《小班化環(huán)境下的教師發(fā)展研究 》

1、小班化教育背景下教師專業(yè)發(fā)展研究課題研究論證報(bào)告大豐市第三小學(xué)課題組小班化教育是一種全新的教育觀念，是課堂教育的一次革命，也是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)領(lǐng)域里的一場“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。小班化的出現(xiàn)是優(yōu)質(zhì)教育和生源萎縮的現(xiàn)實(shí)之間一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，小班改變的不僅僅是班額大小，隨之而來的是教育方式和方法的改變，是教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。它以小班為客觀條件，以教育觀念的改革性變更為核心，以真正提高全民素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為宗旨。二三十名學(xué)生組成一個(gè)班集體，它不僅僅是人數(shù)上的小班，更是教育內(nèi)涵深重、更加適合每一個(gè)學(xué)生差異發(fā)展的教育組織。這必然要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色。一、課題研究的

2、基本內(nèi)容、重點(diǎn)、要突破的難點(diǎn)、要解決的問題：（一）課題研究內(nèi)容：（1）小班環(huán)境下教師發(fā)展的內(nèi)涵與特征的研究。研究的過程中，教師了解“小班化教學(xué)”的目的意義，樹立與“小班化教學(xué)”理念相一致的學(xué)科教學(xué)思想，自覺地投身到發(fā)展的研究中來。（2）教師的教育觀與小班教育相適應(yīng)的研究班級人數(shù)相對較少固然是小班化教育的一個(gè)特征，但絕不是本質(zhì)特征。它是指在學(xué)生較少的班級中，開展教育教學(xué)活動的組織方式，教學(xué)內(nèi)容、模式、教法、評價(jià)手段會發(fā)生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會教育等也要進(jìn)行配套改革。（3）教師發(fā)展的實(shí)施途徑與策略的研究。通過調(diào)查學(xué)校教師的現(xiàn)狀、梳理分析、理性思考，確立切實(shí)可行的途徑與策略，不

3、斷探索、創(chuàng)造、更新實(shí)施途徑與策略，使研究過程趨于科學(xué)優(yōu)化。（4）教師發(fā)展與學(xué)校制度建設(shè)之間關(guān)系的研究。從關(guān)心教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，建立和健全一系列促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的制度，不斷提高學(xué)校、教師教科研能力。（5）教師發(fā)展與教師評價(jià)體系的研究。更新教師的學(xué)科知識，更新教師的技能、態(tài)度和教學(xué)方法，促進(jìn)對教師發(fā)展性評價(jià)的研究，不斷地拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，培育出一批專家型教師，使每位教師得到最優(yōu)化地發(fā)展。（二）課題研究的重難點(diǎn)（1）探索小班化背景下教師發(fā)展的途徑，使研究的過程成為學(xué)習(xí)和提高的過程。（2）研究小班化教學(xué)特色與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。（三）、課題所要解決的問題：1.順應(yīng)新課程改革，探索、

4、制定適合小班環(huán)境下的教師發(fā)展的模式，建構(gòu)小班環(huán)境下的教師發(fā)展的機(jī)制，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。2.通過研究，掌握實(shí)施小班環(huán)境下的教師發(fā)展的有效途徑。3.通過研究， 提高教師教研能力和綜合素養(yǎng)，建構(gòu)省、市、縣、校“塔狀型”的名師隊(duì)伍。4.通過研究，在提升小班環(huán)境下的教師專業(yè)水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識。二、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義（理論意義、實(shí)際意義和創(chuàng)新之處）：隨著我國計(jì)劃生育政策的落實(shí)，城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的人口增長已經(jīng)得到了較好的控制，小學(xué)學(xué)段的入學(xué)人口呈現(xiàn)出不斷減少的趨勢，部分學(xué)校甚至出現(xiàn)了生源危機(jī)。因此，不少學(xué)校不得不以縮減班額的方式來應(yīng)對這一變化，自然形成了

5、小班化教學(xué)的狀況。在班額縮小這一背景之下，課堂教學(xué)的主體發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的環(huán)境、師生發(fā)展等諸因素也就相應(yīng)地發(fā)生了變化。洞悉這些變化，尤其注重教師的發(fā)展，會有力促進(jìn)教師教學(xué)理念的進(jìn)一步提升，從而發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，推進(jìn)素質(zhì)教育的深入落實(shí)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。 小班化教學(xué)將成為未來小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢，針對小班化教學(xué)的研究也將越來越具有現(xiàn)實(shí)意義，尤其是對于小班化環(huán)境下的教師發(fā)展的研究更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 關(guān)于小班化教學(xué)的研究，國外多集中于研究縮小班級規(guī)模與學(xué)生成就之間的關(guān)系等宏觀研究上，國內(nèi)則多以小學(xué)為研究對象，內(nèi)容主要是理論分析與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與體會，缺少對小班化環(huán)

