幼教論文：淺談《指南》背景下畫話相融的美術(shù)教育的改革與探索

1、讓孩子的畫會(huì)發(fā)聲 淺談指南背景下畫話相融的美術(shù)教育的改革與探索 【摘要】本文闡述了在指南背景下，幼兒園探索畫話相融的美術(shù)教育的的系列改革和實(shí)踐做法。從分析傳統(tǒng)美術(shù)教育存在的問題入手，提出了四方面的改革主張：一、丟掉范畫，讓“不一樣”看得見；二、弱化涂色，讓作畫不為涂色所累；三、注重體驗(yàn)，讓孩子的畫“有感而發(fā)”；四、用“話”說畫，讓孩子的畫作閃光。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例和反思，提煉了畫話相融的美術(shù)教育實(shí)踐中獨(dú)特做法?！娟P(guān)鍵詞】畫話相融 美術(shù)教育 從20世紀(jì)80年代開始，學(xué)前課程變革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，就是強(qiáng)調(diào)整合的教育觀。整合追求的是兒童“完整人格”的培養(yǎng)，追求的是學(xué)科之間統(tǒng)一聯(lián)系。近年新頒布的3-6

2、歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南也著重指出，“應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”在這樣的背景下，我園開始了畫話相融的繪畫教學(xué)的改革與探索。所謂畫話相融，就是畫與話的跨領(lǐng)域整合，是把分屬于不同領(lǐng)域的“繪畫”與“說話”有機(jī)地組合在一起，對(duì)幼兒進(jìn)行教育和影響。從宏觀層面上說，就是通過多樣化的教育手段和途徑，為孩子搭建起繪畫與說話之間的橋梁，加強(qiáng)左右腦之間的交互轉(zhuǎn)換，讓幼兒在生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，多通道參與，成為主動(dòng)探求并積極參與的語言加工運(yùn)用者和審美創(chuàng)造者。從活動(dòng)層面上說，畫話相融表現(xiàn)為先讓幼兒用繪畫把自己的內(nèi)心想法畫下來，然后再

3、講述繪畫內(nèi)容，用口頭語言表達(dá)自己的內(nèi)心感受。在畫與話融合的過程中，以幼兒為本，“讓幼兒自主表達(dá)與表現(xiàn)”成為了繪畫活動(dòng)的關(guān)鍵。然而在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，教師常常把美術(shù)教育等同于技藝教育，在教育方法的運(yùn)用中常常忽略孩子的內(nèi)在情感體驗(yàn)。家長(zhǎng)也常把兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單地理解為教孩子“學(xué)畫畫”，由不會(huì)畫到會(huì)畫，由畫不像到畫的像。隨著指南的頒布和教育理念的更新，我們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地感受到，繪畫中幼兒的自主表達(dá)與表現(xiàn)是多么重要，這對(duì)于幼兒創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力、想象能力的培養(yǎng)有著重要意義，對(duì)于幼兒今后形成主動(dòng)性的人格也有著極大的推動(dòng)作用。為了讓幼兒通過繪畫更好地表達(dá)自我，我們提出了一系列打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的改革，努力把繪畫

4、的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓孩子的畫會(huì)發(fā)聲，為自己發(fā)聲。一、丟掉范畫，讓“不一樣”看得見傳統(tǒng)美術(shù)教育注重臨摹，“范畫”曾經(jīng)是很多幼兒教師教畫畫的法寶，有些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，工作幾十年間做的范畫，存了足足有一柜子。然而，范畫卻存在很大的弊端，下面先來說說范畫的三大致命傷：其一：范畫給孩子的是低水平的藝術(shù)熏陶其二：范畫很容易使繪畫成為復(fù)制性創(chuàng)作其三：范畫使孩子習(xí)慣于單一風(fēng)格范畫為何對(duì)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作會(huì)有如此大的負(fù)面影響呢？這和兒童美術(shù)與成人美術(shù)的區(qū)別有關(guān)系。那就是，“幼兒美術(shù)沒有技能，教師如果想硬教，那是在浪費(fèi)時(shí)間。” 李蔚宜，美術(shù)活動(dòng)這樣做，華東師范大學(xué)出版社，2014.6因?yàn)椤坝變核憩F(xiàn)的并不是他們眼前

