試論提高合作學習有效性的策略

1、試論提高合作學習有效性的策略 一、問題的提出合作學習是20世紀70年代首先在美國產生的一種新的教學理論與策略，是一種集目的性與工具性為一體的學習方式。它可以提高學生學習、交往、表達的頻度與效率，實現不同程度的學生之間的優(yōu)勢互補，拓寬學生情感交流渠道。合作學習的意義在于培養(yǎng)學生的合作精神和合作的技能技巧，通過參與式的交流，使學生成為課堂學習的主人。這一現代的開放的學習方式，在新課程實施中已經被廣泛采用。但是勿庸置疑，我們也看到不少教師對此方式理解不深，課堂調控不靈，出現了許多無效的合作學習。如：合作學習流于形式，合作學習時間不能保證，匆匆走過場；合作學習的內容缺乏精選，失去合作學習的價值；合作學

2、習成為優(yōu)生展示的舞臺；合作學習缺乏應有的指導，使合作學習的有效性大打折扣。這些現象與新課程所倡導的合作學習理念在實質上存在著較大的差距。怎樣才能提高合作學習的有效性成了我們必須面對的一個新課題。筆者結合二年來的初中科學新課程教學實踐，對如何提高合作學習的有效性談點拙見。二、提高合作學習有效性的策略1、精選內容，把握合作學習的契機并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式。對于一個沒有合作價值的問題，合作學習是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。合作的內容除了具有探究價值，使學生感興趣、愛參與以外，還可以作具體分解。一般來說，簡單的知識技能教學任務無須小組

3、合作學習，而探索性的思考題（要求學生作出某種有價值的預測發(fā)現）、拓展性的訓練題（要求學生多方面思考，尋求解決問題的多種方案、思路）、比較性的分析題（要求學生對多種答案進行比較、分析從中選擇最佳答案）、多步驟的操作題（設計比較復雜，學生個人難以完成，需要分工協(xié)作）等，要求發(fā)揮集體智慧和力量，能夠形成“認知沖突”的學習任務適合采用合作學習方式。比如：八（下）科學中有關電路故障的判斷對初學者是一個難題。可以將問題具體分解為：電路故障的原因一般有幾種？測通器的作用是什么？有哪些電學元件可以用來查找電路故障？查找電路故障有哪些具體方法？能不能用實驗的方法實際操作一下你的檢測方法靈不靈？這些精選過的內容，

4、且又作了具體分解，激起了學生合作學習的興趣。通過合作學習，學生對如何判斷與檢測電路故障的認識就加深了。 2、獨立思考，引發(fā)合作學習的欲望合作學習是建立在個體需求的基礎上的。學生只有經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，這時學生的思維還沒有完全打開，容易被別人的觀點同化，就會造成人云亦云的現象，從而降低參與合作學習的欲望。因此，在合作學習之前一定要嚴格要求學生對問題進行獨立思考，形成躍躍欲說、急于交流的合作欲望。在七（下）科學有關空氣的成分的學習中，在做“紅磷在鐘罩內燃燒”的實驗之前和之后，需要學生對這

5、些問題進行獨立思考：紅磷在燃燒之前，鐘罩內有什么？鐘罩內外的水面相平嗎？紅磷燃燒時為什么剛開始水面會下降？為什么后來水面又上升了呢？為什么水面不能上升到鐘罩頂部？什么情況下水面會上升到鐘罩頂部？水面不上升到頂的情況說明了什么？紅磷燃燒是紅磷與空氣中的什么物質發(fā)生了反應呢？那不與紅磷發(fā)生反應的物質又是什么呢？為什么紅磷的量要過量呢？白煙是氣體嗎？白煙是什么物質呢？可不可以不用紅磷而改用其他物質呢？學生在對這些問題進行了獨立思考，可能有的解釋是正確的，有的解釋是錯誤的，有的問題還沒有找到解釋，急需與人討論交流，有話要說。在這個時候，組織開展合作學習，學生通過交流與爭辯，對空氣的成分的理解就是水到渠

6、成的事了。3、明確分工，培養(yǎng)合作學習的能力合作學習的精要就是要讓小組每個成員主動參與學習、主動參與表達交流。如果沒有明確分工，則合作學習中的諸多任務都被個別優(yōu)秀生包攬，合作學習也就成了優(yōu)秀生個人的表現舞臺，其他成員只是作為附庸，被動聆聽、被動觀看，長期以往，則會讓大多數學生缺乏表達交流的能力。因此，合作學習就必須進行組內成員的分工。當然，學生在每次合作學習中所扮演的角色應該是輪換的，以期在不同角色的扮演中發(fā)展不同的能力。對于一些活動性或操作性強的內容，可根據實際需要給組內的成員安排不同的任務。比如在學習“用電流表測電路中的電流”時，需要對實驗方案進行設計。這時可以根據學生的實際情況，對合作小組

7、的成員進行明確分工，誰負責設計實驗方案（設計實驗電路圖、需要哪些器材、實驗原理是什么、具體實驗步驟）、誰來實際操作、誰來記錄實驗結果并對結果進行處理、誰來代表小組作實驗結束時的表達交流等。然后在以后學習“用電壓表測某電路兩端的電壓”和“用伏安法測導體的電阻”時，對小組成員的分工進行輪換。經過多次的分工輪換，學生的合作學習能力得到了不斷增強。4、尊重個體，保證合作學習的時間教師要真正尊重學生個體，就要給出充分自主學習的時間，讓學生在課堂上充分地思考、討論和交流。時間充裕了，學生思維才會不受限制，交流就越暢達，心智的開發(fā)才能越徹底，從而產生出許多奇思妙想來，并在合作交流中碰撞出智慧的火花。當然，小

