中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練研究.pdf.

1、 中圖分類(lèi)號(hào)：學(xué)校代碼：趟中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練研究論文開(kāi)題日期： 學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明將教師確認(rèn)耐私學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū) 關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維思維訓(xùn)練學(xué)生教育 瑃，： 甌 瑆琣：；籈 目獺趼芻睦硌嵌取 究興趣。表新增圖片蛘擰纜蛺酰畔看锏絀歡雜赥而言，一天代始記錄達(dá)；預(yù)計(jì)到年，作為互聯(lián)網(wǎng)的流量主流視頻，在互聯(lián)網(wǎng)一秒內(nèi)上傳的數(shù)據(jù)，需要一位成年人用瓴拍蕓賜覯。怎樣在如此巨大的信息時(shí)代中脫穎而出，就需要學(xué)生具有特殊且必備的技能叫造性思維。這一技能也被由美國(guó)提出的面向世紀(jì)學(xué)習(xí)者的世紀(jì)技能：數(shù)字時(shí)代的基本素養(yǎng)中明確提到。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練符合時(shí)代發(fā)展的要求。 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀年吉爾福特在美國(guó)的

2、心理學(xué)年會(huì)上作題為“創(chuàng)造性”的演說(shuō)， 何克抗認(rèn)為創(chuàng)造性思維由一般創(chuàng)造性思維和高級(jí)創(chuàng)造性思維組成，并發(fā)表專(zhuān)著創(chuàng)造性思維理論模型的建構(gòu)與論證。該專(zhuān)著使創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)、要素及心理加工模型初次得到明確界定。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上提出的多種學(xué)科結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法，為中小學(xué)教師提供了可操作性的指導(dǎo)，也為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)造型人才指明了方向。 二、研究意義 三、研究方法 相關(guān)概念思維 理論基礎(chǔ)程看作為一個(gè)按一定流程進(jìn)行信息加工的系統(tǒng)。該系統(tǒng)則由信息的采集與編碼、存儲(chǔ)與 人類(lèi)大腦分為左右腦，左右腦在結(jié)構(gòu)上幾乎一致，但分工上卻完全不同。左腦主管抽象思維，是理解思考腦：右腦主管形象思維，是想象記憶腦。右腦支配

3、人體左邊的全部活動(dòng)，具有藝術(shù)繪畫(huà)、欣賞音樂(lè)、空間幾何等功能，支配視覺(jué)和直覺(jué)系統(tǒng)，具有彌散性、非連續(xù)性、整體性等特點(diǎn)。左腦主要處理言語(yǔ)信息，運(yùn)用邏輯分析，進(jìn)行推理與計(jì)算、回憶與存儲(chǔ)、寫(xiě)作與閱讀等，具有有序性、連續(xù)性、分析性等特點(diǎn)繽所示：對(duì)左右赫功能的歸納中小學(xué)階段的學(xué)生思維主要以具體的形象思維為主，也就是右腦發(fā)展較完善，而左 因此對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是促進(jìn)左右腦互動(dòng)的過(guò)程，不但鞏固了中小學(xué)生右腦的靈活性，同時(shí)也加速其左腦的開(kāi)發(fā)，達(dá)到左右腦的靈活配合。 繪制思維導(dǎo)圖，延伸想象，發(fā)散思維 聯(lián)想、連鎖聯(lián)想等。思維導(dǎo)圖將人的聯(lián)想過(guò)程以圖表形式展現(xiàn)，用圖像和顏色，刺激思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。思

4、維導(dǎo)圖的繪制有如下原則：色彩、時(shí)間和空間表達(dá)出多個(gè)維度。它既為一種“圖”，又是一種“工具”。 案例二用六頂思考帽，分析問(wèn)題，完善思維 啟智慧的大門(mén)，享受奇思妙想，有效訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。案例三白色思考帽組：復(fù)述商鞅變法的時(shí)間、背景、人物及變法過(guò)程黃色思考帽組：列舉變法的措施 紅色思考帽組：黑色思考帽組：綠色思考帽組：藍(lán)色思考帽組：聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)世紀(jì)的新文盲做出定義，新文盲是指不會(huì)電腦、沒(méi)有掌握信息技術(shù)的人。信息技術(shù)的出現(xiàn)，使課堂發(fā)生了日新月異的深刻變革，信息技術(shù)與學(xué)科整合已得到廣大教育工作者的認(rèn)可。信息技術(shù)與課程教學(xué)整合，將視聽(tīng)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)技術(shù)等，搬入課堂

5、，使信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，教學(xué)內(nèi)容豐富的課堂是信息技術(shù)的載體，同時(shí)信息技術(shù)也是課堂的嶄新支撐。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，把課堂變成了一個(gè)更加開(kāi)放的系統(tǒng)，讓知識(shí)通過(guò)各種視聽(tīng)手段有聲有色、惟妙惟肖地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與、增強(qiáng)合作探究與知識(shí)建構(gòu)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展?fàn)I造氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供了可能性。如今教學(xué)已不再局限于課堂和書(shū)本上，而在于教師憑借自己的信息素養(yǎng)更好地為學(xué)生的全面發(fā)展的服務(wù)：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是由計(jì)算機(jī)扮演教師角色、分擔(dān)教師工作，輔助教師完成部分教學(xué)任務(wù)，直接為學(xué)生服務(wù)，完成傳授知識(shí)并提供技能的目標(biāo)。賽規(guī)則”動(dòng)態(tài)圖解，增強(qiáng)直觀性；數(shù)學(xué)教師可利用技術(shù)繪制立體幾何

