高中化學(xué)：氧化還原反應(yīng)（第二課時）教學(xué)設(shè)計（人教版必修一）（可編輯）

1、 氧化還原反應(yīng)（第二課時）教學(xué)設(shè)計（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的中學(xué)化學(xué)新課程降低了對化學(xué)事實性知識的學(xué)習(xí)要求，突出了對科學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法的體驗和基本觀念的形成?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的重心從背誦、記憶具體事實及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進行深層理解上。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。有序思維是指思考和解決化學(xué)問題時遵循一定的順序、按照特定的線索和步驟去探索的一種思維方式。合理的、科學(xué)的、優(yōu)化的思維程序能夠加速解決問題的思維進度，提高思維活動的實際效益；有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，快速發(fā)展學(xué)生的思維能力。這種思維方式有利于解決較復(fù)雜的開放性

2、問題，避免盲目地或純憑經(jīng)驗來解決問題。（二）教學(xué)背景分析1.教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)教材是人教版必修1第二章第三節(jié)第2課時內(nèi)容。氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中一個十分重要的知識點，它貫穿、延伸于整個中學(xué)化學(xué)教材。對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效進行整個高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有承前啟后的作用。此節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立氧化和還原概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，具體有兩個核心：1、氧化性和還原性與價態(tài)以及電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系；2、怎樣通過實驗研究物質(zhì)具有氧化性、還原性，讓學(xué)生通過親身體驗，形成過程方法，從而在理解的基礎(chǔ)上深化對氧化還原反應(yīng)的認識，發(fā)現(xiàn)氧化劑、還原劑的判斷規(guī)律及其運用。另外，也想通過此節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會研究物

3、質(zhì)性質(zhì)的一般程序，形成有序思維，為后面元素化合物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析知識基礎(chǔ)：學(xué)生已初步形成氧化劑和還原劑的概念，對于氧化還原理論的學(xué)習(xí)感覺枯燥，大多數(shù)學(xué)生能依據(jù)化學(xué)方程式中元素化合價的改變來進行氧化劑和還原劑的判斷，有些學(xué)生則是靠死記硬背來解決問題。憑已有的經(jīng)驗，能說出一些常見的氧化劑和還原劑，但不多也不成規(guī)律。對元素的化合價與物質(zhì)的氧化性、還原性的關(guān)系認識和體驗不足。實驗基礎(chǔ)：經(jīng)過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)和必修1一二單元的實驗探究教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，但由于初中校的差異，水平參差不齊。學(xué)生對科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)有一定的認識，但對于研究物質(zhì)性質(zhì)的程序方法不清楚。（

4、三）本課教學(xué)目標設(shè)計1.教學(xué)目標：知識與技能：（1）對于簡單的氧化還原反應(yīng)，能夠找出氧化劑和還原劑；（2）學(xué)會用化合價來判斷物質(zhì)可能具有的氧化性和還原性；（3）認識常見的氧化劑和還原劑。過程與方法：（1）初步學(xué)會驗證物質(zhì)氧化性和還原性的實驗設(shè)計思路。（2）通過探究活動，體會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和方法，形成有序思維。情感態(tài)度與價值觀：（1）通過氧化劑、還原劑性質(zhì)的探究過程，讓學(xué)生體會實驗方法在化學(xué)研究中的作用。（2）重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的意識和能力，養(yǎng)成實事求是、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)態(tài)度。（3）發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究氧化還原的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感

5、受化學(xué)世界的奇妙與和諧。2.教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：（1）發(fā)現(xiàn)氧化劑還原劑的判斷規(guī)律及其運用。（2）探究物質(zhì)性質(zhì)（氧化性、還原性）的一般程序和方法。教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)氧化劑還原劑的判斷規(guī)律及其運用。3.教學(xué)方法與手段任務(wù)驅(qū)動下實驗討論的探究模式。（四）教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計1教學(xué)設(shè)計總體思路 以兩條線索同時展開教學(xué)活動明線是探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序：預(yù)測物質(zhì)的氧化性或還原性設(shè)計驗證物質(zhì)氧化性、還原劑的實驗方案完成簡單的驗證實驗依據(jù)實驗結(jié)論提升知識并進行反思。暗線是從物質(zhì)分類的角度認識常見的氧化劑和還原劑。2教學(xué)流程圖 3教學(xué)資源實驗儀器：試管、膠頭滴管、點滴板實驗藥品：月餅中的干燥劑、酸性kmno4

