[精編]學(xué)習(xí)指導(dǎo)如何提升教學(xué)品質(zhì)與效益

1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)如何提升教學(xué)品質(zhì)與效益學(xué)習(xí)指導(dǎo)如何提升教學(xué)品質(zhì)與效益 本文關(guān)鍵詞：效益，提升，品質(zhì)，指導(dǎo)，教學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)如何提升教學(xué)品質(zhì)與效益 本文簡(jiǎn)介：摘要：結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，自主經(jīng)歷個(gè)性化認(rèn)知過(guò)程并自覺(jué)建構(gòu)整體關(guān)聯(lián)的一種學(xué)習(xí)方式與方法。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)能有效提高教師專業(yè)化教學(xué)水平，科學(xué)提升教學(xué)的品質(zhì)與效益。學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)并提升具有個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)如何提升教學(xué)品質(zhì)與效益 本文內(nèi)容：摘要：結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在已有

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，自主經(jīng)歷個(gè)性化認(rèn)知過(guò)程并自覺(jué)建構(gòu)整體關(guān)聯(lián)的一種學(xué)習(xí)方式與方法。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)能有效提高教師專業(yè)化教學(xué)水平，科學(xué)提升教學(xué)的品質(zhì)與效益。學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)并提升具有個(gè)性化整體關(guān)聯(lián)特征的綜合學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)。關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)；教學(xué)品質(zhì)；教學(xué)效益結(jié)構(gòu)，含有結(jié)合與構(gòu)造的意思，是事物各種內(nèi)外關(guān)系的有序組合，其本質(zhì)是元素及關(guān)系的整體關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)既是客觀事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也是主觀理解的觀念形態(tài)1。結(jié)構(gòu)化，指作用于主體并促進(jìn)主體對(duì)事物的元素及關(guān)系進(jìn)行整體關(guān)聯(lián)而形成自主認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程，也就是關(guān)于結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)過(guò)程。結(jié)

3、構(gòu)化學(xué)習(xí)是基于知識(shí)整體單元發(fā)生與發(fā)展的學(xué)習(xí)，是展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的學(xué)習(xí)，是顯現(xiàn)了知識(shí)元素的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的學(xué)習(xí)2，是指學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，自主經(jīng)歷個(gè)性化認(rèn)知過(guò)程并自覺(jué)建構(gòu)整體關(guān)聯(lián)的一種學(xué)習(xí)方式與方法。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)具有以下特征：1.自主建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是自我認(rèn)知的了解理解、組織開(kāi)展及監(jiān)控調(diào)節(jié)的過(guò)程，是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、作用于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者心智發(fā)展的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。2.整體關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)的元素之間關(guān)聯(lián)，元素所在的線、面、體也相互關(guān)聯(lián)。3.動(dòng)態(tài)平衡。結(jié)構(gòu)的過(guò)程是個(gè)體與團(tuán)體互動(dòng)影響、動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，能有效促進(jìn)個(gè)體社會(huì)性發(fā)展、方向性選擇及價(jià)值感判斷，

4、有效開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。4.循環(huán)上升。結(jié)構(gòu)的形態(tài)是系統(tǒng)連續(xù)、螺旋上升、層階發(fā)展的圖景，其指向努力實(shí)踐結(jié)構(gòu)的思想方法與價(jià)值意義。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是通過(guò)“過(guò)程-方法”催生”知識(shí)-技能”，通過(guò)“思維-思想”塑造“能力-品質(zhì)”，通過(guò)“情感-態(tài)度”引領(lǐng)“方向-價(jià)值”，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)施結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠有效提升教師的專業(yè)化教學(xué)品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)與效益，能夠科學(xué)地改變當(dāng)下課堂教學(xué)中存在的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自由而平等、自主而充分的成長(zhǎng)，為學(xué)生全面又有個(gè)性的發(fā)展打牢基礎(chǔ)。一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，反思教師教學(xué)專業(yè)化的缺失結(jié)構(gòu)化

5、學(xué)習(xí)包括科學(xué)理解知識(shí)發(fā)生的學(xué)理分學(xué)習(xí)研究析、理性尊重學(xué)生實(shí)際的學(xué)情分析、模型探索有趣好玩的學(xué)材開(kāi)發(fā)、激發(fā)參與意義建構(gòu)的學(xué)程設(shè)計(jì)及促進(jìn)師生自主反思的學(xué)評(píng)監(jiān)控。但現(xiàn)實(shí)中，由于課堂教學(xué)的短視功利及教師專業(yè)化整體水平不高等原因，學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，很少真正發(fā)生。具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1.學(xué)理分析“泛”化教師難以形成學(xué)科專業(yè)化教學(xué)能力，專業(yè)理解與專業(yè)創(chuàng)造能力不強(qiáng)。學(xué)理分析成為提高教師教學(xué)專業(yè)化水平亟須解決的重要問(wèn)題。2.學(xué)情分析“淡”化無(wú)視或輕視學(xué)情分析，學(xué)情分析的功能與價(jià)值未能有效發(fā)揮。忽視對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度等進(jìn)行具有結(jié)構(gòu)性的基本信息分析，很難定位學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，結(jié)構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)困難

