論在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法及要求畢業(yè)論文

1、目 錄摘要3關(guān)鍵詞3一、語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要性3（一）語(yǔ)感熏陶的重要性3（二）聽(tīng)覺(jué)欣賞的重要性4二、語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法4（一）創(chuàng)造意境、營(yíng)造氛圍，體會(huì)與想象朗讀41、依據(jù)教材舉例42、融讀于情境之中，感受作者胸境53、根據(jù)課文體裁，創(chuàng)造朗讀的意境5（二）劃分角色，表演朗讀6（三）把握詩(shī)詞重點(diǎn)，品味朗讀6（四）感受韻文對(duì)稱，伴奏朗讀7（五）朗讀的形式豐富多彩8三、提高學(xué)生朗讀能力的幾大要求8（一）加強(qiáng)老師范讀課文的水平8（二）教師范讀，感染學(xué)生8（三）強(qiáng)調(diào)多讀9（四）賦予情感9總結(jié)語(yǔ)：9注釋10參考文獻(xiàn)：11論在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法及要求摘要：在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明

2、確指出：“在各學(xué)段的閱讀教學(xué)中必須得重視朗讀?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生如何正確的理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方面能力的提升。而朗讀訓(xùn)練是重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，這樣才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須要重視朗讀與加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要手段之一。在本文中淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要性，主要敘述的是教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生朗讀的指導(dǎo)方法以及對(duì)教師的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生從小朗讀的好習(xí)慣。關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生思維 體會(huì)與想象 方

3、法與要求一、 語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要性朗讀積累在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，朗讀是快速理解文章的有效方法之一，是積累語(yǔ)言的重要途徑，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀，朗聲閱讀也，顯然不是簡(jiǎn)單意義上的“念”，而是學(xué)生正式地對(duì)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的過(guò)程，是鍛煉學(xué)生有序朗讀語(yǔ)文課文的過(guò)程，是從兒童學(xué)習(xí)認(rèn)字、讀書(shū)到成人閱讀之間的一個(gè)過(guò)渡期，而小學(xué)時(shí)期的朗讀訓(xùn)練就是這個(gè)過(guò)渡期最能保證效果的工具，朗讀訓(xùn)練，可謂任重道遠(yuǎn)。如果沒(méi)有小學(xué)階段充分的訓(xùn)練，成人以后的閱讀也難以十分流暢，加強(qiáng)小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練能更好的感知文章的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力。此外，朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，表達(dá)能力

4、的方法之一，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要途徑。古人有句俗語(yǔ)：語(yǔ)出三國(guó)志魏志王肅傳注引魏略“書(shū)讀白遍，其義自現(xiàn)”。因此可知朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，作為語(yǔ)文教師，尤其應(yīng)該加強(qiáng)自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。（1） 語(yǔ)感熏陶的重要性每篇文章無(wú)論是從它的節(jié)奏，語(yǔ)氣，風(fēng)格，句子，或從語(yǔ)言表達(dá)，思想感情等方面，均有自己的特色。文章語(yǔ)感的培養(yǎng)是非常重要的，我們不僅需要在文章的整體上，系統(tǒng)的把握文章的內(nèi)容，而且在閱讀時(shí)要充分理解文章的用詞的準(zhǔn)確，情景的感人，句子的生動(dòng)，布局的巧妙，讓學(xué)生能在全面掌握課文的同時(shí)將自己的情感融入其中，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)作者的心境，這樣才能有感情的將課文朗讀出來(lái)。很多老師在教語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的人教版小

