高中論文：命題研討法在地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

1、命題研討法在地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用摘要 高三復(fù)習(xí)課，教師往往按章節(jié)內(nèi)容作系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、概括，再輔以適當(dāng)例題。教師講，學(xué)生聽(tīng)或做練習(xí)似乎成了一種固定模式。現(xiàn)在的高考越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生能力的考查，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。用命題研討法來(lái)上第二輪地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的不足。關(guān)鍵詞 命題 研討 分析一、背景和問(wèn)題在高三復(fù)習(xí)課中，教師往往按章節(jié)內(nèi)容作系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、概括，再輔以適當(dāng)例題。教師講，學(xué)生聽(tīng)或做練習(xí)似乎成了一種固定模式。這種復(fù)習(xí)方法，雖有“知新”的作用，但重在“溫故”。它在復(fù)習(xí)過(guò)程中雖能起到提綱挈領(lǐng)的作用，但在啟迪思維，發(fā)展地理學(xué)習(xí)能力、調(diào)動(dòng)

2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面卻有所缺陷，尤其是一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好的情況下，往往對(duì)“炒冷飯”復(fù)習(xí)課提不起興趣。現(xiàn)在的高考越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生能力的考查，在高考前最后復(fù)習(xí)階段，如何上好能快速提高學(xué)生的地理知識(shí)分析、運(yùn)用能力的復(fù)習(xí)課至關(guān)重要。通過(guò)復(fù)習(xí)課調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。鑒于上述的考慮，本人嘗試用命題研討法來(lái)上第二輪地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，試以“等值線的判讀”專(zhuān)題復(fù)習(xí)為例，談?wù)勥@種方法的在地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。二、課堂教學(xué)實(shí)錄abc圖一步驟一：教師復(fù)習(xí)等值線的種類(lèi)（類(lèi)型）。如等高線、等深線、等溫線、等降水量線、等壓線、等壓面等。步驟二：要求學(xué)

3、生命題，并提出命題要求。命題要求。（1） 以等值線（圖一）為例，圖中a、b、c為數(shù)值。（有命題需要可加輔助線）（2） 以各種等值線命題。（3） 指出所命題考查的等值線的判斷原則或規(guī)律。abc圖二步驟三：學(xué)生命題并分析命題思路。 學(xué)生一命題，讀某海區(qū)海水表層等溫線圖（圖二），若 (abc)，若虛線為洋流，則虛線可能是： a北太平洋的日本暖流b南印度洋的西澳大利亞寒流c南半球以副極地為中心的大洋環(huán)流中的寒流d北大西洋的拉布拉多寒流學(xué)生一分析，該題主要考查等溫線，等溫線判讀的依據(jù)根據(jù)等溫線ababc圖三值南北遞變規(guī)律，判斷南北半球。根據(jù)畫(huà)輔助線的方法（圖三），判斷同緯度海域的海水的溫度高低，從而斷定

4、寒暖流。根據(jù)洋流性質(zhì)、分布規(guī)律判定該洋流是b選項(xiàng)。 步驟四：老師與學(xué)生共同討論和評(píng)價(jià)老師引導(dǎo)，該同學(xué)提出的是等溫線的判讀，析題中該同學(xué)指出等溫線判讀的兩個(gè)規(guī)律，那么等溫線的判讀還有什么規(guī)律嗎？其他學(xué)生討論回答， 等溫線其它判讀規(guī)律在等溫距相同時(shí)，等溫線愈密集溫差越大，等溫線越稀疏則溫差越小。在兩條相鄰等溫線中出現(xiàn)閉合曲線，閉合等溫線的數(shù)值必定是相鄰兩條等溫線的數(shù)值之一，而且閉和等溫線中的氣溫特點(diǎn)是“大于大的，小于小的”。根據(jù)等溫線判斷（7月）圖五赤道陸地陸地海洋海洋海陸分布的規(guī)律。（學(xué)生回答時(shí)，老師適時(shí)根據(jù)學(xué)生講的在板書(shū)上為其配些圖表，如圖四、圖五）abba圖四老師補(bǔ)充總結(jié)，把學(xué)生所列等溫線判

5、讀規(guī)律進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并適當(dāng)補(bǔ)充，如剛才學(xué)生沒(méi)提到等溫線的彎曲還受地形因素的影響。abc甲乙丙丁圖六重復(fù)步驟三和步驟四。步驟三：學(xué)生命題并分析命題思路。學(xué)生二，1、讀北半球近地面海平面等壓線圖（圖六），若（ab丁乙丙 b.丁甲丙乙 c. 甲丁丙乙 d.丙乙丁甲4、出現(xiàn)陰雨天氣的是:a.甲 b.乙 c.丙 d.丁學(xué)生討論：一地的氣壓在垂直方向上總是遞減的。畫(huà)輔助線（圖七）得出甲大于丁，丙大于乙。3題答案為c。近地面受高壓控制天氣晴朗，受低壓控制天氣陰雨。4題答案為d。老師提示：等壓線的判讀和等溫線的判讀原則和規(guī)律是不是相通的？ 學(xué)生思考討論回答：答案是肯定的，等壓線和等溫線的許多判讀原則和規(guī)律是共有的

6、。如在同一幅等值線圖中，等差距一定時(shí)，線愈密集則差值越大，線越稀疏則差值越小。在兩條相鄰等值線中出現(xiàn)閉合曲線，閉合等值線的數(shù)值必定是相鄰兩條等值線的數(shù)值之一，而且閉和等值線中的數(shù)值特點(diǎn)是“大于大的，小于小的”。在彎曲的等值線圖中用輔助線判斷相當(dāng)條件下數(shù)值大小。學(xué)生三、學(xué)生四的出題及討論過(guò)程，教師提示總結(jié)過(guò)程（略）。三、分析和反思利用命題研討法復(fù)習(xí)課，要求每個(gè)學(xué)生都參與其中，避免了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課老師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)復(fù)習(xí)模式，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。作為老師就知道要命題，必須非常熟悉命題知識(shí)點(diǎn)，且能與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。學(xué)生在命題過(guò)程中會(huì)對(duì)第一輪復(fù)習(xí)的各種等值線判讀原則和規(guī)律進(jìn)行回憶，并把等值線的

7、知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行整合成題。在此過(guò)程中，可培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的分析、應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生地理創(chuàng)新思維。學(xué)生在命題思路講解過(guò)程中，其他學(xué)生和老師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生們完整地掌握等值線知識(shí)要點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。最后在老師的引導(dǎo)下學(xué)生歸納各種等值線圖共有的判讀原則和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納、演繹能力。這堂課表面上看比較“散”，學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂上往往出現(xiàn)爭(zhēng)議，但只要教師點(diǎn)撥得當(dāng)，討論的中心仍將緊扣本節(jié)復(fù)習(xí)課“等值線的判讀規(guī)律”這個(gè)重難點(diǎn)。命題研討法復(fù)習(xí)課在高考最后復(fù)習(xí)沖刺階段的專(zhuān)題復(fù)習(xí)比較適用，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)比較扎實(shí)，題目也做了相當(dāng)?shù)摹傲俊保藭r(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)整合，并靈活運(yùn)用，那么這種命題研討法可能是一種比較見(jiàn)效的方法。在地理的專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，命題研討