8、組學習時間的多少要根據小組學習內容的多少，難度的大小來決定，切不可匆匆走過場。在學習“物體間力的作用是相互的”時，學生對這一點較易理解。但是，對“物體間一對相互作用力的大小是相等的”這一點很難理解。雖然通過“兩把彈簧秤對拉時示數相同”的實驗說明了這一點。但學生往往對這些現象產生疑問：為什么雞蛋碰石頭時總是雞蛋破而不是雞蛋和石頭同時破碎？為什么a同學打b同學時總是a同學受到批評？既然力的作用是相互的，而相互作用力的大小又是相同的，為什么b同學不受到批評呢？為什么用船篙撐岸總是船離岸而去，而岸卻不動呢？在這里，學生把“力的大小”與“力的作用效果”顯然是混為一談了。如果不讓學生化點時間仔細思考，他心

9、中的“疙瘩”就老是解不開。在讓學生對“力的大小”與“力的作用效果”的進行了充分地思辯后，學生找到了問題的答案。因此，在課堂教學中，留給充足的時間，讓學生悟一悟，再把這種領悟與其他同學進行交流，是很有必要的。5、適時指導，確保合作學習的有序實踐證明，教師“導”的作用是非常重要的，有效的“導”能促進有效的“合作學習”。首先，教師必須指導學生選擇正確的學習目標，引導學生選擇有用的信息對目標問題進行交流、討論，而不是讓學生毫無目標的地自由討論，否則會造成“動”而“亂”的課堂。其次，教師應對合作學習過程中出現的各種情況及時進行引導，以保證合作學習能有效有序地進行。例如，常常遇到這樣的現象：學生討論交流的

10、話題越來越多，有時候思維越走越遠，甚至“離題萬里”，此時教師應及時導之“言歸正傳”。另外還經常出現這樣的情況：當一個學生發(fā)表見解或回答問題時，說得不完整、不準確、有錯誤或觀點較新穎時，總有些學生大聲嘲笑，甚至譏諷，未等其發(fā)言完畢就急于插話，發(fā)言的學生往往感到有壓力而失去自信，有的學生可能會因此而永遠在課堂上保持沉默，再也提不起與他人合作交流的興趣。遇到這種情況，教師此時最應該做的就是引導學生尊重別人的發(fā)言，認真傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成傾聽別人說完再發(fā)表自己的見解的良好習慣。我是這樣訓練學生的：剛開始讓學生自由發(fā)言，讓其他學生注意傾聽，不許插話，堅持幾周后，不管是小組合作交流還是全班進行交流，學生都

11、能認真傾聽，課堂氣氛輕松和諧，以前較內向沉默的學生也能大膽發(fā)言?？梢姡處熯m時的正確引導是非常必要的。待添加的隱藏文字內容16、平等交流，搭建合作學習的平臺新課標倡導師生之間建立新型、平等、和諧的師生關系，教師應當作為學生學習的伙伴，融入到學生的學習之中，使學生在與教師的交流互動中，體驗到民主與平等,師生這種伙伴關系在合作學習過程中更突顯它的重要性。剛實施合作學習時，學生討論的興致很高，討論熱烈，當教師巡視到某個小組時，討論會嘎然而止，學生很不適應教師在場的討論。針對這一現象，在學生討論時，教師要經常坐下來參與學生的討論，虛心地傾聽他們的發(fā)言，對不愛發(fā)言的學生，以親切的朋友式的口吻進行詢問，如

12、“你的觀點如何？說說看”，“你有不同的見解嗎？大膽說一說”，“你可以從另一角度去分析，看看會是怎樣的結果?！钡鹊龋寣W生把自己作為學習的伙伴，讓學生毫無顧忌地語出驚人，發(fā)表獨特見解。7、激勵評價，保持合作學習的動力在學生完成合作學習之后，應當對其進行評價。通過評價，使學生對合作學習保持持續(xù)的動力。評價小組合作學習，既要表揚合作有成果、分工合理、協(xié)作成功的小組，更要關注積極參與合作的個體和小組成員的合作程度，讓評價成為激勵學生合作學習的促進劑。有句話說得好，“當學生被鼓舞和被信任時，他們做得最好?！弊鳛榻處煟诤献鲗W習過程中，引導學生大膽發(fā)表自己見解的同時，還要善于捕捉學生點點點滴滴的閃光點，不失時機地給予積極的評價，使學生都有取得成功的喜悅和體驗。在課堂上對學生真誠的贊揚，多用“你真行”、“真不錯”、“真棒”、“你的見解很獨特”、“很有創(chuàng)意”等簡單的激勵語言，都將會給學生帶來無窮的自信。即使是表達不完整、不夠準確甚至錯誤的表達，教師也應該欣賞他積極思考和敢于發(fā)表己見的品質，對他們敢說、敢問、會問的表現給予表揚，這樣才能有效的激發(fā)學生的參與意識，培養(yǎng)他們的表達能力以及創(chuàng)新意識。切不可用“你的觀點不對”、“這樣的說法錯誤”、“不準確”、“說不到點子