5、學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)第14課荷葉圓圓一課時(shí)，教師先從課題入手，抓住荷葉圓、綠的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。其次，再通過(guò)文中優(yōu)美的詞句如：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛等句子培養(yǎng)語(yǔ)感并發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的巧妙。因此，在朗讀到此等句子的時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓他們反復(fù)地去讀，有感情的讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)仔細(xì)品味，才能使學(xué)生們很快地就領(lǐng)會(huì)其中的“滋味”，達(dá)到了訓(xùn)練語(yǔ)感的目的，取得良好的教學(xué)效果。（2） 聽(tīng)覺(jué)欣賞的重要性試想，當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲給我們以悅耳的情景享受時(shí)，當(dāng)聲情并茂的朗讀將我們帶入身臨其境的意境時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊我們的心靈時(shí)，誰(shuí)會(huì)無(wú)動(dòng)于衷呢？朗讀時(shí)，語(yǔ)速的快慢，

6、語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)調(diào)的高低以及情感上的起伏都極大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，使其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的享受，也能提高學(xué)生的審美情趣。朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，所謂出自孫洙唐詩(shī)三百首序，孫洙，清代詩(shī)人，字臨西，一字芩西，號(hào)蘅塘，晚號(hào)退士，清康熙五十年生于無(wú)錫“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這句話正道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。二、 語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法朗讀不僅是一門(mén)活動(dòng)， 也是一門(mén)藝術(shù)，是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。因此，語(yǔ)文老師必須在語(yǔ)文教學(xué)中給予朗讀以高度的重視，使語(yǔ)文課的特點(diǎn)得以真正體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成好的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生能在朗讀中

7、體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的心境。我們都清楚，使學(xué)生正確，流利的“朗讀”出文字很簡(jiǎn)單，但使學(xué)生有感情有目地的“朗讀”課文需要花費(fèi)心思，講究方法。小學(xué)語(yǔ)文中的文章大多以簡(jiǎn)短的散文、小說(shuō)、寓言、詩(shī)歌以及韻文體裁居多，下面我將列舉各種類型的文章，就在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀，表達(dá)自己的看法。（一） 創(chuàng)造意境、營(yíng)造氛圍，體會(huì)與想象朗讀1、依據(jù)教材舉例基于優(yōu)秀的文章題材，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，先要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造意境，營(yíng)造氛圍，要求學(xué)生用心體會(huì)，發(fā)揮自己的主觀意識(shí)去朗讀，并在朗讀中發(fā)揮自己的想象，以出自教科版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課黃山奇石一課為例，出示“聞名中外、陡峭”等詞語(yǔ)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；接下來(lái)出示詞組

8、“聞名中外的黃山、陡峭的山峰”，讓學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的提示：“什么樣的黃山，什么樣的山峰”去感悟黃山的有名，山峰的陡峭險(xiǎn)峻，并通過(guò)朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。文章中“聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部?！笔莻€(gè)長(zhǎng)句，也許有些學(xué)生讀起來(lái)感覺(jué)比較吃力，主要是把握不好長(zhǎng)句中的停頓，而在這種情況下老師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，應(yīng)該先讓他們?cè)囎x，試著邊讀邊找感覺(jué)，然后請(qǐng)讀得好的學(xué)生范讀，同時(shí)向?qū)W生展示黃山的地理位置。這一切都是為了掃清課文的學(xué)習(xí)障礙，為通讀課文做好準(zhǔn)備。總之，指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文這個(gè)階段品味詞語(yǔ)的感情色彩，是朗讀能力培養(yǎng)的基本途徑。又如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀出自人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第十課驚弓之鳥(niǎo)一

9、文中，我們需要了解文中更羸與魏王的人物關(guān)系并把握兩人的性格特點(diǎn)，更羸與魏王講話是應(yīng)是怎樣的語(yǔ)氣，如：更羸指著大雁對(duì)魏王說(shuō):“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！薄笆菃?”魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，你有這樣的本事？更羸說(shuō)：“請(qǐng)讓我試一下?！弊x到這段話時(shí)，我們不僅要將魏王懷疑的心理與更羸的自信語(yǔ)氣讀出來(lái)還要注重對(duì)動(dòng)詞的強(qiáng)調(diào)，體會(huì)驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)的含義，并讓學(xué)生朗讀最后一自然段，真正化解更羸是怎么不用箭而使大雁掉下來(lái)的奧秘，品味其中的深刻內(nèi)涵與雙方的內(nèi)心活動(dòng)，從而被內(nèi)在所蘊(yùn)含的情感所吸引和陶醉。2、 融讀于情境之中，感受作者胸境教師先要帶領(lǐng)學(xué)生到課文的中心文字中所描述的意境，感受到