5、事物的再現(xiàn)，而是他們的觀察和理解。”幼兒不同時(shí)期的觀察和思維水平，影響著他們的作畫。成人如果運(yùn)用范例和示范強(qiáng)加給幼兒，反而會(huì)讓幼兒?jiǎn)适Я送ㄟ^觀察、理解事物，從而表現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，進(jìn)而失去了主動(dòng)認(rèn)知世界，表達(dá)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。雖然用慣范畫的老師想要戒掉“范畫”，一開始會(huì)很不適應(yīng)，但通過教師同伴間的互相監(jiān)督和經(jīng)驗(yàn)探討，思想自然會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變，只要堅(jiān)持一段時(shí)間，與“范畫”徹底告別也不是難事。在不用范畫后，孩子帶給我們的驚喜那將會(huì)是無限的。你將會(huì)看到每一次美術(shù)活動(dòng)孩子們的作品是如此的“不一樣”，兒童藝術(shù)是如此的精彩紛呈。下面是某大班上學(xué)期一次日常美術(shù)活動(dòng)的幼兒作品，繪畫的主題是城堡。老師引導(dǎo)小朋友們談?wù)撟约河?/p>

6、象中的城堡的外形構(gòu)造，特別之處，城堡里住的人以及城堡里會(huì)發(fā)生什么故事，并欣賞了繪本、名畫中不同的城堡。之后，幼兒們發(fā)揮自己的想象，畫出了自己心目中的城堡。 圖一：沙漠里的公主城堡 圖二：老國(guó)王城堡 圖三：戰(zhàn)斗中的城堡 圖四：有大滑梯的夢(mèng)幻城堡 圖五：古老的城堡 圖六：有導(dǎo)彈和地道的城堡這是由“城市的風(fēng)景”主題延伸出的一次繪畫活動(dòng)。在以往，畫建筑物的美術(shù)活動(dòng)是最易出現(xiàn)范畫的。但在沒有范畫的情況下，每個(gè)孩子都畫出了自己理解和觀察到的城堡，每座城堡的外形都不一樣，每座城堡都發(fā)生著不同的故事。有的孩子筆下的城堡是威嚴(yán)的，有站崗的士兵，有裝備的大炮和武器。有的孩子筆下的城堡是金碧輝煌的，充滿神秘和夢(mèng)幻色

7、彩的。有的孩子強(qiáng)調(diào)了城堡內(nèi)部人物的動(dòng)態(tài)故事，有的孩子描繪了城堡的外形外貌。這樣的“不一樣”是孩子們主動(dòng)認(rèn)知世界留下的印記，也是自由個(gè)性的彰。創(chuàng)造是一切藝術(shù)表現(xiàn)的生命，通俗地講就是追求不一樣的表現(xiàn)?！耙嫷煤蛣e人不一樣”是美術(shù)教學(xué)中老師說的最多的一句話。但在傳統(tǒng)的范式教學(xué)中，孩子的想象力被禁錮，模仿成了孩子們最會(huì)做的事，老師口中的“不一樣”孩子很難理解。當(dāng)丟掉了范畫以后，老師們能把更多的精力用在引導(dǎo)孩子想象、觀察、思考和討論上，沒有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和范式，孩子們的畫筆可以天馬行空，無拘無束。每一次作畫，每個(gè)孩子的作品都有各自的精彩，“不一樣”也成了自然而然的事。二、弱化涂色，讓作畫不為涂色所累繪畫是

8、形與色的藝術(shù)，涂色訓(xùn)練一直以來都是幼兒美術(shù)教育中非常重要的內(nèi)容。在小班，涂色練習(xí)有助于鍛煉孩子的手部肌肉，“用小蠟筆把畫紙上的白點(diǎn)點(diǎn)全部趕走”，是小班老師最常用的教學(xué)口訣。但是，到了中大班，最讓老師頭疼的也是涂色問題。常聽到老師們抱怨，“剛開始畫得挺好的，等我回頭看他，天啊，已經(jīng)涂得亂七八糟了。”那些涂色一絲不茍的畫，總能因?yàn)檎麧嵉漠嬅?、漂亮的色彩而受到老師的青睞。而那些耐心不足，涂色馬虎的孩子，總免不了老師的一頓批評(píng)。每次作畫，孩子構(gòu)思勾畫線條的時(shí)間可能只有十幾分鐘，而涂色的時(shí)間卻要幾十分鐘，甚至半小時(shí)。然而花去孩子如此多時(shí)間和精力的涂色，卻是讓老師和孩子頭疼，讓很多孩子的作畫倍受打擊的所在

9、。這一問題，引起了我們深深的思考。涂色練習(xí)是培養(yǎng)未來藝術(shù)家的必修課，涂色練習(xí)可以鍛煉耐心，培養(yǎng)審美能力，能為以后的藝術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。但在我們的幼兒園，美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)僅僅是為了培養(yǎng)藝術(shù)家嗎？指南指出，“幼兒藝術(shù)教育要萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受與體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！笨梢姡瑢?duì)于大多數(shù)的孩子來說，早期的美術(shù)活動(dòng)的意義在于學(xué)會(huì)用自己的方式去感受和表達(dá)美，興趣培養(yǎng)才是第一位的。其實(shí)，涂色練習(xí)在幼兒早期的練習(xí)效果也存在質(zhì)疑。日本著名畫家和兒童教育專家鳥居昭美就曾指出，“孩子到了五歲半、六歲左右，才開始有興趣把自己的畫分區(qū)上色。在此之前，顏色對(duì)孩子來說并不代表任何