6、境下的教師發(fā)展的專題研究。目前，對小學(xué)小班化條件下的教師發(fā)展研究尚是一個(gè)嶄新的課題，對教學(xué)實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。 而通過對小班化教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，教師的整體素質(zhì)會進(jìn)一步提高，教師的責(zé)任感、事業(yè)心會有所加強(qiáng)。對學(xué)生全面負(fù)責(zé)人，牢固樹立“質(zhì)量意識”“學(xué)習(xí)意識”、“服務(wù)意識”、“團(tuán)隊(duì)意識”、“創(chuàng)新意識”。 學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間多、合作的機(jī)會多、接受的個(gè)別輔導(dǎo)多、獲取的反饋信息多、得到的認(rèn)可和欣賞多。學(xué)生的成長和終身發(fā)展已成為教師工作的出發(fā)點(diǎn)和行為準(zhǔn)則。小班化教育實(shí)驗(yàn)中最容易看到的變化是環(huán)境，小班化實(shí)驗(yàn)最有價(jià)值的變化在教師。我們發(fā)現(xiàn)了教師行為的諸多變化：設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)方式時(shí)，總是先考慮讓學(xué)生有更多

7、的機(jī)會處于活動的中心；有更多時(shí)間對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行面批；對學(xué)生的接觸時(shí)間多了；與學(xué)生的互動行為增多了、對學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會增多了；很多教師進(jìn)行了分層次備課；更加鼓勵學(xué)生提出不同的看法、展現(xiàn)自己的才能；加強(qiáng)了與家長的聯(lián)系與交流；現(xiàn)代化的教學(xué)儀器使用得很多，并能夠很快接受新的教育教學(xué)觀念，運(yùn)用到教學(xué)中去。在小班化環(huán)境下，教師們更注重常規(guī)、過程、細(xì)節(jié)。讓已有的工作更精細(xì)，開創(chuàng)的工作有特色。教師們主動積極地開展課題研究，研討沙龍、課堂教學(xué)比賽、優(yōu)秀論文評比等，通過培訓(xùn)促進(jìn)小班化教師在專業(yè)成長上更加規(guī)范和進(jìn)步。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：從上個(gè)世紀(jì)九十年代開始上海率先推行小班化教育試點(diǎn)至今，全國各地已

8、有許多學(xué)校推行了小班化教學(xué)，就小班化教育環(huán)境下的教師發(fā)展這一課題許多學(xué)校都做了扎實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)研究。丹陽市司徒中心小學(xué)在實(shí)施小班化教育與提高教師素質(zhì)的調(diào)查研究得出經(jīng)驗(yàn)：小班化教育是“教育領(lǐng)域的一場革命”。小班化教育對教師提出了更高更深的要求：教師須具有全新的教育理念，較高的科研能力和文化素養(yǎng)和全面育人的綜合素質(zhì)。在教育教學(xué)過程中，教師要具有正確認(rèn)識學(xué)生的差異，對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、全面發(fā)展差異要有更深的了解，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生獲得參與教學(xué)、發(fā)表自己見解、展現(xiàn)自己能力的機(jī)會；要切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，必須改變只抓尖子生，放棄大多數(shù)學(xué)生的做法，面向全體學(xué)生，平等地對待每一

9、個(gè)學(xué)生；要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的地位與角色，使教師成為師生交流中的一方，或成為小組交流中的一員，或成為某個(gè)學(xué)生的幫助者：要有對教學(xué)的順序和內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)能力：要有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在分組教學(xué)中教師要有適時(shí)給予針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)的能力。他們的做法是： ()、以“小班化教育”為載體，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。1、狠抓理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。2、在系列化的培訓(xùn)中形成創(chuàng)新意識。（二）、在優(yōu)質(zhì)教育的平臺上錘煉教師隊(duì)伍重視環(huán)境資源的優(yōu)化組合，為提高教師創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校在環(huán)境建設(shè)上著重從以下方面入手：1、加大投資力度，發(fā)展學(xué)校的硬環(huán)境。2