10、作者的思想感情，與作者的思想產(chǎn)生情感共鳴，以實(shí)現(xiàn)達(dá)到親情、生情的目的，讓學(xué)生感同身受讀來(lái)起來(lái)才會(huì)由然生情，恍然大悟。其次就是要誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。另外，如聞其聲，如見(jiàn)其人的方法很多，教師可通過(guò)圖片、音樂(lè)、實(shí)物、電腦課件或其他多媒體等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，來(lái)營(yíng)造課文朗讀的情境。亦可通過(guò)表演、競(jìng)賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。如在教月光曲一文第8、9兩個(gè)自然段的朗讀，大部分學(xué)生對(duì)其中聯(lián)想部分比較難解，我們教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)讀的情感。首先放音樂(lè)月光曲片斷，同時(shí)用多媒體配以相應(yīng)的文字所描述的圖片，這樣學(xué)生就可以直觀地理解了“清幽”的意境和

11、“波濤洶涌”的場(chǎng)面。同時(shí)隨著音樂(lè)的起伏，也就能自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生朗讀這段文章的節(jié)奏和力度了。另外，朗讀此類文章時(shí)可以要求學(xué)生體會(huì)作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的人、情、事、理?！皠?chuàng)造意境，營(yíng)造氛圍”朗讀的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入理解與把握。如果學(xué)生沒(méi)有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索。3、根據(jù)課文體裁，創(chuàng)造朗讀的意境“創(chuàng)造意境，營(yíng)造氛圍”朗讀主要表現(xiàn)為表情朗讀、語(yǔ)言朗讀及表演朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的情感思緒，就是教師結(jié)合對(duì)文章內(nèi)容的理解，向?qū)W生具體說(shuō)明語(yǔ)言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急等，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀，

12、什么地方要停頓，什么地方不需要停頓等等。這樣才能使學(xué)生既有感情的認(rèn)識(shí)了文章的主旨意識(shí)，教師又有條理的指導(dǎo)了學(xué)生從本質(zhì)上理解地讀，而不是機(jī)械模仿讀出文章的思想感情讀出心境。（二） 劃分角色，表演朗讀對(duì)于有角色劃分的文章，教師認(rèn)為可以讓學(xué)生各自劃分角色，幾人一組在課桌旁或者選取幾組到講臺(tái)前以表演的方式朗讀。學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)來(lái)揣摩各個(gè)角色的性格，在朗讀中融入自己的理解和再創(chuàng)造，就可以把課文讀出趣味來(lái)，讀出意味來(lái)。例如我們熟悉的坐井觀天，在教學(xué)這一課時(shí)，有青蛙和小鳥(niǎo)兩個(gè)角色，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，分角色朗讀。首先要學(xué)生分析課文，讓學(xué)生歸納出青蛙和小鳥(niǎo)的性格特點(diǎn)。青蛙的性格：傲慢、自以為是、自信；小鳥(niǎo)

13、的性格：溫和、謙虛、有耐心。然后老師問(wèn)：第三次的對(duì)話，青蛙和小鳥(niǎo)都“笑著說(shuō)”，它們的笑的含義一樣嗎？（讓學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行對(duì)話，并說(shuō)出這么讀的理由。）學(xué)生：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。不會(huì)弄錯(cuò)的?！保ㄔ谶@里老師要指導(dǎo)學(xué)生把“天天”、“不會(huì)”重讀，這樣就讀出了青蛙對(duì)自己看法很肯定、很自信。）學(xué)生：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！保ㄔ谶@里老師指導(dǎo)學(xué)生把“是”“看一看”重讀，這樣就讀出了小鳥(niǎo)很有耐心、很講道理）另外再指導(dǎo)另一學(xué)生：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！保ㄔ谶@里指導(dǎo)學(xué)生把“不信，你跳出井口來(lái)看一看吧”讀得婉轉(zhuǎn)一些，讀出很善意地勸告的語(yǔ)氣