10、意思。即使只有一種顏色，也會(huì)接連不斷地畫下去。”確實(shí)，在幼兒階段早期對(duì)孩子進(jìn)行涂色練習(xí)是既枯燥又收效甚微的。于是，我們提出了一個(gè)大膽的決定：“弱化涂色練習(xí)，讓孩子的作畫不為涂色所累”。當(dāng)然，我們所說的只是“弱化涂色”，而不是完全舍棄。色彩是繪畫的一部分，有表現(xiàn)力的涂色也是繪畫的重要部分。我們進(jìn)行的改革是：不要每次作畫都要求幼兒涂色，如專門的畫話課上或是日常的繪畫游戲、繪畫日記，就不要求幼兒一定要涂色；就算有的時(shí)候要求涂色，也不會(huì)提類似“一定要涂滿顏色”的要求，而是讓幼兒自由上色。在沒有硬性要求的情況下，我們發(fā)現(xiàn)孩子們會(huì)按照自己的需要來裝飾色彩，在對(duì)色彩喜愛的天性驅(qū)使下，更發(fā)自本心地用色。弱化涂

11、色以后，我們的美術(shù)活動(dòng)發(fā)生了一些變化：首先，孩子作畫的負(fù)擔(dān)輕了，心理壓力小了，老師斥責(zé)亂涂亂畫的聲音少了，孩子更愛拿起畫筆了。其次，孩子一次畫畫所用的時(shí)間少了，老師們組織畫畫的次數(shù)更多了，班級(jí)里的畫畫作品更多了。再次，幼兒作品中，大片的背景涂色少了，流暢的線條多了，形象的細(xì)節(jié)更多了。 圖一：我和我的好朋友 圖二：裝睡覺的我 圖三：跑步比賽 圖四：超級(jí)蹦蹦床看著孩子們一幅幅線條流暢、充滿童趣、內(nèi)容豐富的作品，雖然脫掉了色彩的外衣，但它們?nèi)跃`放出了奪目的光彩。因而，我們更為堅(jiān)定自己的選擇，讓孩子樂于表達(dá)自我才是“畫”應(yīng)該追求的目標(biāo)。三、注重體驗(yàn)，讓孩子的畫“有感而發(fā)”當(dāng)孩子自己說“我想畫畫”時(shí)，畫

12、出來的大都是孩子自己覺得印象深刻的事，像是去游樂園，玩滑滑梯，吃冰激凌對(duì)于幼兒園的孩子，每次畫畫前，老師總要用語言引發(fā)調(diào)動(dòng)孩子記憶中的印象，激發(fā)他們繪畫的熱情。但是，“如果一個(gè)孩子從來沒有挖過番薯，任憑你怎樣用語言引導(dǎo)，也很難引起他的共鳴?！兵B居昭美，培養(yǎng)孩子從畫畫開始m，漓江出版社，2011.1指南指出，“教師應(yīng)該帶領(lǐng)孩子到大自然和社會(huì)中去，豐富幼兒的感受和體驗(yàn)，讓他們用自己喜歡的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！辫b于此，我們提出了在繪畫教學(xué)中注重幼兒的內(nèi)在情感體驗(yàn)，讓孩子的畫有感而發(fā)。首先，在內(nèi)容選擇上做到從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。每次決定繪畫的主題時(shí)，我們都應(yīng)站在孩子的角度來看世界。從畫身邊熟悉的事物，

13、熟悉的人，到畫自己喜歡的游戲，喜歡的表演，喜歡的故事，到畫讓自己感動(dòng)的、難忘的、傷心的、害怕的事。繪畫的主題，可以來源于幼兒的一日生活，可以來源于豐富的校園活動(dòng)，也可以來源于故事繪本在這些熟悉的主題中，孩子們用手中的畫筆勾畫出了身邊五彩斑斕的大世界。 飯后休閑，小朋友們一起折紙（大班） 體育運(yùn)動(dòng)自選區(qū)的爬梯大冒險(xiǎn)（大班）其次，在教學(xué)方法上注重引發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)。每次繪畫活動(dòng)前，名畫欣賞、圖片展示、提問啟發(fā)、談話討論這些都是必需的過程，我們應(yīng)充分動(dòng)用資源，盡可能多地引起孩子的繪畫興趣，豐富他們的感受和認(rèn)識(shí)。而除了間接經(jīng)驗(yàn)的豐富外，我們也要最大限度地創(chuàng)造讓孩子直接感知的機(jī)會(huì)。如在畫吹泡泡前，事先帶