10、、改善管理體制。小班化教育的實(shí)驗(yàn)，讓廣大教師看到了一個(gè)全新的教育教學(xué)情景，使他們置身于一個(gè)嶄新的教育創(chuàng)新的環(huán)境中。學(xué)校營造出濃濃的教研氛圍，領(lǐng)導(dǎo)全員參與實(shí)驗(yàn)。校長親自掛帥。從校長室到教科室，教導(dǎo)處等，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)都深入到課題組，明確提出“科研興?！?、“校長要做科研型校長”、“教師要做科研型教師”的要求。3、優(yōu)化教師自身的資源，在優(yōu)質(zhì)教育中錘煉自己。具體的做法是：以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。對全體教師實(shí)行系列化的培訓(xùn)。 4、優(yōu)化管理資源，為教師自發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)最佳途徑。我們在評價(jià)制度上進(jìn)行了改革。即改變以往單以教師對教材熟悉、理解的程度和傳授知識的多少，更注重評價(jià)教師教學(xué)過程中有沒有體現(xiàn)創(chuàng)新意識，創(chuàng)

11、新精神；是否著力于培養(yǎng)學(xué)生主動參與，獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣；是否切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)化上下功夫；是否重視學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的提升、學(xué)生潛能的開發(fā)等。在實(shí)施小班化教育研究的過程中，無論是小班化教育的實(shí)驗(yàn)班教師還是大班教學(xué)的教師，都依據(jù)新的評價(jià)制度進(jìn)行綜合評價(jià)。 四、課題研究的步驟（研究的思路、課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)、主要措施和研究方法）： 第一階段（2012年2月2012年4月）（一） 計(jì)劃管理小班化環(huán)境下的教師發(fā)展，必須有周密地計(jì)劃，采用科學(xué)方法，遵循程序，課題組為了提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性水平，做了以下幾項(xiàng)工作：1 分析承擔(dān)實(shí)驗(yàn)的條件，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)境。2 縝密地?cái)M定實(shí)驗(yàn)方案。3 擬定階段實(shí)驗(yàn)任務(wù)。（

12、二） 組織管理為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理、基本體現(xiàn)了“一個(gè)明確、二項(xiàng)投資、三個(gè)掛勾、四項(xiàng)要求、五個(gè)結(jié)合?！币粋€(gè)明確：即明確實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想，在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，采取邊實(shí)驗(yàn)，邊培訓(xùn)，邊提高的方針，以提高教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。二項(xiàng)投資：即教學(xué)設(shè)備（軟、硬件）的投資，培訓(xùn)教師的投資。三個(gè)掛勾：教師參加實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、表現(xiàn)、成果與評職、獎金掛勾。四項(xiàng)要求：要求明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握?shí)驗(yàn)方法；要求認(rèn)真對待每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課；要求積極鉆研實(shí)驗(yàn)理論，撰寫文章，要求認(rèn)真收集實(shí)驗(yàn)資料。五個(gè)結(jié)合：即實(shí)驗(yàn)工作與學(xué)校日常工作結(jié)合；實(shí)驗(yàn)教師和指導(dǎo)教師密切結(jié)合；實(shí)驗(yàn)工作與教育改革的密切結(jié)合；實(shí)驗(yàn)工作與提高教師素質(zhì)密切

13、結(jié)合；教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展緊密結(jié)合。第二階段（2012年5月2012年10月）在研究過程中，我們主要以資料文獻(xiàn)搜集和調(diào)查、反思等行動研究為主，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程中，提升對課題的認(rèn)識，最終完成對該課題的研究，形成自己獨(dú)特的理論依據(jù)，打印成稿，匯編成冊，變成論文。具體從以下幾個(gè)方面著手：1 把課題研究與家常課相結(jié)合。組內(nèi)老師圍繞研究課題確定子課題下自己的迷你小課題，教學(xué)中緊密結(jié)合課題來認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂家常課。要求根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地動手、動口、動腦，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

14、2 把課題研究與各類研究課相結(jié)合。把課題研究與實(shí)驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課相結(jié)合，在案例分析中研究教學(xué)策略、探索教學(xué)方法，利用對比研究法把名家名師的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。3 把課題研究與教研活動相結(jié)合。主要借助每周四下午的集體備課這一形式，堅(jiān)持“大統(tǒng)一、小自由”的原則，深入鉆研業(yè)務(wù)，在會“教”上下功夫，追求不同風(fēng)格的教學(xué)特色，形成百花齊放的格局，使課題研究真正為教師的教學(xué)服務(wù)，打消教師參與課題研究的顧慮。教師在集體備課中積累了經(jīng)驗(yàn)，提升了自己教研水平，改變了過去課題研究為教學(xué)骨干壟斷的局面。4 抓通識培訓(xùn)，提高認(rèn)識。利用寒暑假期再次組織教師學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，使自身的教學(xué)能力及適應(yīng)教學(xué)形勢的