14、，這樣突出了小鳥(niǎo)很有耐心、樂(lè)于幫助青蛙。）這樣學(xué)生根據(jù)青蛙和小鳥(niǎo)的性格揣摩出讀兩個(gè)角色的話應(yīng)用的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，并在此基礎(chǔ)上，自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀。如此學(xué)生朗讀的積極性空間高漲，也領(lǐng)會(huì)了角色的性格特征，通過(guò)分角色的表演“讀”，就真正讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到了“形”與“神”的統(tǒng)一和一致。）這種分角色的指導(dǎo)朗讀，可以讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動(dòng)情愫來(lái)讀出課文的真情實(shí)感。教師運(yùn)用角色想象策略指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，能通過(guò)語(yǔ)言，神態(tài)。動(dòng)作來(lái)揣摩角色的個(gè)性，在朗讀中融入自己的理解和再創(chuàng)造，就使課文讀出了趣味，讀出了意味，印象也更加深刻。

15、（三） 把握詩(shī)詞重點(diǎn)，品味朗讀對(duì)于詩(shī)歌朗讀，我認(rèn)為可以先讓學(xué)生充分自讀自悟。布置學(xué)生自讀時(shí)，要求學(xué)生把握詩(shī)詞的重點(diǎn)，圍繞課后自學(xué)提綱進(jìn)行思考。在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組討論。如出自唐代詩(shī)人李白的望廬山瀑布一詩(shī)，李白，字太白，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人望廬山瀑布一詩(shī)，老師會(huì)先有感情的帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)文，然后問(wèn)：在這首詩(shī)歌中說(shuō)說(shuō)你們印象最深的是那句？對(duì)這句詩(shī)有怎樣的理解？有些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！北磉_(dá)的是瀑布從三千尺的地方飛快地流下來(lái)，像是從銀河落到了九天？這時(shí)老師回答：他的前一句大意解釋的不錯(cuò)但他有一個(gè)詞理解得不是非常準(zhǔn)確，知道是哪個(gè)詞嗎？學(xué)生答：“飛”，他說(shuō)的是飛快的意思。老

16、師：不錯(cuò)，對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？學(xué)生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。老師：那你覺(jué)得應(yīng)該怎么說(shuō)？學(xué)生：瀑布飛快地流下來(lái)，大約有三千尺那么高。老師：對(duì)，解釋的很準(zhǔn)確，但是第一個(gè)同學(xué)的第二句解釋的不好，你們知道應(yīng)該怎樣改正嗎？學(xué)生：他沒(méi)把銀河跟九天解釋出來(lái)。老師：那你要怎么解釋？學(xué)生：就像銀河從天的最高處落了下來(lái)。老師：他也有一個(gè)詞解釋得很好。學(xué)生：“好像”！老師：對(duì)。就是這個(gè)“疑”字，還有不同的說(shuō)法嗎？學(xué)生：“好似”，“可能是”，“如同”，“就像是”。老師：都可以。這“飛流直下”的瀑布，使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來(lái)。一個(gè)“疑”，用得空靈活潑，若真若幻，引人遐想，增添了瀑

