初中歷史教學(xué)中的后進(jìn)生成因探析及轉(zhuǎn)化對(duì)策

1、初中歷史教學(xué)中的后進(jìn)生成因探析及轉(zhuǎn)化對(duì)策摘要： 教師面對(duì)的總是千差萬(wàn)別的學(xué)生，其中就有后進(jìn)生，在初中歷史教學(xué)中的后進(jìn)生形成原因是多種多樣的，作為初中歷史教師應(yīng)從后進(jìn)生的心理及培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)自身的教學(xué)方法等等方面去轉(zhuǎn)化初中歷史教學(xué)中的后進(jìn)生。 關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 后進(jìn)生 成因探析 轉(zhuǎn)化對(duì)策 教師這一職業(yè)面對(duì)的總是千差萬(wàn)別的學(xué)生,有的聰明好學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、有的貪玩好耍成績(jī)落后、有的學(xué)得輕松愉快、有的則花九牛二虎之力但是在學(xué)校不論學(xué)生的表現(xiàn)如何，我們習(xí)慣以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)把學(xué)生劃分為優(yōu)等生和后進(jìn)生。我們?yōu)閮?yōu)等生欣喜，為后進(jìn)生苦惱。 而在初中歷史的課堂教學(xué)中，或多或少地存在著一部分后進(jìn)生。這些后進(jìn)生

2、是如何形成的呢？在教學(xué)中教師們一直在高呼轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的一種措施，想方設(shè)法地提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。那么這么后進(jìn)生如何才能得到很好的轉(zhuǎn)化?本文就這兩個(gè)問(wèn)題作一些初步的探析一、初中歷史教學(xué)中后進(jìn)生成因探析初中歷史教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但歸納起因，大概有以下幾個(gè)方面。1、就學(xué)生的心理方面而言，他們求知心切、好奇心強(qiáng)、愛(ài)表露自己，但缺乏明確的學(xué)習(xí)目的性和毅力。在學(xué)習(xí)上，他們雖然有求知欲望，卻難以持久，很容易受某些偶然因素的遷移。許多學(xué)生上初一時(shí)對(duì)歷史有點(diǎn)好奇心，這種好奇心使他們對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣，并集中精力聽(tīng)課，課后認(rèn)真做作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等，結(jié)果得到較好的成績(jī)

3、和教師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生通過(guò)對(duì)文字資料感知到的歷史事實(shí)是空洞的抽象的，時(shí)間地點(diǎn)是枯燥的，加上歷史知識(shí)本身實(shí)用性不強(qiáng)，并隨著歷史事件、年代及測(cè)試中要求各種能力水平的試題的增多及過(guò)多過(guò)深的作業(yè)和考試沒(méi)有給他們得到滿足的分?jǐn)?shù)，他們就開(kāi)始感到歷史難學(xué)，加上第二性征的明顯出現(xiàn)，使他們的思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)變和身心發(fā)展的不協(xié)調(diào)使他們出現(xiàn)注意力分散、情緒波動(dòng)、意志力減退等現(xiàn)象，他們的歷史學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，成績(jī)降低，形成后進(jìn)生。2、“金字塔”形的各級(jí)各類學(xué)校結(jié)構(gòu)使高中招生競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，給學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的壓力，從而致使學(xué)校和教師集中精力培養(yǎng)幾個(gè)尖子生，放棄了對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，使大

4、部分的家長(zhǎng)和學(xué)生失去了求知上進(jìn)的信心。他們認(rèn)為：只要一所學(xué)?；蛞粋€(gè)教師能夠培養(yǎng)出幾個(gè)尖子生升上重點(diǎn)高中，就是一所好學(xué)校，教師也就成為好教師。結(jié)果必然會(huì)有許多中等生、中上學(xué)生，甚至個(gè)別優(yōu)秀生掉入后進(jìn)生的行列，形成了教學(xué)上的惡性循環(huán)。3、由于我校前幾年的重點(diǎn)高中升學(xué)率不如人意，許多家長(zhǎng)紛紛送子女到重點(diǎn)學(xué)校或其他一般中學(xué)就讀，這嚴(yán)重地動(dòng)搖了在本校就讀的學(xué)生和家長(zhǎng)的信心。使他們產(chǎn)生了“外地的月亮比本地的月亮圓”的錯(cuò)誤想法。一些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為：在我校讀書(shū)的學(xué)生成績(jī)就是比外地讀書(shū)的學(xué)生差，就是低人一等，升學(xué)無(wú)望，沒(méi)有出路，從而灰心喪氣，成績(jī)一落千丈。待添加的隱藏文字內(nèi)容14、政府對(duì)教育投資的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足和

