獲獎(jiǎng)?wù)撐模焊咧袛?shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐和思考_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、獲獎(jiǎng)?wù)撐模焊咧袛?shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐和思考在丁益祥老師主持的特級(jí)教師工作室中,我們重點(diǎn)研究了“探究式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式”在教學(xué)中的一些實(shí)踐,經(jīng)過三年的學(xué)習(xí),在理論和實(shí)踐上都有了一些體會(huì),現(xiàn)總結(jié)如下。 探究性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):貼近學(xué)生生活,激發(fā)情趣;信任學(xué)生,給學(xué)生自主探索的空間和時(shí)間;運(yùn)用教學(xué)手段,立足于引導(dǎo)積極探索;鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑,教給學(xué)生自主探索的鑰匙;注重課堂上的激勵(lì)性評(píng)價(jià),促進(jìn)深層探究。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要更新教育觀念,主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色。教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,應(yīng)給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的探究空間,讓學(xué)生去自主探究,從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。在教學(xué)中,我從以下幾個(gè)方面

2、進(jìn)行努力。 一創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)欲望問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的,但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境,是體現(xiàn)在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上但又不能直接解決的新問題。而“欲望”會(huì)讓人產(chǎn)生一種沖動(dòng),是動(dòng)力的源泉。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,要為其提供豐富多彩的生活背景,讓學(xué)生充分感受,真正體現(xiàn)書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生自主探索的問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索問題的情境,要把握好“激勵(lì)情感設(shè)計(jì)問題組織問題”三個(gè)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)的問題要具有啟發(fā)性、層次性、開放性、難易適度。 例如,教學(xué)“三視圖

3、”時(shí)可這樣設(shè)計(jì):我們通過flash配樂詩(shī)歌欣賞題西林壁,“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同,不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中?!弊寣W(xué)生陶醉在如詩(shī)如畫的美景中,使學(xué)生明白詩(shī)人從不同的角度觀察同一物體看到了不同的景象,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察學(xué)校教學(xué)樓場(chǎng)景,并在相應(yīng)的圖形下填上觀察的方向。 然后讓學(xué)生從不同方向觀察水棱錐、棱柱和球的三個(gè)方向的視圖。之后,讓學(xué)生畫三視圖(根據(jù)所給物體)。接著給六塊小立方體讓學(xué)生盡可能多地搭出不同的幾何體。 這樣的開放性問題,既沒有限制學(xué)生思維,又有效激發(fā)了學(xué)生興趣。教師在教學(xué)時(shí),要整合教材,創(chuàng)造性地使用教材,使教材真正成為學(xué)生看得見,摸得著的鮮活的生活學(xué)習(xí)材料,使學(xué)生的

4、操作變“要我做”為“我要做”。 在課堂教學(xué)中,就要盡可能創(chuàng)造或利用適合于學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及數(shù)學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和數(shù)學(xué)方法的直觀性,使學(xué)生面臨具體的學(xué)習(xí)任務(wù),不斷激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中濃厚的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而及時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)等手段,引導(dǎo)并激勵(lì)他們的求知欲望,主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、信任學(xué)生,引導(dǎo)探索 學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。在初中階段,學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲、自信心,他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),盡量讓他們進(jìn)行自主探索,就能滿足他們的心理需求。因此,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,應(yīng)留給學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探索的時(shí)間和空間,鼓勵(lì)學(xué)生通過自己研究去發(fā)現(xiàn)問題和解決問

5、題。 在教學(xué)中教師應(yīng)做到:凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容就放手讓他們自學(xué);凡是學(xué)生動(dòng)手操作能得出的某一規(guī)律,就放手讓學(xué)生去完成;凡是學(xué)習(xí)能獨(dú)立解決的問題,就放手讓學(xué)生去解決這樣,就能讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考,在自主探索中學(xué)會(huì)求知,從而調(diào)動(dòng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。 例如:在教學(xué)向量的知識(shí)的第一節(jié)課時(shí),理論性較強(qiáng),概念較多。我采取了如下方法:請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文并思考和討論下述問題。 向量的定義是什么?它是不是有向線段? 怎樣表示單位長(zhǎng)度為3的向量? 0與0的意義相同嗎?單位向量能用1米表示嗎? 平行向量是不是共線向量?怎樣判斷平行向量? 怎樣判斷相等向量? 這些問題的產(chǎn)生的原因,源于學(xué)生課后作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤和學(xué)