6、溶液、na2so3溶液、ki溶液、變質(zhì)的na2so3溶液、bacl2溶液、稀鹽酸、淀粉，碘水。電教設(shè)備：電腦、投影儀 4教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖環(huán)節(jié)一：提出問題，引入【引入】大家在中秋節(jié)吃月餅的時候，有沒有注意到這樣一個帶孔的小袋。它究竟起了什么作用呢？【展示】ppt：資料、圖片【設(shè)疑】在月餅保鮮的過程中什么物質(zhì)具有氧化性，充當(dāng)氧化劑；為了使月餅不被氧化，在這個小袋中放入的物質(zhì)應(yīng)具有什么樣的性質(zhì)，起什么作用？ 【板書】氧化劑 還原劑o2 fe 【思考】【觀察】【思考、回答】：o2是氧化劑，fe粉是還原劑從生活中的情景引入。 環(huán)節(jié)二：理論預(yù)測【提問】請從氧化還原角度預(yù)測下列物

7、質(zhì)可能具有的性質(zhì)【投影】第一組：金屬鈉，氯氣【板書】【追問】預(yù)測物質(zhì)的氧化性還原性時，哪一種判斷方法更為直觀？ 【投影】第二組：kmno4、ki。給出i的原子結(jié)構(gòu)示意圖【板書】【設(shè)問】元素的化合價與物質(zhì)的氧化性、還原性有什么關(guān)系？【歸納總結(jié)】ppt：規(guī)律：高價氧化低價還，中間價態(tài)兩邊轉(zhuǎn)?！舅伎?、討論、回答】：第一組：金屬鈉有還原性，氯氣有氧化性。判斷方法有三：1、從已知的化學(xué)反應(yīng)出發(fā)；2、從元素出發(fā)，從化合價變化的角度，此方法更為直觀；3、從電子轉(zhuǎn)移的角度，這是根本原因。預(yù)測：kmno4具有氧化性，ki具有還原性。分析：從化合價可推斷kmno4中錳為+7價，為最高價態(tài)，具有氧化性，可以推測該物

8、質(zhì)可做氧化劑；ki中碘為-1價，為最低價態(tài)，有還原性，可以推測該物質(zhì)可做還原劑?！舅伎?、討論】含有最高價態(tài)的元素的物質(zhì)具有氧化性；含有最低價態(tài)的元素的物質(zhì)具有還原性；含有中間價態(tài)的元素的物質(zhì)既有氧化性又有還原性。給出的物質(zhì)具有代表性：活潑金屬，活潑非金屬，化合物中有元素分別處于最高價態(tài)，最低價態(tài)，為后面常見的氧化劑還原劑歸納做好鋪墊。有意識的培養(yǎng)學(xué)生從離子的角度認識物質(zhì)物質(zhì)的性質(zhì) 環(huán)節(jié)三：設(shè)計實驗【提問】請設(shè)計實驗來探究kmno4是否有氧化性、ki是否有還原性？設(shè)計實驗時應(yīng)注意哪些問題？ 【思考、討論】方案設(shè)計：1、試劑選擇：若判斷某物質(zhì)具有氧化性，我們首先選定一種還原劑，看是否能夠發(fā)生氧化還

9、原反應(yīng)；反之亦然。2、操作：（反應(yīng)物的量）3、預(yù)期現(xiàn)象及產(chǎn)物檢驗：（略） 利用所學(xué)的知識進行遷移，讓學(xué)生更快的掌握并利用所學(xué)知識解決實際問題。環(huán)節(jié)四：動手實踐 【布置任務(wù)】探究kmno4的氧化性 【匯報】kmno4與ki溶液反應(yīng)：現(xiàn)象是溶液由紫紅色變?yōu)辄S色，滴加淀粉溶液后變藍。結(jié)論是有i2生成，說明ki是還原劑，kmno4是氧化劑。通過進一步的實驗，使學(xué)生體會成功的喜悅。為后面實驗探究打下基礎(chǔ)環(huán)節(jié)五：應(yīng)用與反思【活學(xué)活用】請你運用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序來探究na2so3的氧/還性。【質(zhì)疑】ki溶液與na2so3不反應(yīng)說明什么？有什么新發(fā)現(xiàn)？ 【演示實驗】方案3：碘水（加了淀粉）與na2so3溶

10、液混合；【小結(jié)】當(dāng)預(yù)測和結(jié)論不一致時，千萬不要放棄，要認真分析【思維拓展】分析h2o的氧還性。如何通過實驗探究？【回答】na2so3既有氧化性、又有還原性?！舅伎?、討論】驗證氧化性，找還原劑：方案1：na2so3與ki溶液混合；驗證還原性，找氧化劑：方案2：na2so3與kmno4溶液混合；【動手實驗】【匯報】現(xiàn)象【思考、觀察】現(xiàn)象：藍色消失；結(jié)論：na2so3的氧化性比i2弱，na2so3表現(xiàn)出較強的還原性【討論、分析】說明na2so3氧化性較弱。進一步設(shè)計實驗。證明氧化性，要找強還原劑；證明還原性，要找強氧化劑通過前面知識與方法的準備，讓學(xué)生自行思考設(shè)計出實驗探究的思路與方案。 通過對實驗