15、能力，乃至自身文學(xué)素養(yǎng)及專業(yè)閱讀素養(yǎng)也得到相應(yīng)的發(fā)展。第三階段（2012年11月2012年12月）課題組從關(guān)注關(guān)注教師的專業(yè)成長，研究如何切實(shí)提高教師群體文化素養(yǎng)。“素養(yǎng)”是指一個(gè)人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在某一方面所達(dá)到的高度,包括功用性素養(yǎng)和非功用性素養(yǎng)。我們研究的是在學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程中教師應(yīng)具備的文化素養(yǎng)。我們認(rèn)為在本課題研究的范圍內(nèi)我們所指的教師文化素養(yǎng)主要包括教師的道德素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)。（一）理論學(xué)習(xí)，為提升教師道德素養(yǎng)領(lǐng)航。教師的道德素養(yǎng)決定了自己的人生觀和價(jià)值觀。蘇霍姆林斯基曾說過：“理想、原則、信念、興致、趣味、好惡、倫理、道德等方面的準(zhǔn)則在教師言行上取得一致、和諧，這

16、就是吸引青少年心靈中的火花?！边@說明教師良好的思想情操對學(xué)生思想品德的發(fā)展作用極大，這種巨大的作用與教師道德是分不開的。教師的道德素養(yǎng)更是影響著學(xué)生閱讀價(jià)值的取向，對學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。（二）重視實(shí)踐，為提升教師教育素養(yǎng)準(zhǔn)備。教師的教育素養(yǎng)決定了教師在個(gè)性化閱讀中的專業(yè)水平。我們認(rèn)為在教師教育素養(yǎng)中對學(xué)生起著重要作用的有三個(gè)方面：教育理論素養(yǎng)、語文教育能力素養(yǎng)及語文教學(xué)研究素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)主要是指小學(xué)教師對教育科學(xué)知識的掌握，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的概念、范疇、原理，處理教育教學(xué)中的各種問題，能清晰地表達(dá)自己的教育思想和教育設(shè)想。（三）制度保障，為提升教師閱讀素養(yǎng)護(hù)航。烏

17、申斯基說:“在教育中,一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ),只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型,只有性格才能養(yǎng)成性格?！苯處熢陂喿x中形成的審美個(gè)性和積淀的人文修養(yǎng)，又直接影響著學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化行為。五、完成課題的可行性分析： 1、選題有價(jià)值并可行“教師發(fā)展”是當(dāng)前課改中談?wù)擃H多的話題。教師發(fā)展，不僅是社會發(fā)展對教師的期待，也是教師自身成長的內(nèi)在需要，更是學(xué)生發(fā)展的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活教材。教師專業(yè)發(fā)展，對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的作用，無論對基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)，還是對學(xué)生的健康成長都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。所選的研究題目與我們的小班化工作有直接聯(lián)系，有時(shí)間、有條件去完成實(shí)證部分的研究。2、環(huán)境支持我

18、們學(xué)校十分重視教育科研工作，在人力物力財(cái)力上給予大力的支持，我校具備濃厚的教育科研氛圍，擁有較為堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。 課題組成員具有較高的教育科研能力，有豐富的教育科研經(jīng)驗(yàn)和雄厚的理論基礎(chǔ)，課題組成員由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成，他們多次參加省市組織的骨干教師培訓(xùn)和新課程教育科研培訓(xùn)。專家型、研究型的校長親自參加本課題的研究，為課題研究的準(zhǔn)確性和科學(xué)性提供了保證。課題組成員知識儲備豐富，都已達(dá)到了大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷。課題組成員大多是中青年教師，長期從事小班化教學(xué)實(shí)踐中，他們有著旺盛的精力和積極進(jìn)取、刻苦鉆研的精神。為課題提供了人力保障。我校的小班班班有電腦，通過上網(wǎng)我們可以查閱大量的與課題相關(guān)的資料，為我們查閱資料提供了信息上的保證。六、預(yù)期研究成果（研究報(bào)告、論文