6、，無(wú)法確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。3.學(xué)材適切“窄”化停留在知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序呈現(xiàn)，忽視了課程內(nèi)容的生動(dòng)性、個(gè)體的差異性及學(xué)科的生長(zhǎng)性，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的適切性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。教學(xué)常常不是從教師能動(dòng)角度、思維思想角度、學(xué)生主體角度、過(guò)程建構(gòu)角度、動(dòng)態(tài)立體角度來(lái)進(jìn)行。這些導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色淡化、學(xué)習(xí)思維方式封閉、思維結(jié)構(gòu)很難形成，學(xué)科教育思想與方法難以內(nèi)化生長(zhǎng)與連續(xù)貫通。教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程資源，亟須師生對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成性的學(xué)材開(kāi)發(fā)。4.學(xué)程互動(dòng)“弱”化注重教材顯性知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視教材背后默會(huì)知識(shí)的理解、融通與運(yùn)用。學(xué)習(xí)過(guò)程齊步走，缺乏個(gè)性差異的學(xué)習(xí)已成常態(tài)。缺乏有效互動(dòng)和意義展開(kāi)，忽略了思維的過(guò)程創(chuàng)生

7、。教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)的引導(dǎo)與支撐，創(chuàng)造性教育手段與策略匱乏。5.學(xué)評(píng)監(jiān)控“異”化以教定考、以考定評(píng)，以及功利化價(jià)值取向，使教師不能監(jiān)控學(xué)生、學(xué)生不能監(jiān)控調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀較為嚴(yán)重。學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值被扭曲異化。二、明晰結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)通過(guò)提升教師的專業(yè)化教學(xué)品質(zhì)，引導(dǎo)教師在理解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上科學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)材和設(shè)計(jì)學(xué)程，提升學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的能力，以科學(xué)的學(xué)評(píng)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)師生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案與自我反思學(xué)習(xí)的能力的整體提升。1.通過(guò)學(xué)理分析與學(xué)情分析，使學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的發(fā)生情境得以連續(xù)（1）學(xué)理分析，理解學(xué)生認(rèn)知發(fā)生過(guò)程理解教材的編排體

8、系，是教師專業(yè)化教學(xué)的重中之重。在解讀教材時(shí)，要解讀教材知識(shí)點(diǎn)跨課時(shí)學(xué)習(xí)的縱向聯(lián)系以及橫向領(lǐng)域知識(shí)承載的核心思想方法，解讀教材知識(shí)的縱向跨年段發(fā)展與橫向跨領(lǐng)域融通，解讀教材年段知識(shí)的跨學(xué)科整合。借助對(duì)教材編排體系的分析了解，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分感受和把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)與思想結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)情分析，明晰學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)情分析是結(jié)構(gòu)化教與學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)情的全面了解與深入分析，為教學(xué)內(nèi)容的取舍與分解、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇，以及教學(xué)流程的確定等指明了方向。“課前課中課后”循環(huán)式學(xué)情分析路徑為科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)程的結(jié)構(gòu)面和結(jié)構(gòu)體做出了積極準(zhǔn)備。課前學(xué)情分析通常采用測(cè)驗(yàn)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法，找到學(xué)生學(xué)習(xí)

9、的真實(shí)起點(diǎn)，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，以利于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料來(lái)幫助學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)點(diǎn)。課中學(xué)情分析為課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)與生成提供重要反饋，發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的沖突點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)依據(jù)。課后學(xué)情分析包括后測(cè)、學(xué)生訪談及作業(yè)分析等，指向?qū)W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的考查，為進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，是下一次課前學(xué)情分析的起點(diǎn)，使學(xué)情分析形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷上升的持續(xù)過(guò)程。2.科學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)材與設(shè)計(jì)學(xué)程，使學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程得以關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化對(duì)知識(shí)掌握有重要作用。當(dāng)知識(shí)以一種層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)時(shí)，知識(shí)檢索的效率就會(huì)大大提高，所以教師可以在教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高學(xué)生自我監(jiān)