5、現(xiàn)代化電教手段的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致學(xué)校的教室、教師以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及大短缺，也有可能產(chǎn)生大量的后進(jìn)生。歷史學(xué)科和其他科不同的是有很強(qiáng)的過(guò)去性，客觀的歷史事實(shí)只有借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)來(lái)再以重現(xiàn)。如果沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備很多時(shí)候無(wú)法給學(xué)生展示生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生不能很好理解一些歷史現(xiàn)象歷史問(wèn)題，因面出現(xiàn)了“新教材、老教法”，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”和“一支粉筆一本書(shū)”的舊局面，影響了歷史教材的落實(shí)，教師難以為學(xué)生創(chuàng)造融入歷史的情景，使學(xué)生難以理解歷史從而難以記住歷史，也削弱了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。5、部分教師自身素質(zhì)和乏味枯燥的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣受到了抑制。幾年來(lái)，由于種種的原因，學(xué)校教師搭配不協(xié)調(diào)，

6、只好大量地用非專業(yè)教師上歷史課。這些教師很少或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)學(xué)校的培訓(xùn)，他們知識(shí)水平、對(duì)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的把握自然要比正式大學(xué)畢業(yè)的教師差，特別是課堂教學(xué)方式很難誘發(fā)當(dāng)今初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 以上種種，是造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。那么我們應(yīng)怎樣對(duì)初中歷史學(xué)科的后進(jìn)生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)呢?二、轉(zhuǎn)化初中歷史教學(xué)中后進(jìn)生的對(duì)策 首先，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。消極心理是后進(jìn)生學(xué)習(xí)的心理障礙，要轉(zhuǎn)變他們應(yīng)幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，正確對(duì)待失敗和挫折，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難獲取成功，培養(yǎng)他們成功的心理。在教學(xué)中因材施教，分層要求，為后進(jìn)生設(shè)立合適的目標(biāo)，使他們經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，在一次次小的成功中不斷

7、地克服消極情緒。另外為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)新環(huán)境。作為教師要學(xué)會(huì)欣賞他們，多發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，為他們提供展現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)。如在我所接的新班時(shí)，一律指定學(xué)習(xí)和紀(jì)律最差的學(xué)生擔(dān)任歷史科代表，一方面消除課堂上最大的不穩(wěn)定因素，另一方面也通過(guò)收發(fā)作業(yè)、掛教學(xué)用圖等工作來(lái)培養(yǎng)他們的意志和責(zé)任感。其實(shí)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不一定僅僅是單純提高成績(jī)，而當(dāng)一個(gè)個(gè)后進(jìn)生以健全的心理步入社會(huì)為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值時(shí)，作為他們的老師的你不也感到欣慰嗎?其次，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的動(dòng)機(jī)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，往往勝過(guò)責(zé)任感。”一位先哲也說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”歷史本身具有許多生動(dòng)的題

8、材，可以陶冶情操，也可以培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)中采取多種方法激發(fā)后進(jìn)生的興趣：如在教學(xué)中讓學(xué)生收集攀枝花地方史的有關(guān)資料，如：攀枝花的“元謀人”時(shí)代、營(yíng)盤(pán)山的歷史、攀枝花改革開(kāi)放史等等。這樣一來(lái)，既培養(yǎng)了能力又激發(fā)了興趣。再次，改進(jìn)教學(xué)方法，教會(huì)后進(jìn)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為歷史教師，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中應(yīng)把注意力轉(zhuǎn)到如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面來(lái)，真正做到“授之以漁”。我在教學(xué)中注意訓(xùn)練后進(jìn)生的自學(xué)能力。一般選擇歷史概念少敘述強(qiáng)的課文作為閱讀訓(xùn)練教材：第步，把本課要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，列成問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，由學(xué)生閱讀課文找出答案。第二步由學(xué)生列出讀書(shū)提綱，再對(duì)照我的板書(shū)查漏補(bǔ)缺。第三步由學(xué)生設(shè)問(wèn)我回答。經(jīng)過(guò)這三個(gè)步驟初步培養(yǎng)后進(jìn)生的自學(xué)能力。另外在教學(xué)中精心設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維，如關(guān)于西安事變的歷中意義中提到：它成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵。這一概念相當(dāng)多的后進(jìn)生無(wú)法理解，因此我就把紅軍長(zhǎng)征后的形勢(shì)描繪成一張地圖，設(shè)問(wèn)為觀察此圖思考紅軍長(zhǎng)征勝利到達(dá)陜北后是否說(shuō)明從此擺脫困境?學(xué)生多能從圖上找出答案：前有日寇的阻擋，后有國(guó)軍的圍剿，真是才出虎口又入狼窩。什么事件改變這一局面?學(xué)生都會(huì)異口同聲地說(shuō)出答案。本課的一個(gè)難點(diǎn)也就迎刃而解。這樣在一次次的思