17、布的神秘色彩，多么的巧妙與壯觀！理解重點(diǎn)字、句之后，再有感情的、有氣勢(shì)的讀這兩句詩(shī)，從而想象瀑布從高空奔騰而下的壯觀氣勢(shì)，感受作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)的豪放氣度，夸張的修辭手法。在字里行間中透漏著作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想情感。對(duì)于其他詩(shī)歌，老師也可以用同樣的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)把握重點(diǎn)詞的互動(dòng)使學(xué)生理解詩(shī)意和詩(shī)境以及作者想要表達(dá)的思想感情。（四） 感受韻文對(duì)稱，伴奏朗讀對(duì)于韻文，我認(rèn)為合適用伴奏、范讀的形式來(lái)對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行。韻文是有節(jié)奏韻律的文學(xué)體裁，是漢語(yǔ)表現(xiàn)中特有的文化瑰寶，在小學(xué)階段，韻文多被用來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)字學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)，而韻文本身特有的語(yǔ)言文字美更值得語(yǔ)文教師挖掘，巧妙安排朗讀，通過(guò)反復(fù)讀感受韻文美

18、是一種好方法。小學(xué)教材中所選用的韻文，有許多在字?jǐn)?shù)、詞性和聲調(diào)方面與對(duì)聯(lián)一樣，具有整齊平衡的對(duì)稱美。如比尾巴這首兒童詩(shī)寫(xiě)道：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)，誰(shuí)的尾巴短，誰(shuí)的尾巴好像一把傘?猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。誰(shuí)的尾巴彎，誰(shuí)的尾巴扃，誰(shuí)的尾巴最好看?公雞的尾巴長(zhǎng)，鴨子的尾巴短，孔雀的尾巴最好看”。 我可以看出來(lái)，這兩小節(jié)就具有韻文的對(duì)稱美，通過(guò)三問(wèn)三答，使語(yǔ)言表現(xiàn)得節(jié)奏感強(qiáng)，既簡(jiǎn)明易懂，又極富兒童情趣。朗讀這種課文的時(shí)候可以加上伴奏，變換多種形式。例如用手或樂(lè)器輕輕敲打節(jié)奏，配著節(jié)奏讀，邊讀邊感受聲調(diào)上的對(duì)稱美；也可以變換節(jié)奏，在問(wèn)號(hào)后多停一拍，體現(xiàn)上下兩小節(jié)的對(duì)稱；也可以分兩大組對(duì)

19、讀，男女生對(duì)讀，師生對(duì)讀；還可以分四小組輪讀，第四小組重復(fù)第三個(gè)分句，形成歌曲中的伴唱一樣。當(dāng)然，各種形式的朗讀過(guò)程中老師需要給予指導(dǎo)，教學(xué)生用聲音的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來(lái)處理韻文。學(xué)生熟練了這些朗讀方法，朗讀的興趣就被激發(fā)起來(lái)了，就會(huì)在反復(fù)的朗讀中樂(lè)此不彼，盡情享受著韻文的對(duì)稱美。（五） 朗讀的形式豐富多彩有個(gè)人讀，齊讀，分角色讀，對(duì)讀，輪讀，賽讀，誦讀，范讀，表演讀等等。巧妙地通過(guò)不同形式的朗讀或不同形式組合的朗讀，可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生感受文中蘊(yùn)含的漢語(yǔ)言獨(dú)特的美及文中的思想情感。此外，課外閱讀也是提高學(xué)生朗讀能力的必要手段，是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和發(fā)展，它可以促使學(xué)生更深刻地理解課內(nèi)知識(shí)的內(nèi)容，拓寬

20、視野，活躍思維，增長(zhǎng)知識(shí)，使學(xué)生品味人間的喜怒哀樂(lè)，體驗(yàn)人生的滋味。我們要明白，不論是什么教學(xué)活動(dòng),興趣是最好的老師，我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面吸引學(xué)生的注意力，參與到課堂中去，那樣指導(dǎo)教學(xué)才會(huì)起到良好的作用。如果教師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就處于被動(dòng)地位，這種教學(xué)方式是不可取的，它極大地限制了學(xué)生的能力發(fā)揮和智能開(kāi)發(fā)。最后我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中也要多補(bǔ)充課外知識(shí)，并給學(xué)生時(shí)間擴(kuò)大閱讀面和閱讀容量，同時(shí)引導(dǎo)他們自己動(dòng)手積累。教學(xué)形式要靈活多變，教學(xué)內(nèi)容要更有新意。如果長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，形勢(shì)又只是“填鴨式”的講授，學(xué)生很容易疲勞，從而產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學(xué)中，不同的方法要