10、控能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織能力3。教師要站在學(xué)科結(jié)構(gòu)和單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的高度，用結(jié)構(gòu)化的觀點(diǎn)理解與把握教材，用結(jié)構(gòu)化的方法處理與使用教材，將教材創(chuàng)造性改造成學(xué)生的學(xué)材；要建構(gòu)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)課程體系，客觀分析教材知識(shí)橫向與縱向的關(guān)聯(lián)性，明晰單元的主題及其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)材開(kāi)發(fā)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教材理解與改造，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與舊知的問(wèn)題引導(dǎo)與探究設(shè)計(jì)。學(xué)材開(kāi)發(fā)凸顯了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)背景與問(wèn)題情境的融合、探究經(jīng)歷與活動(dòng)組織的契合、思維方式與思維過(guò)程的切合，是教師“依學(xué)而教”的材料設(shè)計(jì)與組織，是教師對(duì)教材的再創(chuàng)造，是教師對(duì)學(xué)情調(diào)查的分析運(yùn)用，是教師科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)程的重要體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與激勵(lì)的內(nèi)在資源。教材變?yōu)?/p>

11、學(xué)材，是教師專業(yè)化理解與創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)材是學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的“說(shuō)明書”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“行程表”。學(xué)程設(shè)計(jì)，是設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的方案。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)站在整體化、系統(tǒng)化的高度組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)程，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課堂學(xué)習(xí)模式，探索實(shí)踐“連續(xù)、關(guān)聯(lián)、循環(huán)”的學(xué)習(xí)建構(gòu)。連續(xù)，相連接續(xù)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)把新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相連接續(xù)，包括“起點(diǎn)連續(xù)”“元素連續(xù)”“目標(biāo)連續(xù)”。起點(diǎn)連續(xù)從知識(shí)的源頭入手調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。元素連續(xù)通過(guò)構(gòu)建知識(shí)內(nèi)、知識(shí)間的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)結(jié)。目標(biāo)連續(xù)將碎片化的知識(shí)由點(diǎn)連線，由線構(gòu)面，由面筑體。關(guān)聯(lián)，關(guān)系聯(lián)結(jié)。關(guān)聯(lián)主要

12、包括“內(nèi)容關(guān)聯(lián)”“活動(dòng)關(guān)聯(lián)”“方法關(guān)聯(lián)”。內(nèi)容關(guān)聯(lián)，是指教師在掌握了學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工和重組，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的橫向關(guān)聯(lián)、縱向關(guān)聯(lián)及教材文本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的溝通聯(lián)系?；顒?dòng)關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全程投入，經(jīng)歷完整的知識(shí)探究過(guò)程；活動(dòng)圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯，呈現(xiàn)知識(shí)展開(kāi)的過(guò)程；最終組織成整體結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)思維。方法關(guān)聯(lián)，要求教師善于退，退到知識(shí)的源頭，退到思維的起點(diǎn)，退到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)最充分、心理最親近的地方，讓學(xué)生主動(dòng)投入探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生能學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更廣域地發(fā)展能力，更廣泛地提升素養(yǎng)。循環(huán)，螺旋上升。讓學(xué)生告別“脆弱淺層知識(shí)”，真正經(jīng)歷融會(huì)貫通的深度學(xué)習(xí)。練習(xí)

13、循環(huán)、整理循環(huán)和問(wèn)題循環(huán)，著力讓學(xué)生真正經(jīng)歷思維學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自然延伸，指向知識(shí)的不確定性，指向知識(shí)的發(fā)展性，也指向知識(shí)發(fā)展文化史，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)的思維完整過(guò)程。3.通過(guò)評(píng)價(jià)監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的意義生長(zhǎng)得以循環(huán)連續(xù)學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解知識(shí)的縱橫聯(lián)系，知道學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到何種程度，從而把握教什么、怎么教及教到何種程度。能否促進(jìn)學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)，要看是否能找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)與邏輯經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)；是否能精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境以喚醒學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)；是否基于學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并圍繞核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)理解所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生是否能在教師的

14、引導(dǎo)下，通過(guò)自主探索、團(tuán)隊(duì)合作等方式，進(jìn)行深入而有意義地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的整體性；學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有彈性，是否能面向全體，尊重學(xué)生差異，使不同層次學(xué)生在實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的同時(shí)獲得全面發(fā)展。關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，就是要認(rèn)清事物的內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。能否促進(jìn)學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，一是看學(xué)習(xí)環(huán)境是否真實(shí)、開(kāi)放、融通、和諧，是否有利于學(xué)生獨(dú)立思考；學(xué)習(xí)素材是否有助于學(xué)生梳理出清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面、體的多向關(guān)聯(lián)；學(xué)習(xí)組織的活動(dòng)是否注重做與思的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)換和遷移，促學(xué)生自主建構(gòu)。二是看是否尊重學(xué)生差異，給學(xué)生留有足夠的空間與時(shí)間，使每一位學(xué)生都能真正地投入學(xué)習(xí)、

