親愛的老師許多時候學生并不需要你

1、親愛的老師，許多時候學生并不需要你 一直想找一種簡單的方法用于我們的教學。它可以解放教師，讓教師教得輕松；可以解放學生，讓學生學得快樂。 大量的事實說明，教師完全可以從當下“繁難復雜的精細備課”以及“喋喋不休的步步引導”中解放出來。但為什么說起來容易，做起來卻如此之難呢？一方面是教師自我削權不易，退位太難。我們總有太多的不放心和擔心，實質上是不相信學生。有教師曾咨詢：“你不讓舉手發(fā)言，我也這樣做了，但不行啊，學生站起來都大眼瞪小眼地看著我，還在等我發(fā)令?！弊哌M他的教室，我發(fā)現(xiàn)他說的情況一點兒不假，學生發(fā)言是不舉手了，想發(fā)言的就站起來，但還是不說話，眼睛望著教師，等著教師點名。這看似把發(fā)言的權利

2、給了學生，其實是用起立發(fā)言代替了舉手發(fā)言，而讓誰發(fā)言的權力還在教師手上。于是，我將這個教師“推”出門外，我們在教室外觀課，這時他才恍然大悟：沒有教師，學生的發(fā)言竟然這樣秩序井然，竟然這樣精彩投入。已經(jīng)不是第一次把教師“推”出教室了。當遇上放心不下的教師時，我們常常會不講情面地把教師“推”到門外，讓他看一下：此時的你，真的沒有那么重要。教師在課堂上說的話，做出的一舉一動，都是對課堂的一種掌控，體現(xiàn)的是教師在課堂教學中一種至高無上的權力。在課堂上，沒有學生能與教師抗衡，甚至在教師出現(xiàn)錯誤時，也沒有學生敢當即指出。教師在課堂上至高無上的權力讓學生喪失了主體地位，然而太多的教師不僅沒有反省，反而沉湎于

3、這種權力，以至于課堂無論發(fā)生什么，教師都能用手中的權力，駕馭課堂，將課堂教學嫻熟地拉回預設軌道。 教師要勇于自我“削權”不當說的話少說。尤其是在學生自己思考時，不要去干擾他們的思維。課堂上還經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，當問及教師應該如何設計學生的學時，往往會說，“我會這樣教”需要強調的是，教師首先想到的，不應該是怎樣教學生，而應該是學生可以怎樣學。教師應該思考，如果教室里沒有教師，學生怎樣開展自主學習和合作學習。我們是怎樣看報紙的？往往先挑選題目，然后讀下去，讀完有個大體的評價，如果遇到不懂之處或精彩之處，還會向旁邊的同伴分享，會將美好的句子畫線標記下來為什么會先挑題目？因為每一個題目都是文章的“心靈之

4、窗”，它總括了文章的要旨，它會告訴讀者所關心的一些信息，會激發(fā)讀者想到一些問題。讀者從這些信息中挑選的內容，其實就是自己所感興趣的。然后，讀者帶著問題進入閱讀和思考，讀完之后，再向同伴分享自己的觀點和感觸。 我希望課堂教學也能如此。 如果做一套練習題，一般是什么程序？先做會做的，然后思考不會的；實在想不出來，再求助于別人。在做題的過程中，沒有人喜歡別人在旁邊絮絮叨叨、不斷打擾。求助于別人的問題，也是那些自己百思不得其解的，而不是從頭至尾，無論會與不會，都要一次次地說出來、問出來。 我希望課堂教學也能如此。分享式教學給出了“問題思考分享”這一教學的基本流程，而其應用的模式卻存在于教師自己的頭腦中：自己在自然狀態(tài)下怎樣學習，就讓學生也這樣學習；自己在自然狀態(tài)下怎樣與同伴互動，就給學生提供一個怎樣的環(huán)境和平臺。 下面這個“教學推論”，也許可以給教師一些啟示 把情境給學生，學生好奇的眼睛就會發(fā)現(xiàn)問題； 把問題給