11、方案和思路的匯報總結(jié)能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究活動。通過制造矛盾沖突，讓學(xué)生意識到物質(zhì)的氧化性或還原性會有強弱之分。元素處于中間價態(tài)時會傾向于以某一方面的性質(zhì)為主，為后續(xù)學(xué)習(xí)氧環(huán)規(guī)律打下基礎(chǔ)組成元素均處于穩(wěn)定價態(tài)，應(yīng)從元素的角度或微粒的角度全面地認識物質(zhì)的性質(zhì)對自身氧化還原反應(yīng)有初步的認識環(huán)節(jié)六：結(jié)論【歸納總結(jié)】從氧化還原角度探究物質(zhì)的性質(zhì)時，知道一些常見的氧化劑、還原劑有著非常重要的意義。研究事物應(yīng)該努力發(fā)掘規(guī)律，找尋共性。利用黑板上已有的物質(zhì)，你能否給氧化劑和還原劑歸歸類，說出你分類的依據(jù)。你還能列舉出一些常見的氧化劑或還原劑嗎？【拓展】c、h2、co放在一起歸類的依據(jù)是什么？有什么意義

12、？【討論、交流、匯報】常見氧化劑：(1)活潑的非金屬單質(zhì)；(2)含有較高價元素的化合物；(3)含高價金屬陽離子的化合物常見還原劑：(1)活潑金屬(2)含有較低化合價元素的化合物(3)某些非金屬單質(zhì)【討論】依據(jù)物質(zhì)存在的狀態(tài)分。發(fā)生在電解質(zhì)溶液中的反應(yīng)，不能找此類還原劑 知道常見的氧化劑還原劑的必要性從分類的角度對知識進行總結(jié) 環(huán)節(jié)七：作業(yè) 結(jié)論 （五）學(xué)習(xí)效果評價1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果：作為課例研究的第三次課，本節(jié)課是在學(xué)生對氧化還原的概念有一定認識基礎(chǔ)上進行的。課后對學(xué)生進行問卷調(diào)查，共回收有效問卷32份，其中有31位同學(xué)對本堂課表示滿意，有1位同學(xué)認為一般，滿意度為96.9%，從一個側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)

13、生對實驗探究這種教學(xué)方式的喜愛與認同。選擇滿意的同學(xué)給出的理由是：“生動有趣、親自動手。”“實驗與理論結(jié)合，使學(xué)生能從不同角度學(xué)習(xí)知識。且老師講課思路清晰，容易理解”“實驗安排合理，環(huán)環(huán)相扣，條理層次清楚，引導(dǎo)學(xué)生逐步思維?！薄白屛覀冇辛搜芯课镔|(zhì)時應(yīng)有的思維，老師帶著我們一步步深入，培養(yǎng)我們的思維。使我們可以舉一反三”等等。同時，很多同學(xué)也對今后教學(xué)提出了有共性的建議：“多開展一些的實驗，增加動手實踐的機會?！闭劶笆斋@，大多數(shù)學(xué)生提到的是知識和方法兩個層面的收獲，如：“了解了物質(zhì)的氧化性、還原性與元素的價態(tài)的關(guān)系，對強強制弱弱的氧化還原規(guī)律有了一定的認識”，“學(xué)會了探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和步驟

14、，肯定能應(yīng)用于今后的實驗和解題中，思路是最重要最關(guān)鍵的?！薄斑€總結(jié)了常見的氧化劑、還原劑。”“知道了怎樣設(shè)計實驗去探究或驗證猜想，以及怎樣分析”，還有少數(shù)同學(xué)寫道：“我開始培養(yǎng)一種嚴密的實驗意識，明白了步驟的邏輯性的重要”，體現(xiàn)了思維有序性的價值。“對氧化還原反應(yīng)有了更深的認識，體會到其中的魅力和值得探究的地方”。2.教師自身教學(xué)效果就三維目標的達成效果來看，知識目標中“對于簡單的氧化還原反應(yīng)，能夠找出氧化劑和還原劑；學(xué)會用化合價來判斷物質(zhì)可能具有的氧化性和還原性”落實得較好。但“從物質(zhì)分類的角度認識常見的氧化劑和還原劑?！庇捎跁r間的關(guān)系，展開的不是很充分，學(xué)生自己生成的東西較少，但總體上能體現(xiàn)“知識是載體，方法是核心”的教學(xué)理念。能力目標中“初步學(xué)會探究物質(zhì)氧化性和還原性的實驗設(shè)計思路”和“體會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程