八年級語文下冊 第六單元 23 馬說教案

1、學必求其心得，業(yè)必貴于專精18 馬 說一、教學目標（一）知識與能力目標：1。掌握下列字詞的讀音：祗、駢、石、槽櫪、食馬者、見（現(xiàn)）。2。掌握下列字詞的含義或用法:策臨祗其食駢.3.朗讀課文，練習句讀和語氣。4.利用工具書結(jié)合課文注釋解釋全文。5.根據(jù)提供的背景材料分析作者的寫作目的。（二)情感目標:探討如何才能避免千里馬的悲劇重演，從而影響學生的情感和價值觀。（三）教學重點: 1。了解作者及相關(guān)的文學常識；積累重點文言字詞；疏通文意,并背誦課文。2。體會作者懷才不遇的憤慨之情,正確認識伯樂與千里馬的關(guān)系.（四）教學難點:把握文章主題；學習本文托物寓意的寫法，理清課文的行文思路。二、教學過程（一

2、）導入（請學生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語.就其中的“伯樂相馬”，給學生講關(guān)于伯樂的故事.）師：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽.據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去.伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學習馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。(二)解題師：有誰愿意為大家解釋一下課題呢？生:我認為“說”是古代的一

3、種文種，作者在文中借馬來表明個人觀點的。師：能舉出例子嗎？生：愛蓮說中周敦頤就是借蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不嬌來表達潔身自好，不與世俗同流合污的高潔興趣。師：不錯，“說作為古代文體具有這一個特質(zhì)，往往借某物來抒發(fā)感情闡述觀點。可抒情可議論.馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個標題，是后人加的.“說”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些.從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。（三）指名試讀課文，教師訂正字音和句讀方面的錯誤。并要求掌握下面的字音和句讀。出示多媒體鏡頭一：1。注意的字音：祗(zh） 駢(pin）石（dn） 槽櫪（co l）食(s）馬者 見（現(xiàn)）（xin

4、）2.句讀：(1）一食/或/盡粟/一石。（2）且/欲與常馬等/不可得。(四）質(zhì)疑互解，以學代教。師：本文短小精悍，文意并不深奧。請同學們以小組為單位,互讀課文，并大膽提出疑難問題，爭取小組內(nèi)探究解決,有困難的地方圈點標記，全班共同交流探究。生:小組討論探究后，再讀課文，投影展示重點詞句來整體把握。（教學設(shè)想:“對號入座”式的逐句翻譯必然導致句意的支離破碎.只要學生掌握重點字詞含意能疏通大意即可，而教師的串講，勢必讓學生籠統(tǒng)而聽，重點難以突出,而學生互相質(zhì)疑、解答，教師輔助指導則能較有效的避免這一點。）（五）讀中感悟，以讀促講。師：請哪位同學來說一說文章講了怎樣一個故事？生：一匹千里馬被埋沒的故

5、事。師：哪些句子可以讓我們感受到千里馬被埋沒的遭遇呢?生:柢辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間生：食不飽，力不足,才美不外見師：千里馬被埋沒了可悲可嘆，我們在讀時該怎樣表現(xiàn)呢？有誰愿意來讀一讀？生：應(yīng)用低沉的語調(diào)來讀，語速稍慢，讀出惋惜之情.（試讀）師:惋惜是改變不了千里馬的命運的，我們應(yīng)該去找到扼殺千里馬的真正兇手，阻止悲劇的發(fā)生，誰能告訴大家罪魁禍首是誰?生：是食馬者。師：何以見得？生：“食馬者不知其能千里食也”生：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意完全在于食馬者的不知馬。師:看來，將千里馬推向平庸引向死亡的就是食馬者,是他的無知愚蠢葬送了千里馬，對此韓愈表達了他強烈的譴責，是哪一

6、句呢？生：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？師：該怎么讀？生:句音要重,語調(diào)上揚，讀出憤慨之情（試讀)師：讀得好極了，感情把握得很到位。食馬者是無知的愚蠢的,更是荒唐可笑的,“不知馬”卻要以知馬者自居，還要拿著馬鞭站在千里馬的面前宣稱天下無馬。難怪韓愈要大喊嗚呼哀哉，拍案而起為千里馬鳴不平，讓我們帶著這種感情來聆聽朗讀錄音。生:（讀課文）（教學設(shè)想：朗讀是對課文音律美、形象美、內(nèi)涵美等多層面進行欣賞品味的過程，把朗讀的主動性還給學生，讓學生在朗讀中感受作者的內(nèi)心情感的迸發(fā)，促進學生語文素養(yǎng)和提高。)師：從常理來說,世界上先有了馬這種動物,然后才有人們對馬的認識，可為什么作者卻說“世有伯樂然后

7、有千里馬”？生：因為對千里馬來說，情形有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只是一般地對待它，發(fā)揮不出它的特長來,那就等于沒有千里馬。在這里，“識馬”就成為特殊前提了，所以沒有識馬者，就沒有千里馬。師：那么是什么原因促使韓愈寫馬說呢?是目睹了千里馬的遭遇有感而發(fā)還是另有所指呢？生：看來韓愈和千里馬有一樣的遭遇，文中的千里馬就是韓愈。生：不單指韓愈，還指象他一樣有才能而得不到任用的人才。師：伯樂和食馬者又分別指誰呢?生：伯樂指識人才的人，食馬者指沒有任用他的統(tǒng)治者。師：是的,韓愈將自己懷才不遇的無奈和對食馬者的憤慨在文中淋漓盡致地表達出來，他將馬盡千里之能的渴望寄托在了伯樂的身上。請幾位

8、同學概括說一下你對課文主旨的理解生：本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆因為世上沒有伯樂才使千里馬陷于了不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。生：讀了本文，我認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡。以前我總感到現(xiàn)在的社會競爭壓力大,但今天我知道了,只有置身于充滿競爭的社會中才能不斷磨煉自己,使自己成為建設(shè)國家的有用之才。師:看來我們的同學開始關(guān)注到了現(xiàn)實社會.我們來討論一下，如果你是千里馬，在當今這個社會你會怎么做？生:我不會坐等伯樂來發(fā)現(xiàn)自己，而是會積極地表現(xiàn)自己，并且選擇合適的時機去表現(xiàn)，在時機未到時要蓄勢待發(fā)，積累資本生：不錯，現(xiàn)在社會上有很多展示自我的機會,比如超級女生絕對挑戰(zhàn)我要紅等等各種各樣的電視欄目都為我們提供了良好的舞臺，關(guān)鍵在于我們自己是否有實力，有勇氣.師:大家的發(fā)言很精彩。的確,在封建社會競爭機制不健全的情況下，韓愈只能將出仕的機會維系在伯樂身上.慶幸的是，我們則不同，社會為我們鋪設(shè)了一個大舞臺等待我們?nèi)ナ┱?，只要我們每一個人要堅信“天生我材必有用”，立足現(xiàn)在充實自我，抓住時機表現(xiàn)自我，相信大家都可以成為一匹真正的千里馬。(六）拓展延伸，啟發(fā)探究。1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人？寫了些什么作品？2。他們作品大多寫些什么內(nèi)容?你如何評價？3。把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文,課后與同學交