21、適當(dāng)協(xié)調(diào)，比如課堂討論、多媒體輔助朗讀教學(xué)都很受學(xué)生的歡迎，使課堂內(nèi)容豐富而有變化，這樣可以有效的提高學(xué)生朗讀的興趣。三、 提高學(xué)生朗讀能力的幾大要求（一） 加強(qiáng)老師范讀課文的水平在提高學(xué)生朗讀能力的過(guò)程中，老師起著至關(guān)重要的作用，老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要做好帶頭工作，會(huì)朗讀的老師才能吸引到學(xué)生們，學(xué)生也才能將心靜下來(lái)好好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵。讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，才能起到熏陶感染的作用， 所以教師在范讀時(shí)不僅要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)文章的思路有感情的朗讀出來(lái)，使朗讀變的有聲有色，生動(dòng)活潑，在整體上把握住文章的中心要點(diǎn)，讓學(xué)生能在老師的范讀中找到共鳴，感知文章的語(yǔ)言特色。（二）教師范

22、讀，感染學(xué)生 要想學(xué)生正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事，因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力有限，知識(shí)面窄，感悟能力差，閱讀時(shí)間少，如果在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，他們是不可能達(dá)到作者所要表達(dá)的思想感情的，也就更不可能有感情的朗讀出來(lái)了。所以老師的范讀就是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的最有效的方法。范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的、還是平緩的、低沉的、給學(xué)生以遵循的方法。減少朗讀訓(xùn)練的盲目性，增加針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性。模仿是小孩子的天性，范讀能使學(xué)生很快進(jìn)入到文章的情境之中，有很多不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，很喜歡模仿老師的語(yǔ)言與動(dòng)作，這樣就可以很好的帶動(dòng)他們朗讀的興趣，甚至

23、有的學(xué)生模仿出來(lái)的東西一點(diǎn)都不亞于老師的“原汁原味”。日積月累，當(dāng)學(xué)生模仿久了，就會(huì)形成知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)的能力也就自然提高了。當(dāng)然，老師范讀時(shí)也要全身心的投入，把自己融入到作品之中，運(yùn)用速度、聲調(diào)、音量、停頓等變化，使朗讀的感覺(jué)呈現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫、高低起伏、生機(jī)黯然的氣勢(shì)，充分打動(dòng)了學(xué)生的心，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的地步。（三）強(qiáng)調(diào)多讀在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生最反感的是教師一遍又一遍的講授，就像一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨他們的孩子，孩子必定會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，一般達(dá)不到預(yù)期的效果，因此，我們?cè)谥v課時(shí)，要盡量做到精講多讀，在整堂課上，教師只能充當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，而不參加到戲中，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代

24、替孩子的主觀意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)自讀的能力，所以，老師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去讀、去感受，老師只做稍微的補(bǔ)充，引導(dǎo)他們有感情、有目標(biāo)的讀。從而使學(xué)生更好的去理解文中的大意，體會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。（四）賦予情感在講讀課文時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生把文中有感情色彩的詞語(yǔ)、押韻的語(yǔ)句找出并在自己的意識(shí)上有感情的朗讀出來(lái)，讓其讀出情感，念出含義，改掉方言說(shuō)唱的朗讀習(xí)慣，注意詞語(yǔ)字句的陰陽(yáng)頓挫，該停頓的時(shí)候停頓，融入自己的情感，使文章變得有情感的價(jià)值，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟?？偨Y(jié)語(yǔ)：總之，朗讀是訓(xùn)練提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一種重要手段，重視學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生去學(xué)習(xí)普通話，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，也有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時(shí)能幫助提高他們的閱讀理解能力和作文寫(xiě)作能力。當(dāng)然需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我