14、著孩子們?cè)趹敉馔嬉煌娲蹬菖莸挠螒?。要畫秋天的故事前，帶著小朋友一起去撿落葉。讓孩子們能在看過、摸過、聞過、玩過后，再把自己觀察到的、感受到的、體會(huì)到的畫出來。 和小朋友們一起吹泡泡（小班） 下雨了，我們?nèi)ゲ人ㄐ“啵┳詈螅嗽诮虒W(xué)活動(dòng)中通過適宜的指導(dǎo)來體現(xiàn)注重體驗(yàn)這一點(diǎn)外，我們還應(yīng)聯(lián)合家庭的力量一起為孩子創(chuàng)造有趣的生活和美好的回憶?！叭绻胱尯⒆赢嫵龌钌摹⒊錆M感動(dòng)、傾注真心地畫，就要保證讓孩子有那樣的生活和體驗(yàn)?！保B居昭美）為此，我們應(yīng)致力于為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的一日生活，精彩紛呈的文化活動(dòng)，讓幼兒充實(shí)有趣地度過在園的每一天。當(dāng)孩子們?cè)诋嫾埳险宫F(xiàn)出一個(gè)充滿歡樂、滿載故事、繽紛絢爛的童真世

15、界時(shí)，你會(huì)感到這樣的努力是值得的。 今夜不回家，后花園尋寶（大班） 今夜一起看電影（大班） 畫人物動(dòng)態(tài)一直以來都是美術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)，但上面這些孩子的日常作品，卻將人物的動(dòng)態(tài)勾畫得如此生動(dòng)。在我們驚嘆孩子們這渾然天成的能力時(shí)，不能不說這是得益于親身體驗(yàn)和切身感受。只有讓孩子真正地有感而發(fā)，才能讓他們自然而然地表達(dá)自我，才能去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。 四、用“話”說畫，讓孩子的畫作閃光用“話”說畫，是讓幼兒在繪畫后說說自己的畫，用口頭語言表述自己的所思所想。繪畫是內(nèi)心的表達(dá)，這種表達(dá)只有被人理解才有意義。但幼兒的畫由于繪畫水平的限制，有時(shí)很難被成人理解。在現(xiàn)實(shí)中，我們不難看到這樣的情景：有的成人拿到幼兒的畫

16、，看了一眼就匆匆放下，搖搖頭或是加幾句“亂涂亂畫”之類不負(fù)責(zé)任的評(píng)語。這樣的做法對(duì)孩子的打擊可謂是晴天霹靂。因此，我們提出讓孩子用話說“畫”，讓成人“聽畫”記錄的做法?！罢f畫”不但能讓孩子收獲被理解的喜悅和自信，同時(shí)也給了孩子鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。通過在集體面前說畫、同伴交換說畫，以及說給伙伴聽、說給老師聽、說給家長(zhǎng)聽等多樣化的“說畫”形式，每個(gè)幼兒都能積極發(fā)表自己的見解。而在繪畫的支架作用下，幼兒說的思路更為清晰，說的內(nèi)容也會(huì)更豐富?！奥牣嫛?，指的是成人在看幼兒畫時(shí)，不能只停留在欣賞畫面上，而要聽一聽孩子口頭語言的講述，去理解幼兒內(nèi)心想表達(dá)的東西，更好地理解幼兒的畫中之意。在“聽畫”的過程

17、中，成人不要去評(píng)判幼兒畫的技巧，而只是做一個(gè)真心的傾聽者，聽一聽幼兒畫面的表達(dá)，聽完以后還要用文字記錄下來。這一系列的動(dòng)作，滿足了幼兒被理解的需要，被尊重的需要，被重視的需要。有人看，有人聽，幼兒自然就愛畫，也更愛說了，表達(dá)的積極性高了，對(duì)自己的表達(dá)自然也就更自信。成人聽畫記錄，除了能增加幼兒的美術(shù)創(chuàng)作的自信外，對(duì)構(gòu)建積極的親子互動(dòng)也很有裨益。借助說畫，孩子能將平時(shí)不太會(huì)說或是說不明白的事，說給家長(zhǎng)聽。而借助“聽畫”，家長(zhǎng)能耐心地去傾聽孩子們的心聲，在畫面的引小班涂鴉日記：老師帶我們玩滾輪胎 導(dǎo)下去探尋孩子的內(nèi)心，對(duì)孩子的生活有了更多了解，對(duì)孩子的思維方式和內(nèi)心感受有了更多的理解。成人在聽畫的同時(shí)記錄下的文字，能讓更多的人去了解童心，聆聽童聲。參考文獻(xiàn)：1 李蔚宜，美術(shù)活動(dòng)這樣做m，華東師范大學(xué)出版社，2014.62 張亞靜，