發(fā)掘想象點培養(yǎng)創(chuàng)新力

1、發(fā)掘想象點培養(yǎng)創(chuàng)新力國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)代化離不開創(chuàng)新，加強創(chuàng)新教育，已成為當前教育研究的一個熱點。小學語文，作為素質教育的一門基礎學科，理所當然應該加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。筆者認為，加強創(chuàng)新教育，方法多種多樣，渠道豐富多彩。其中研讀教材，發(fā)掘想象點，激活想象，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的一條行之有效之舉。 愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動展開，創(chuàng)新能力發(fā)展。在想象的天空中自由翱翔，

2、學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境，使狹小單薄的擴大充盈，使不相連的聚合粘結可見，想象是學生完成學習任務必須具備的心理品質；是發(fā)展思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的重要載體。所謂“想象點”是指語文教材中能夠引發(fā)學生在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的字、詞、句、段等地方。簡言之，是指教材中能夠引發(fā)學生思考，激活學生想象的地方。本文所探討的就是在閱讀教學中，教師如何充分發(fā)揮主導作用，引導學生去彰顯主體性，通過多種形式的讀去發(fā)掘課文中的想象點，誘導學生大膽想象，從而提高創(chuàng)新力。 一、批判性閱讀 發(fā)掘擴散求異點 小學語文教材

3、中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動、植物等）在偶發(fā)事情面前，如：跳水中的船長、司馬光砸缸中的司馬光等；在困難問題面前，如：稱象中的曹沖、撈鐵牛中的懷丙和尚等；在特殊情境中，如：董存瑞舍身炸暗堡的董存瑞，我的戰(zhàn)友邱少云中的邱少云等如何急中生智，如何鎮(zhèn)定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學這類課文時，教師要有意識地發(fā)掘課文中的“擴散點”，引發(fā)學生的求異思維。即圍繞他們解決問題或難題的方法進行擴散，引導學生想象：他們解決問題或難題的方法是最科學、最實用的嗎？還有其它可行的辦法嗎？要求學生進行批判性閱讀，不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特

4、的見解。然后將自己的想象，自己的見解，結合課文情境與文中人物（或動、植物等）的做法再進行比較，看誰的辦法更科學、更實用！學生的想象源于教材，又不拘泥于教材。比如：有位教師教稱象一文時，扣住曹沖稱象之法，啟發(fā)學生想象：還有更好的辦法嗎？一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！退一步講，即使學生否定了自我的想象，也加深了對課文的理解，也錘煉了思維！ 二、探究性閱讀 發(fā)掘發(fā)展延伸點 小學語文教材中，有不少課文進入高潮后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空

5、間讓讀者去體會、去想象、去發(fā)展、去延伸。諸如窮人中桑娜拉開帳子后、凡卡中凡卡信寄出后、草地夜行中小紅軍追上大部隊后、狼和小羊中狼撲向小羊后等等。教學這類課文時，教師要引導學生探究性閱讀，入情入境，自發(fā)地去發(fā)掘發(fā)展延伸點，去想象故事的發(fā)展，去延伸故事的情節(jié)。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產生學習的正遷移，引導學生順著課文的思路去發(fā)展、去升華。如：凡卡一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因為地址不詳細，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續(xù)？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢，克服思維定勢的消極作用，幫助學生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發(fā)展延伸點，多角度

6、、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運又該如何呢？爺爺會接他回去嗎？他能過上好日子嗎？同理，狼和小羊中狼撲向小羊后，小羊就一定會被吃了嗎？ 三、融入性閱讀 發(fā)掘換位情境點 宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”這里的“心到”就是強調閱讀過程中“想”的重要性，就是要求讀者潛心閱讀，深入到字里行間，與文中萬物同喜同悲，把自己融入其中。從練習想象力的角度看，這其實道出了文中可供發(fā)掘的想象點： 1.換位想象點。有兩種表現(xiàn)形式。一是易于讀者與文中人物（或動、植物

7、等）進行角色轉換，引發(fā)想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。如教學古詩古風第一句“春種一粒粟”時，可引導換位想象：假如你是農民伯伯，你有什么希望？第二句“秋收萬顆子”時，又可引導換位想象：此時，你有什么打算？經過兩輪大膽想象，再學下兩句時，學生的感受必然更加深刻。二是易于文中人物（或動、植物等）與讀者進行角色轉換，引發(fā)想象的地方。想象假如文中人物（或動、植物等）來到自己所生活的環(huán)境中，又該是怎樣的一番景象呢？如教學賣火柴的小女孩時，緊扣小女孩飛走了，引導學生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了，會發(fā)生怎樣的故事呢？ 2情境點。即教材中能夠引發(fā)學生把記憶

8、系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當時環(huán)境、情境的地方。如：教學白楊一文時，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發(fā)學生根據(jù)自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環(huán)境。 3換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，又易于想象當時當?shù)丨h(huán)境、情境的地方。如：教學草原一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導學生既換位，又想象情境。換位想象：假如你是主人，你會說些什么？你是客人會說些什么？東西南北中的客人又會說些什么？情境想象：當時，環(huán)境如何？人們的神態(tài)、語氣、心情如何？ 4圖畫還原點。即教材中可還原成優(yōu)美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想

9、象還原作者所見或所示。如：林海一文中有這樣一句“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！笨梢龑W生還原圖畫：作者實際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學詹天佑可引導學生根據(jù)相關段落，想象畫示意圖。 四、質疑性閱讀 發(fā)掘空白拓展點 “學成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發(fā)想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結果。這些地方往往能夠引發(fā)學生質疑，從而使他們有想象的空間和創(chuàng)新的余地。注意發(fā)掘，便于學生歷練想象。 簡明處。即文章的略寫之處。發(fā)掘之，讓學生去想象、去擴展。如：教學赤壁之戰(zhàn)，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導學生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內容呢？ 省略處。即文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細節(jié)、結局等。發(fā)掘之，讓學生去想象、去補充。還拿赤壁之戰(zhàn)來說，開戰(zhàn)之初，可讓學生補充想象：周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢？戰(zhàn)斗結束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結經驗與教訓呢？ 概括處。即文章中總寫、歸結之處。發(fā)掘之，讓學生去想象、去具體。如教學那片綠綠的爬山虎，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的?！币龑W生想象：聯(lián)系課