù)劊郝挕罢Z(yǔ)文教學(xué)的慢藝術(shù)”語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，這已是眾人皆知，有目共睹。但把這門藝術(shù)又解之為慢藝術(shù)，我們不禁要問：語(yǔ)文教學(xué)的“慢”何來(lái)藝術(shù)？“慢”藝術(shù)具體又表現(xiàn)在何處呢？一、此“慢”非彼“慢”，“慢”藝術(shù)的闡釋李振村老師說(shuō)：“讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)慢下來(lái)，讓孩子經(jīng)歷語(yǔ)文世界完整的春夏秋冬，經(jīng)歷完整的童年、少年和青年讓孩子過一種健康的“慢生活”，讓孩子像野花一樣按照大自然的節(jié)律長(zhǎng)大！”（我想:這慢，不是降低效率，而是尊重節(jié)律，尊重規(guī)律；這慢，不是磨磨蹭蹭，而是潛心修煉，慎步前行；這慢，不是教學(xué)方法，而是一種教學(xué)意識(shí)，教學(xué)境界?。┪艺J(rèn)為

2、：此“慢”神似“漫”。徐志摩說(shuō)：“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”從外在看：“漫”和“慢”同是一種節(jié)奏態(tài)度（它們?nèi)缤诎兹A的“美學(xué)散步”，緩緩而去；又如陶淵明的“采菊東籬下”，悠閑地欣賞、玩味）從內(nèi)在看：“漫”和“慢”同是一種方向規(guī)律（它們所指向的同是“青草更青處?！贝藭r(shí)的青草也變得有節(jié)律，有順序，有規(guī)則。）同時(shí)，“漫”和“慢”又是一種旅程（如“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的漫長(zhǎng)探索過程。它是探索之旅，是精神之旅，是生命之旅。）二、此“慢”神似“漫”，“慢”藝術(shù)的追尋1.得全且得體“慢”，是潛心會(huì)文，是有的放矢的聚焦。語(yǔ)文教學(xué)需要教師對(duì)文本的研讀，研讀的過程是細(xì)活，是慢活，慢工出細(xì)活；研讀的

3、結(jié)果是萬(wàn)象俱清、萬(wàn)綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅。王崧舟老師對(duì)小珊迪一文的細(xì)讀和解析就是最好的例證。顯然，王老師不是把他的認(rèn)識(shí)，全盤托出與孩子交流。他緊緊抓住了文中的兩個(gè)“跑”字，細(xì)細(xì)品讀，集中精力去敲打，去擊碎。在兩趟跑中，小珊迪已經(jīng)完全超越了苦難的形象，站立在我們面前的是擁有純潔、純真、高貴心靈的小珊迪。語(yǔ)文教學(xué)的慢，是讓老師投入更多的時(shí)間去潛心會(huì)文，聚焦語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)，在語(yǔ)言中出生入死，得全；然后付諸于教學(xué)實(shí)踐，在課堂中有的放矢，閑庭信步，得體。這需要藝術(shù)！2.隨意不隨便“慢”，是尊重規(guī)律，是更高效率的追求。隨意，這里的“意”，是“心愿，愿望”的意思。如何才能做到隨“意”？首先要做到：隨語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，隨孩

4、子成長(zhǎng)的規(guī)律，隨人類認(rèn)知的規(guī)律。只有這樣，才能真正做到隨意。從學(xué)生的發(fā)展角度看:語(yǔ)文教學(xué)是一種慢藝術(shù)，是慢工細(xì)活，是學(xué)生更深印象的遺留。前段時(shí)間,支玉恒老師在杭州執(zhí)教地震中的父與子一課，他讓學(xué)生上前板書課題，學(xué)生寫的第一個(gè)字“地”，是這樣的（課件出示）。這時(shí)，支玉恒老師說(shuō)：“地”的寫法，這一豎短點(diǎn)兒就更好看了。他輕輕擦去了不和諧的長(zhǎng)筆。一個(gè)方方正正的“地”字回家了，孩子也笑了。這樣的教學(xué)過程是慢了，但這樣的慢讓孩子深刻認(rèn)識(shí)到漢字書寫的習(xí)慣問題，態(tài)度問題，規(guī)范問題。只有這樣的慢，才能讓孩子的印象深刻到流連。語(yǔ)文教學(xué)是一種慢藝術(shù)，是等候期待，是學(xué)生更多精彩的預(yù)約。于永正老師在教學(xué)新型玻璃一課時(shí)，叫

5、一個(gè)學(xué)生讀課文。這個(gè)孩子第一次讀，掉了兩個(gè)字。于老師說(shuō)：沒事，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生還是丟了一個(gè)字。于老師沉著地說(shuō)：再看，“劃”后面還有一個(gè)字。我想，你第三遍一定會(huì)讀好的。哪里知道這位學(xué)生還是讀錯(cuò)了！于老師繼續(xù)說(shuō)：讀錯(cuò)并不可怕，可怕的是我們不敢再嘗試。一次失敗，我們還有第二次，九十九次失敗，我們還有學(xué)生異口同聲地回答：第一百次。這個(gè)孩子在一次次的嘗試中，讀好了這個(gè)句子，也讀對(duì)了下面長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。學(xué)習(xí)都是從不會(huì)到會(huì)、不好到好的過程。于老師尊重這樣的規(guī)律并用自己的行動(dòng)闡釋了這樣的規(guī)律。在短短的40分鐘的課堂上，這樣的等待是漫長(zhǎng)的，但正是在這漫長(zhǎng)的等候與期待中，孩子找到了讀書

6、的自信與樂趣，更重要的是不失自尊。慢，原來(lái)可以這樣精彩！從課堂的進(jìn)展角度看：語(yǔ)文教學(xué)的“慢”，是節(jié)奏調(diào)控，是課堂更加合理的進(jìn)展。我們都知道，在低年段教學(xué)活動(dòng)中，孩子最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間是15到20分鐘。到了這個(gè)時(shí)間段，老師們便想方設(shè)法，對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；至高段，老師們便巧妙運(yùn)用讀寫結(jié)合法來(lái)調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏。從課堂的進(jìn)展來(lái)看，速度確實(shí)慢了，但我們知道這樣的慢是吻合孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律，是為更有效的“快”而鋪墊的。從教師的成長(zhǎng)角度看:語(yǔ)文教學(xué)的“慢”，是厚積薄發(fā)，是教師更亮底色的保證。在物理學(xué)中有兩個(gè)詞：量變和質(zhì)變。從微觀的角度說(shuō)，無(wú)數(shù)“量”的積累最終引發(fā)了質(zhì)的飛躍。王崧舟老師在講述他的第二個(gè)五年成長(zhǎng)階段時(shí)，用了一個(gè)詞：孤獨(dú)沉潛。在這五年里，他讀了上百本自己喜歡讀的書，聽了上千堂課，微格研究了課堂教學(xué)的規(guī)律這樣不斷的積累，漫長(zhǎng)的積淀，他有了足夠的底氣，走出了教學(xué)的迷茫期，走向了語(yǔ)文教學(xué)的新境界！當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的“慢”藝術(shù)，意無(wú)窮，言不盡。三、“慢”，還是“慢”，“慢”藝術(shù)的回歸 我想用一首很不成熟的詩(shī)來(lái)表達(dá)這樣的回歸。它，是緩慢的腳步，在有雨的夜晚從遠(yuǎn)方 漸行漸近，一步一步踏過泥濘從容地走在歸