課堂改革階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、課堂改革階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 課堂改革階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)師生共同發(fā)展,是我們實(shí)施高效課程改革的重要內(nèi)容。一年來,在上級(jí)教育主管部門的關(guān)心支持下,在學(xué)生、家長和社會(huì)各界積極配合下,我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,深刻領(lǐng)會(huì)其精神,整章建制,強(qiáng)化措施,大力推進(jìn)。廣大教師銳意改革、不斷探索,我校的“高效課堂改革”實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展較為順利,態(tài)勢(shì)良好,取得了初步的成效。 高效課堂倡導(dǎo)一種全新的課堂教學(xué)形式,不能穿新鞋走老路,特別是現(xiàn)代信息技術(shù)教育,完全改變了傳統(tǒng)的“一根教鞭,一只粉筆,一塊黑板,一本書”的教學(xué)模式,為此我們做了以下探索。 一、重塑課堂教學(xué)理念 我們根據(jù)“高效課堂教學(xué)理念”的

2、要求,在全體教職員工中塑造一個(gè)重新的教學(xué)理念,即:學(xué)生的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生,是學(xué)生人格的全面發(fā)展,而不是重智力輕其他;是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式,是可持續(xù)發(fā)展,而不是限于當(dāng)前的發(fā)展,教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起,這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。這一理念在全體教師中達(dá)到了共識(shí)。 二、我校在“高效課堂改革”中的具體做法 1“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命 “先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思,是“點(diǎn)撥”的意思,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥,或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述,或解答其疑惑的問題,或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識(shí),所以教師真正講解的東西

3、不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)規(guī)定:“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分鐘,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機(jī)械,但改革的初期,給教師一些基本的規(guī)定和模式 便于教師遵循,一旦教師理解了新的課堂模式的意義,就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。 2“上課要像考試一樣緊張”,注重提高課堂教學(xué)效率 所謂“上課要像考試一樣緊張”,就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏。考試的特點(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù),所以學(xué)生的注意力高度集中,思維、寫字的速度比平時(shí)都要快,人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘,為什么有的教師不留課后作業(yè)或作

4、業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好?而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績還不好?根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高。課堂教學(xué)的辯證法就是如此,課上老師講得多了,學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少;課上學(xué)生輕松了,課后作業(yè)就多,負(fù)擔(dān)就重。因?yàn)闀r(shí)間是個(gè)常數(shù),學(xué)生要掌握的基本知識(shí)也是一個(gè)常數(shù)。 3 “兩案合一”,教與學(xué)不再兩張皮 我們結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際,研究制訂了教師、學(xué)生上課使用的“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”以學(xué)生的自學(xué)為主線,按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系,主要包括四大環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研討課內(nèi)訓(xùn)練鞏固課后拓展延伸?！皩?dǎo)學(xué)案”在課前就發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生自學(xué)教材。實(shí)際上教材的大

5、部分基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了,上課時(shí)老師按照“講學(xué)稿”檢查和點(diǎn)撥,以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)了的老師就不再講,不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥,教的就是學(xué)的,學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西,學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西。沒有多余的廢話,沒有多余的活動(dòng),沒有故弄玄虛的東西,課堂效率高,真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說的:“學(xué)生學(xué)的法子,就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),在“講學(xué)稿”中得到了體現(xiàn),在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí)。這是提高課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的奧妙所在。 4、“備研合一”,發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用 我們的具體做法是:主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)

6、程序,將“導(dǎo)學(xué)案”草稿交備課組長審核。備課組長初審“導(dǎo)學(xué)案”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員,然后召集組員集體審稿,提出修改意見;主備教師按集體審稿的意見將“導(dǎo)學(xué)案”修改后交審核人審查,再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本。上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生,任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。第二天師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué),課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”,用于下次集中備課時(shí)小組交流。這樣的備課周期比較長,看起來有些繁瑣,但卻務(wù)實(shí)有效,可操作性強(qiáng)。在這種集體備課的過程中,優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散,集體的智慧得以發(fā)揮,青年教師不斷成