15、深度學(xué)習(xí)；是否鼓勵(lì)組內(nèi)交流、組際交流，實(shí)現(xiàn)互助探究、共同提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)整體效率的提高；是否能夠敏銳覺(jué)察到學(xué)生在課堂中的情感狀態(tài)、情感變化。循環(huán)學(xué)習(xí)，是一個(gè)螺旋遞進(jìn)、循環(huán)上升的過(guò)程。能否促進(jìn)學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)，要看是否能提供層次分明、結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)的習(xí)題，是否引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，鞏固知識(shí)的落點(diǎn)、結(jié)構(gòu)；練習(xí)是否有助于新的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解和創(chuàng)意的形成，是否通過(guò)“一模一樣”“多模一樣”“一模多樣”的練習(xí)跨越時(shí)間、融合學(xué)科，指向知識(shí)的不確定性，走向知識(shí)學(xué)習(xí)的相近、相似與相通；是否有重點(diǎn)和針對(duì)性進(jìn)行回顧、概括，是否形成過(guò)程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，注意對(duì)學(xué)習(xí)方法的提煉，突出自內(nèi)而外、自下而上的自主性生長(zhǎng)，形成方法結(jié)構(gòu)；是否鼓勵(lì)學(xué)生

16、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行后續(xù)活動(dòng)的延伸。三、推動(dòng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的專業(yè)理解，促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是立足學(xué)生學(xué)習(xí)研究推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的前瞻性教學(xué)改革，其核心是發(fā)展教師的教學(xué)思維能力與品質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)思維方式改善與思維方法改進(jìn)，特別重視引導(dǎo)教師基于教學(xué)改革的價(jià)值判斷與思維反省，逐步培養(yǎng)以學(xué)為主的教學(xué)思維與能力。1.在學(xué)生意義學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)立足基本思想與方法的建構(gòu)，大背景、長(zhǎng)思維地對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理地統(tǒng)整，重視真實(shí)情境下的課程理解，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；使課程系統(tǒng)化，即理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)性連接；深入理解知識(shí)發(fā)生過(guò)程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在邏輯；指向?qū)W

17、科思想方法的結(jié)構(gòu)化，達(dá)到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單、深度而不淺表。伴隨結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的知識(shí)中心轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)變，探討學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)樣態(tài)的改善，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)學(xué)習(xí)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)單一教學(xué)向?qū)W科綜合育人轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容由系統(tǒng)線性呈現(xiàn)向融合立體構(gòu)筑轉(zhuǎn)變。2.在教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)（1）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)促進(jìn)了基于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)組織方式創(chuàng)新。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)用“學(xué)情、學(xué)理、學(xué)用”和“學(xué)材、學(xué)評(píng)、學(xué)程”凸顯以學(xué)生為中心的“教材、教師、學(xué)生”學(xué)習(xí)組織關(guān)系。重視動(dòng)態(tài)參與地結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容有生命地呈現(xiàn)，有順序地排列，有層次地展開(kāi)，在人與人對(duì)話、人與物對(duì)話、人與自己對(duì)話中建構(gòu)自己的思維。（2）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)推動(dòng)了

18、教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、運(yùn)用與創(chuàng)造。結(jié)構(gòu)化的教育技術(shù)體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的專業(yè)理解、創(chuàng)造與應(yīng)用。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)重視技術(shù)創(chuàng)造性地結(jié)構(gòu)，用技術(shù)創(chuàng)造支撐參與，讓學(xué)生能夠有痕經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，看得清知識(shí)完整的樣子，感悟體會(huì)到思維發(fā)生發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，促使當(dāng)下平面、靜態(tài)、直接的技術(shù)使用向立體、動(dòng)態(tài)、過(guò)程的技術(shù)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。技術(shù)，不只是工具，還是教師專業(yè)創(chuàng)造下的思維，伴隨著學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)思維始終。3.在課程科學(xué)優(yōu)化的重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)促進(jìn)了課程的優(yōu)化建構(gòu)，真正將結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過(guò)程作為目標(biāo)予以落實(shí)。（1）結(jié)構(gòu)化學(xué)材開(kāi)發(fā)促進(jìn)課程的優(yōu)化建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化學(xué)材開(kāi)發(fā)不應(yīng)局限于單純的知識(shí)點(diǎn)挖掘，而該多維度地“彼此關(guān)聯(lián)地、相互作用地展開(kāi)縱深設(shè)計(jì)和分層設(shè)計(jì)”4。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的學(xué)材開(kāi)發(fā)重視在認(rèn)知沖突中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心理解，增加學(xué)材開(kāi)發(fā)的厚度與學(xué)生思維的深度，推動(dòng)課程的優(yōu)化建構(gòu)，師生在不斷的交互活動(dòng)中形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。（2）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的學(xué)“問(wèn)”素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與心智結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展，通過(guò)剖析兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知建構(gòu)的復(fù)雜性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性和思維過(guò)程的完整性，在知識(shí)原點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)“為什么”，在知識(shí)進(jìn)程中探索“怎么樣”，在知識(shí)