初中思品論文：淺談啟發(fā)式教學在思想政治課中的運用

1、淺談啟發(fā)式教學在思想政治課中的運用內容摘要啟發(fā)式教學早在我國古代就已提出并得到較好地運用，而在現(xiàn)今思想政治課的教學中，如果能適當?shù)剡\用該方法，也會取得不錯的效果。本文即對此問題進行簡單地闡述。關鍵詞 淺談 啟發(fā)式 教學 運用啟發(fā)式教學早在我國古代就已有其理論依據(jù)。我國古代大教育家孔子開創(chuàng)了啟發(fā)式教學的先河。他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，極大地豐富了我國教育思想寶庫。此思想在幾千年后的今天不僅表現(xiàn)出強大的生命力，而且內容日趨豐富，體系日臻完善，對實際的教育教學工作有著重要的指導價值?，F(xiàn)代教育科學研究表明，所謂啟發(fā)式教學是指能指導、引導、啟示、激發(fā)學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學

2、。這種教學思想有助于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，擺正教與學的關系，變學生“要我學”為“我要學”，從而充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性。因此，在實際教學過程中，我們應充分合理地運用這一教學指導思想。在此，本人擬就思想政治課教學中如何合理運用啟發(fā)式教學問題，談點個人見解。根據(jù)思想政治教學的理論和實踐，本人認為可以采用以下幾種啟發(fā)方式進行教學。一、提問啟發(fā)啟發(fā)式教學的主旨在于調動學生學習的主動性，而通過提問啟發(fā)正是調動學生學習主動性的有效方法之一。它是根據(jù)教材內容和學生的認知狀態(tài)，精心設計一些富有啟發(fā)價值的問題，讓學生積極主動的思索，從而發(fā)現(xiàn)“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。這

3、種提問啟發(fā)，既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動地鋪開?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。為此，教師要善于設置疑點，多積累學生易出錯的問題，引導學生探究，這樣可以避免課堂教學的平鋪直敘，使課堂氣氛波瀾起伏。當然，教師的置疑既不能呆板平淡，又不能深淺無度，更不能無針對性，否則游離于教學本旨，就達不到應有的教學目的。二、反問啟發(fā)在啟發(fā)式教學中，“啟”是關鍵，“發(fā)”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三，觸類旁通之效。在思想政治課教學中，當學生處于“憤”、“悱”狀態(tài)時，適時運用反問啟發(fā)，可使學生豁然開朗，柳暗花明。所謂反問啟發(fā)，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發(fā)問，轉彎抹角地

4、進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學目的。因此，教師在思想政治課教學中要善于設疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學生心靈的門扉，激發(fā)其思考，逐步引入教學佳境。三、舉例啟發(fā)為實現(xiàn)教學目的，在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題，運用一定教具，如實物、實驗、電教等，以啟發(fā)學生積極思維，使其理解和掌握知識。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發(fā)教學的一種重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，聯(lián)系學生實際，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。四、對比啟發(fā)為有效完成教學任務，教師在傳授新知時，有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，

5、以啟示學生找出問題間的共性、異性及其本質聯(lián)系，這就是采用對比啟發(fā)教學方式。在思想政治課教學中可大量運用此手法，引導學生對人物、事物乃至時空、場景等進行對比，從而領會教學內容，強化自身的道德認識。在思想政治課教學中，若教師運用了大量相互對立的觀點和材料，啟發(fā)學生對比，同時教師曉之以理，動之以情，會使學生從中受到啟迪。五、聯(lián)想啟發(fā)所謂聯(lián)想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想到乙觀念的心理過程。它不僅是人們記憶、思維、想象等心理過程不可缺少的心理條件，也是情感、意志過程不可少的心理因素。在思想政治課教學過程中，可以通過各種聯(lián)想來啟發(fā)學生理解、記憶概念和原理及有關內容，使學生借助奇特聯(lián)想、類比

6、聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等聯(lián)想手法，來進行歸納，演繹和類比推理，進而掌握知識，發(fā)展能力和提高思想認識。因此，在教學過程中，教師應開拓學生的知識視野，重視學生掌握知識間聯(lián)系，引導學生分析事物的異同點，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力，這也為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下基礎。六、情境啟發(fā)在思想政治課教學中，教師可通過形象化語言描繪、探究性問題設置、具體教育活動的組織及電教手段的運用等創(chuàng)設最佳教學情境，營建和諧的課堂教學氣氛，引導學生積極思考，以達到啟發(fā)、感染的目的。思想政治課中教學情境的設置旨在激發(fā)學生內心的情感體驗，引起共鳴，啟發(fā)學生思索，籍以達到思想政治教育的目的。然而，值得注意的是，情境的設置要圍繞教學目的

7、，切合學生的思想實際，合情合理，健康有益，不能只圖“熱鬧”而游離教學目的。下面我們就以誠信是金這課內容為例，具體講講如何利用好以上這些啟發(fā)方式。在讓學生了解什么是“誠信”的含義之后，可以創(chuàng)設情境，讓學生試想甚至可以表演：假設他是某皮鞋生產者，因不講誠信，生產假冒偽劣皮鞋，別人買了之后，穿了不到一星期就脫膠、斷裂。那么你作為消費者，買了這樣的皮鞋之后會有什么感受？這家皮鞋廠能不能發(fā)展下去？再由此展開，讓學生思考，如果大家都不講誠信，這個社會將會是什么樣子？那么反過來，該皮鞋廠后來生產出了高質量的皮鞋，它的發(fā)展前景又會如何？而如果大家都講了誠信，我們這個社會又會變得怎樣？然后再由此拓展開來，問學生

8、你會選擇做一個什么樣的人？這樣的教學過程就是利用了多種啟發(fā)方式，學生從中既學會了明辨是非，又讓他們提升了自身的道德素質。待添加的隱藏文字內容2總之，合理運用啟發(fā)式教學有利于加強思想政治課的教學效果，當然啟發(fā)的方式不只以上幾種，但其教學主旨是一樣的。在實際的教學過程中，教師應深入了解學生，加強學習目的性教育，采用多種啟發(fā)形式，激活學生學習動機，引起學生強烈的求知欲和濃厚的探求興趣，激發(fā)學生積極思考，從而創(chuàng)造課堂教學的最佳效果，有效地完成思想政治課教學的各項任務。注釋： 南宋理學家朱熹注曰：“憤者，心求通而未達之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！眳⒁娒铣袘椌幹袊糯逃倪d，