6、，將抽象幾何 聲音處理軟件：譜魅砑 前期工作本實(shí)驗(yàn)研究以河北省唐山市唐坊鎮(zhèn)中學(xué)的七年級(jí)一班為例。該校為區(qū)級(jí)中學(xué)，為實(shí)驗(yàn)提供了良好的生源基礎(chǔ)，且該校一向重視教學(xué)創(chuàng)新，為實(shí)驗(yàn)提供了良好氛圍。鑒于該班班主任為新上崗教師并擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)改革熱情高，接受新事物能力強(qiáng)，能快速實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容的融合，有效保證實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，是實(shí)驗(yàn)最合適人選。該班共人，其中男生人、女生人，男女生比例協(xié)調(diào)，能有效保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。該班學(xué)生具有中學(xué)生的普遍特點(diǎn)：接受新事物快，具有強(qiáng)烈的體現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的迫切愿望；同時(shí)，他們的行為意志還具有不穩(wěn)定的一面，容易被個(gè)人情緒所左右；“標(biāo)新立異”是他們思維獨(dú)特性的表現(xiàn)

7、。因此，在該班學(xué)生還未受到過(guò)多學(xué)習(xí)壓力等外在因素干擾的前提下，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，有利于學(xué)生繼續(xù)保持已有思維水平，并在訓(xùn)練中己提升。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在訓(xùn)練開(kāi)始前進(jìn)行前測(cè)，總體評(píng)估當(dāng)前學(xué)生的思維發(fā)展水平。 對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖法和六頂思考帽法的培訓(xùn)，使其基本掌握。并輔助任課富授課方式。第三階段：訓(xùn)練訓(xùn)練實(shí)例備注框架問(wèn)題內(nèi)容問(wèn)是基：“鐵青”什么意思切瓷降難丈單元問(wèn)題：理解詩(shī)中“山”與。海”的意思。在山的那邊和走一步，再走一步兩課的框架問(wèn)題，內(nèi)容閆題：，單元問(wèn)題：開(kāi)頭部分的自然環(huán)境有什么作用。再走一步”的理解。 酣耽矗鼬幽自妓帚眥矗 并分析數(shù)據(jù)。據(jù)如下： 測(cè)試結(jié)果反映當(dāng)前該班學(xué)生的流暢性總分為驕治軟件，色殖王

8、思維訓(xùn)獼，口珊學(xué)生編號(hào)題號(hào) 根據(jù)前后測(cè)數(shù)據(jù)分別制作總分圖和平均分圖，如下： 研究總結(jié)教師以問(wèn)題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生小組互動(dòng)討論，引發(fā)思考，解決問(wèn)題。課程中強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單直接的“獲取”結(jié)果。學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探討者，就如教師無(wú)論怎樣講述登山的樂(lè)趣，都不如真正帶他們?nèi)サ巧揭粯?。參與討論的本質(zhì)是大腦的運(yùn)作，大膽的質(zhì)疑是創(chuàng)造性思維的開(kāi)始。提出問(wèn)題的過(guò)程是表達(dá)和分享的過(guò)程。問(wèn)題情境法喚起學(xué)生的思維興趣，開(kāi)啟了創(chuàng)造性思維的大門(mén)。 不足之處影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中出現(xiàn)的上述問(wèn)題具有一定的普遍性，因?yàn)槿魏涡率挛飶挠胁豢深A(yù)見(jiàn)的潛力，相信在今

9、后的練習(xí)中他們定能形成良好的思維習(xí)慣并促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是一項(xiàng)持久而艱巨的工作，在爭(zhēng)取獲得一線教師支持的同時(shí)更應(yīng)引起校方甚至教育高層的重視。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造型人才的必備條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不應(yīng)空喊口號(hào)而是應(yīng)該將其放在戰(zhàn)略的高度：少年強(qiáng)，則中國(guó)強(qiáng)。 注 平出版社， 附錄一所以，放松心態(tài)吧，深吸一口氣，保持一份愉悅的心情，讓我們一起開(kāi)始這場(chǎng)關(guān)于 要求：不能列舉“寫(xiě)字”和“畫(huà)畫(huà)”這兩項(xiàng)用途列舉鉛筆的創(chuàng)新用途，越多越好。隳蕓闖魷旅嬙?shī)A沃械撓淖幟嘎 馬嫻熟一塵不染略勝一籌要求：每個(gè)詞語(yǔ)必須用上，可重復(fù)使用；、故事結(jié)局猜想種 附錄二創(chuàng)造性思維訓(xùn)練題蟛本訓(xùn)練題共題，每題設(shè)多個(gè)答案，你的作答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只要言之有理即可。因此，這不是考試，最終分?jǐn)?shù)并不重要，重要的是你的答