7、長,校本教研的功效和過程得到了落實(shí)。 5、“開放課堂”,破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理 課堂的開放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置。作為近代學(xué)校的課堂管理形式“班級(jí)授課制”從它誕生的那一天起,就是學(xué)生單向而坐,教師站在黑板前系統(tǒng)講授,講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭,既是教師的專用工具,也是教師權(quán)威的象征。在中國,班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”結(jié)合起來,學(xué)生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩,不敢越雷池半步。有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手,發(fā)言先舉手,舉手不能高過頭頂。我們徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式,、兩面黑板,學(xué)生分組對(duì)面而坐,不再朝著一個(gè)方向。教師沒了講臺(tái)和講桌,也就沒了權(quán)威。學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手,誰有想法站起來就說。

8、“我的課堂我主宰,我的命運(yùn)我掌握”成了學(xué)生的信條。 6、“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”,轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式 新課程提出“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。我們學(xué)校的課堂教學(xué)分為三大板塊:預(yù)習(xí)展示反饋。在“預(yù)習(xí)板塊”,學(xué)生 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。在“展示板塊”,學(xué)生展 示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。在“反饋板塊”,教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測,讓學(xué)生通過說、談、演、寫,真正掌握

9、所學(xué)知識(shí)。特別是在“展示板塊”,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫出來、背出來、說出來,他們要用不同的形式表達(dá)出來:表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣,小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來,而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作,用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者,甚至作文講評(píng)課也大多由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化:由過去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。 三、“高效課程改革”中的困惑與思考 1、教材內(nèi)

10、容的靈活性與課時(shí)時(shí)間的固定性之間的矛盾困擾教師的具體實(shí)踐。 在新課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐中,許多教師都有這樣的體會(huì):有時(shí)課講到最興奮,師生互動(dòng)最熱烈,師生情緒最高漲的時(shí)候,下課鈴卻響了,課無法結(jié)束,但又不得不結(jié)束;而有的課,不到30分鐘就完成了教學(xué)任務(wù),已經(jīng)很好的完成了教學(xué)目標(biāo),可又沒到下課時(shí)間。這種教材內(nèi)容安排的靈活性與課時(shí)時(shí)間固定性的 矛盾經(jīng)常出現(xiàn)?，F(xiàn)行的學(xué)校課堂管理制度也面臨著挑戰(zhàn)。部分老師不能很好的掌控課堂,在教學(xué)中重點(diǎn)不夠突出,課堂節(jié)奏不夠緊湊,經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)不能完成的現(xiàn)象,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能及時(shí)完成。 2、在教學(xué)中,部分課堂有老師講變成學(xué)生講,并未實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生參與課堂,小組的交流流于形式

11、。 3、英語教學(xué)中,學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的口語不能得到應(yīng)有的訓(xùn)練, 教師讀的少了,從學(xué)生那里模仿的不夠規(guī)范,。 4、教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)水平有待提高,任務(wù)不明確,不能實(shí)現(xiàn)小梯度,密臺(tái)階,知識(shí)不能形成體系,知識(shí)零散,缺少整體的感知。 5、陳舊的教輔資料加重了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。 多年來,許多教師在教學(xué)中養(yǎng)成了依賴教輔的習(xí)慣。這幾年教學(xué)輔助材料應(yīng)有盡有,從教材分析到習(xí)題講解,教師基本上不用自己動(dòng)手,使用起來很方便,導(dǎo)致許多老師懶于自己開發(fā)和編制教輔資料。而現(xiàn)有的教輔材料能夠與新課本配套、符合新課標(biāo)要求的又不多,大多教輔資料是舊教材的翻版。教師若不能正確把握新課標(biāo)要求,對(duì)教輔資料的內(nèi)容重新進(jìn)行精選和二次加工,過分依賴教輔資料,勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),還常常出現(xiàn)課時(shí)緊張的現(xiàn)象。我校在教輔資料的選用和自主研發(fā)方面雖做了一些有益的嘗試,但還存在不少問題。 一年來,我們感到新課改是困難的,因?yàn)槲覀內(nèi)狈?jīng)驗(yàn);新課改