6、生的思維方式總體的體現(xiàn)。把這些問題擺同來,讓學(xué)生思考。目的通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,有利于激發(fā)學(xué)生的探索心理。這一環(huán)節(jié)的處理,目的讓學(xué)生先看、先想,通過自學(xué)了解向量的有關(guān)概念和知識(shí),再通過交流討論,使自己獲得的知識(shí)得以歸納和整理,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在學(xué)生閱讀討論的同時(shí),我則在四周巡視,不時(shí)地回答學(xué)生提出的問題,也向?qū)W生提問題。鼓勵(lì)學(xué)生自主探討與合作交流,引導(dǎo)學(xué)生的討論圍繞著問題開展。增強(qiáng)了學(xué)生積極參與意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、歸納能力。 三、鼓勵(lì)質(zhì)疑,提供鑰匙 從某種意義上講,人們發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程是一個(gè)借自己的直覺,先提出某種有目的的猜想,再進(jìn)行驗(yàn)證,

7、從而揭示某一類數(shù)學(xué)問題的有關(guān)規(guī)律的過程。因此,在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這類數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽的、有目的地猜想,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。如:教學(xué)“探索規(guī)律”時(shí),由于教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,有一學(xué)生針對(duì)“已知平面內(nèi)任意三個(gè)點(diǎn)都不在同一直線上,過其中任兩點(diǎn)畫直線,若平面內(nèi)有n個(gè)點(diǎn),可畫直線多少條?”提出“為什么要強(qiáng)調(diào)平面內(nèi)任意三個(gè)點(diǎn)都不在同一直線上,不要行不行?”這疑就質(zhì)得很好,顯然質(zhì)疑能促使學(xué)生主動(dòng)探索。因此,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排疑解難,以逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平和解疑能力,教給學(xué)生自主探索的鑰匙。 四、對(duì)探究式學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)思考 1探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)

8、學(xué)生的自主性,但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo),以追求真正從探究中有所收獲,包括增進(jìn)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升,從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。從幼兒的摸索到小學(xué)里開展的實(shí)驗(yàn),是一步一步循序漸進(jìn)地發(fā)展的:孩子逐漸從自發(fā)的行為到采取有條理的態(tài)度,從漫無目的地發(fā)問到選擇性地提出問題,從單純地依賴感官到使用多種工具,從毫無規(guī)則的觀察到更為合理、井然有序的研究,從迷戀到努力和精確嚴(yán)謹(jǐn),從被魔力吸引到快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)。無論哪個(gè)階段或水平的探究都可能伴隨有疑惑、阻力、障礙、專注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動(dòng),但都絕不只是輕松和愉快。 2教師如何指導(dǎo)學(xué)

9、生的探究,即:探究的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì);是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究;探究過程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么,教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面;如何引導(dǎo),何時(shí)介入,介入多少;哪些指導(dǎo)是必要的,怎樣指導(dǎo)才算充分了;何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息,何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí),何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書,或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助?要知道,在實(shí)際教學(xué)中,教師常常介入得過早(學(xué)生還沒有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間),以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)(差一點(diǎn)我們就要找到答案了?。?,有時(shí)則介入過晚以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中。教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該,以致剝奪了學(xué)

10、生嘗試-錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分,以致學(xué)生感到手足無措。因此,教師必須根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)的材料等具體條件,選擇教學(xué)方式,只有真正適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才是好方法。 總之,教師只要在教學(xué)中做到了實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做,規(guī)律讓學(xué)生找,獨(dú)立思考+同學(xué)討論+師生交流,這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,就是探究式學(xué)習(xí)。29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b

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